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一、在語言訓練的過程中進行思想教育

1.釋字解詞，誘發課文內在思想性進行教育。在語文課本一文有這么一句：“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。”在讀這句話時，有的同學把“硬”讀輕聲，還有的同學甚至丟掉這個字。我就從這個字作為突破口，讓學生查字典看“硬”字的解釋。“硬”字在本句中當“勉強”講，“硬咽下去”就是“勉強咽下去”。既然難以下咽，老班長為什么還要“硬咽”，聯系下文學會就會知道：老班長把魚湯拿給“我”和“兩個小戰士吃”，自己偷偷地去“硬咽”剩下的魚骨頭是為了填飽肚子使自己活下來，從而照顧那幾個有病的小戰士走出草地。一個“硬”字突出了老班長為了同志為了革命，不惜忍受一切痛苦的崇高精神，學生被老班長舍己為人的精神所感染，受到了一次深刻的思想教育。2.分析中心句，挖掘思想意義進行思想教育。《落花生》一文的中心句是“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。怎樣引導學生正確理解“有用的人”呢?進而體會文章的中心思想呢?在教學這一環節時，我組織學生展開討論，有的說：“有用的人就是對人民有益的人”，有的說：“張海迪大姐姐雖然身殘，但他自學醫學能為人治病，他是有用的人”。從學生來看，學生對“有用的人”理解基本是正確的。在此基礎上，我又引導學生：默默無聞的工人、農民、解放軍他們是否也是有用的人?學生聯想農民種田收獲糧食我們才能有飯吃，工人阿姨織布我們才能有衣穿……從而得出無論什么人什么職業只要對社會有貢獻都是有用的人。這樣圍繞中心句討論，使學生受到一次深刻的人生觀教育。

二、寓思想教育于形象感染

小學課文教材中的課文，有的描繪了祖國山川的美麗壯觀的景象，有的刻畫了人物的心靈美。課文的思想性和形象性對學生的品格有著極大的影響。課文的正面人物形象往往是易于學生模仿的形象，景與物的形象往往易激發學生對景物的喜歡感情。因此教學中一定要把握課文中的人物形象，景與物的形象活現出來，讓學生的行為受到潛移默化的影響。比如《桂林山水》、《長城》一類描寫祖國壯麗山河的課文，教學時要圖文并茂再現具體景物形象．讓學生在悅目賞心怡神的情境中學習課文。

三、結合聽說讀寫訓練滲透思想教育

聽說讀寫是小學閱讀教學最主要的訓練途徑。學生在聽、讀的過程中根據自己的選擇去攝取不同的“營養”，在說寫訓練過程中深化學生的認識。首先在說的過程中讓學生明確自己應該怎樣做才能實現自己的遠大理想，將來成為一個對祖國對人民有用的人，然后在說的基礎上讓學生把說的感受寫下來，這樣認識即可升華。對正確的積極思想充分肯定和贊揚，將那些好作品拿到班上讀一讀、評一評，互相交流思想，談自己的體會、看法，這些思想來源于學生中，學生就會從中受到更深刻的教育。

四、組織學生在討論中思考

閱讀教學中常常要組織學生討論，針對學生一知半解或有不同理解的地方，啟發學生自己讀書，在討論中思考，在討論中理解，在討論中領悟。如在《跳水》一文的教學中，教者設計了這樣兩個問題讓學生進行討論：1.除了跳水，你能想出哪些辦法救孩子？2.你想的辦法與“跳水”相比，哪種好？為什么？學生分組討論，提出了多種設想：甲板上鋪棉被；把帆布平展開來接；把桅桿上的繩子甩過去讓孩子抓住；叫孩子趴下來抓住欄木等。經過比較他們發現，這些方法都因時間來不及而會導致失敗，當時只有跳水才是最安全，最有效的辦法。從文中“船長從船艙里走出來，沉著命令孩子跳水”，學生領悟到了在緊要關頭，船長的機智和果斷。

五、在欣賞中熏陶學生的思想教育

通過閱讀欣賞，學生能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸形成正確的價值觀和積極的人生態度。如《海倫•凱勒》一文中，主人公克服常人難以想象的困難，堅持學習拼寫單詞和練習說話，終于取得了成功，學生對文中感人的地方反復閱讀，感受到主人公身殘志堅，不屈不撓的人格力量。是啊，不經挫折、磨難，就難以長大成人。通過閱讀欣賞，學生還體會到，就是這樣的一位殘疾人，她把自己的所學和全部的愛都傾注在別的殘疾人身上，為更多的和自己一樣不幸的人服務，這是多么崇高的人生境界啊。學生的內心升騰起一種愛的力量，愛的責任——關愛他人，讓世界變得更加美好。這種熏陶感染，將轉化為一種努力，凈化學生的心靈，有助于高尚道德情操的形成。在語文學科中寓德于教的途徑很多，我們應該勇于發掘，善于發掘，把握每個思想教育的機會，充分發揮語文閱讀教學的功能，使我們的都能受到良好的思想教育，提高他們的道德品質。

語文閱讀教學過程確實是一個可以培養和鍛煉學生意志品質的過程，這需要語文教師在閱讀教學中善于啟發，有意滲透，使學生樹立起學好語文的自信心，養成持之以恒的閱讀習慣的同時，逐步培養起學生良好的意志品質。

作者:李翠芬 單位:內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗大路第一小學