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摘要：隨著新課改的不斷深入，小學《品德與社會》課堂也逐步打破以往傳統的單一、被動的教學模式，呈現出以調動學生學習主觀能動性的學習模式，其中小組合作教育是運用最為普遍的一種教育模式。本文結合《品德與社會》教學實踐及小組合作教育開展情況，就品德與社會教學中小組合作教育的策略進行了探討，以期對促進小學品德與社會教學中小組合作教育有所增益。

關鍵詞：品德與社會；小組合作教育；策略

小組合作是近年來伴隨新課改的不斷深入而出現的一種有效的課堂教育模式，它有異于傳統的單一、被動的教學模式，呈現出以調動學生學習主觀能動性的特性，是運用最為普遍的一種教育模式。《品德與社會》學科的特點決定了在教學中采用小組合作教學更受學生歡迎。

一、根據學生實際情況建立分工合理的合作小組

一是教師要結合每位學生的學習基礎、性格特點、學習習慣等個體差異，按照分層次、有差異、可互補的原則，分成4-6人不等的小組并選出組長、記錄員、發言人各負其職。其他學生對小組合作學習、總結情況進行補充。要求每名組員都要參與討論并表述自我見解，并結合同組成員的總結進行補充，最后形成全組統一觀點。不同職位不定期調換，既可以鍛煉每位成員的能力，又可使組員間相互監督、配合，促使小組成員間形成高效合作。如，“七彩的生活”章節的教學，可引導學生在思考、討論中找出最熟悉的八種職業，并做好記錄，最后由發言人歸納每種職業為人們所熟悉的理由和職業特點，讓學生對這些不同職業有了基本了解。

二、加強小組合作學習及教育的指導

(一)注重培養學生合作意識和能力。《品德與社會》是一門實踐性很強的學科，教學中要關注學生的聽講狀態及教學跟進情況，要求學生學會三聽：一要關注并仔細傾聽組員的發言，要求眼睛專注、傾聽完整。二是要聽同組成員發言要點，鍛煉并提高學生有意識收集、處理信息的能力。三是針對組員的發言，要善于思考、分析并形成判斷，在知悉他人觀點的同時形成自己的見解，實現共同進步。如果不能認可組員的觀點，應采取平和的方式進行溝通、討論并得出正確結論。經過長期的合作學習，學生的思維方式、語言表達能力、組織溝通能力及信息整合能力都會得到有效提升。如，歡迎來我家章節的教學，教師可設計小組模擬作客場景，使組員相互合作呈現作客情景，評比哪個小組最有禮貌、待客最熱情，培養學生相互配合的能力。(二)設計促進知識儲備的詳細清單。要實現小組合作教育的優質、高效，需要各小組成員具備良好的語文表達能力及豐富的知識儲備，這樣在小組合作學習、探討交流時才能言之有物。而要擴大學生的知識涉獵面，需要教師精心設計，為學生提供相關的視頻及文字資料，要求學生對照清單中的知識點有計劃地展開學習，促進學生知識儲備的提升。(三)準確掌握合作學習溝通的主題。要促使學生準確把握合作溝通的主題，需要教師的引小學品德與社會教學中小組合作教育模式探究薛衛立(山東省青島市西海岸新區珠江路小學266555)導，包括從主題確立、問題匯總及溝通方式等，老師要首先為各組學生提供合作學習的前期準備：一是小組討論和溝通的問題要明確，教師要圍繞教學重、難點設計明確的問題，以確保小組合作教學有的放矢。二是問題設計要難易適中，要符合學生已掌握的知識結構，符合學生現有的認知和討論水平。三是要準確安排開展小組合作學習的時機，要基于學生經過獨立、反復深入思考及實踐后依然不能找到問題解決辦法時進行合作學習，同時選擇學生思維活躍時設置開放性的問題開展合作學習，以充分激發學生的思考力、表現力和溝通力。(四)適時預留學生獨立學習思考的時間。在確定各小組討論的主題及設計好相關問題后，教師需為學生預留出一段自主學習的時間，以便于學生在此基礎上進行思考、感悟和積累新的討論素材。如果沒有給學生預留出一定時間，學生就會因準備不足而陷入無話可說、無可交流或學習優秀學生一言堂的情況，這種現狀持續久了，不免造成學困生逐步喪失了學習的動力和自學能力，不利于學生探究精神的培養。如，“生活中的你我他”章節的教學，針對教材中一位媽媽的不好好學習將來就去掃大街的言論，引導學生自主思考為什么要好好學習？生活中都有哪些職業？這些職業都有哪些特點？使學生對學習的目的有了認真思考，從而更好地投入合作學習中。

三、從合作學習及教育出發準確進行師生定位

(一)教師的教學身份及作用發生改變。教師需轉變教學理念，明確自我角色定位，使自己由傳統教學中知識傳授者調整為學生學習活動的引導者、組織者、參與者、指導者。在各組合作學習時，教師要在做好組織的同時，參與組內學生的發言及討論，以觀察學生對知識的掌握情況，以隨時對小組合作學習給予指導、調整及補充。(二)學生主體地位在合作學習中突顯。學生是學習的主體，是課堂教學的主體。在小組合作學習中，教師要注重突出學生這一學習主體的地位，啟發和引導學生獨立思考、討論，并得到正確的判斷。對學生討論中出現的偏差，要采用引導和啟發的方式，推進學生在合作學習、交流探討中去分析、思考和感悟，并最終自主完成知識建構，促進綜合技能的提升。

四、實施客觀評價，充分調動學生積極性

評價是促進小組合作學習、有效開展并保持良好學習效果的方式之一，有效的評價會推進小組合作學習、不斷改進學習質量、提升溝通效率和質量、達成合作結果。評價通常包括兩個方面：一是老師對學生基礎知識和技能所給予的中肯、客觀的評價；二是對學生在合作學習中發現、解決問題的能力及參與積極性等方面的評價。

參考文獻：

[1]裴娣娜.合作學習的教學策略[J].學科教育，2000(2).

[2]王坦.合作學習的理論與實踐[M].北京:中國人事出版社，2002-04.

作者:薛衛立 單位:山東省青島市西海岸新區珠江路小學