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摘要：在物理課堂上，以創(chuàng)設多種多樣情景的方式來展開教學活動是目前一種很受歡迎的教學模式，這種情景教學最大的優(yōu)勢就是能有效改變學生的學習心理，變被動學習為主動學習，對學生綜合能力的提升非常有幫助。本文就以實例列舉的方式簡單探討了物理課堂上幾種常見的情景創(chuàng)設方式。

關鍵詞：物理教學；情景創(chuàng)設；主動學習

人們常常說“觸景生情”，景對人們的感官會形成一定刺激，進而產生各種情感。在教學領域，“觸景生情”同樣適用，如果將一些知識置于一定的情景中，學生的感官就會受到這些情景的刺激，產生喜愛、疑惑等各種情緒，在這些情緒的激勵下，學生會產生探究思考的欲望，從而積極主動地完成學習任務，這種通過創(chuàng)設教學情景，引發(fā)學生情感共鳴，進而實現(xiàn)學習目標的教學模式我們就稱為情景教學模式。作為教師，能否構建出恰當而有趣的情景直接反應了教師的教學水平。在物理課堂教學中，教師可以通過哪些途徑來構建出有趣、有效的情景，讓情景服務于教學目標呢？

一、利用實驗活動創(chuàng)設情景

在物理課堂上，最活躍的環(huán)節(jié)往往就是實驗活動的環(huán)節(jié)了，這個環(huán)節(jié)往往也是最受學生歡迎，學生反應最熱烈的一個環(huán)節(jié)。這是因為實驗活動能夠為學生提供一個具有豐富視覺刺激的景象，在各種有趣的實驗現(xiàn)象的刺激下，學生自然會對實驗背后的知識產生濃厚的興趣。因此，利用實驗活動來創(chuàng)設情景是物理課堂上最常用的情景創(chuàng)設方法。例如，我在講“光的反射”時，就在講臺上給學生表演了一段魔術：首先拿來一塊茶色的玻璃板，然后將它豎直放好，接下來再將一個玻璃杯放在玻璃板后面，杯子中有一根點燃的蠟燭，這時候，我拿出水壺向玻璃板后的杯子中不停倒水，然而，令學生感到驚奇的是，杯中的蠟燭并沒有像想象的那樣被澆滅，依然熊熊不斷地燃燒著?？吹搅钭约翰唤獾默F(xiàn)象以后，學生下意識地反應就是要弄清楚原因，這樣一來，學習的積極性立馬就被提起來了。經過了解，學生最后發(fā)現(xiàn)，原來玻璃板后面并沒有蠟燭，學生看到的蠟燭僅僅是玻璃板前面的蠟燭的虛像而已，就這樣，有關“光的反射”知識就被這樣一個有趣的小實驗生動地展示了出來。

二、利用電教工具創(chuàng)設情景

在情景教學模式中，情景創(chuàng)設一個最重要的要求就是生動直觀，因為越是生動的情景越能夠吸引學生的眼球，相對來說，“觸景生情”的效果也會更好。說到生動直觀，相信任何教具都不如電教工具的效果好。電教工具不僅能夠給學生呈現(xiàn)出畫面、聲音，還能傳輸影像視頻資料，在生動直觀性上優(yōu)勢非常顯著，如果教師能夠利用電教工具來創(chuàng)設教學情景，效果自然會非常好。例如，在講“速度”的概念時，最好的方法就是讓學生直觀地感受到物體在運動，這樣才能更直觀地看到“快與慢”，于是，我就用多媒體工具給學生播放了兩段視頻：一段視頻是動畫片《瘋狂動物城》中說話做事情都非常緩慢的樹懶，看到樹懶不緊不慢的滑稽樣子，學生紛紛愉快地笑了起來，接下來，我又給學生播放了一段劉翔奧運會跨欄奪冠的視頻。兩段一快一慢的視頻對比，讓學生強烈地感受到了速度的概念，接下來，我又把第二段視頻再播放了一遍，在劉翔跑步途中將畫面點擊暫停，然后問學生：“你們覺得這時候誰跑得快？為什么？”“劉翔跑得快，因為他在隊伍的最前面”。學生很快給出了答案，接下來，我讓視頻繼續(xù)播放，直到跑過終點，計時器上顯示出了每個參賽隊員的成績后，又再一次按下了暫停鍵，然后重復剛才的問題，雖然這次學生依然回答的是劉翔最快，但判斷他最快的理由有了一些變化，有學生根據劉翔用的時間最少來判斷他跑得最快。這樣一來，比較速度的兩個方法就在學生觀察視頻的過程中不知不覺地總結了出來。這種以電教工具創(chuàng)設的教學情景讓學生能夠更快的融入思考氣氛之中，有效提高了學生的觀察能力和思維能力。

三、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設情景

物理是一門從生活中走來的學科，很多物理問題的提出都源于對生活的實踐和思考，將物理知識應用于生活，讓物理教學工作回歸生活始終是這門學科重要的目標。一旦學生懂得感受生活中的物理知識，就會用更加科學的眼光來看待周邊的事物，這利于學生科學素養(yǎng)的不斷提升。與總結歸納后的物理知識相比，生活中的物理知識往往更加生動鮮活，如果教師能夠利用這些生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設一些有趣的教學情景，對提高物理教學的效果會大有幫助的。例如，在講“蒸發(fā)”的問題時，我先讓學生回憶一下這樣一個十分常見的生活場景：冬天非常冷的時候，人們會忍不住張大嘴巴向手中哈氣，每當這時，手就會感受到陣陣的溫暖；而當你手里捧著很熱的東西，感覺很燙手的時候，會向手吹氣，但這時候手感到的卻是陣陣涼爽。想一想，同樣是從嘴巴里吹出的氣，為什么一次的感覺是溫暖，而一次的感覺是涼爽呢？想一想，這兩次有什么不同？聽到教師描述的這兩個熟悉的生活場景，學生立刻感同身受，有學生忍不住開始做起來實驗，向自己的手吹氣。就這樣，圍繞著這個常見的生活情景，教師就可以引導學生自然地進入有關“蒸發(fā)”的知識學習中來。在物理課堂上，情景的創(chuàng)設途徑多種多樣，除了以上列舉的三種，還有很多有趣的方式，如利用游戲創(chuàng)設情景、利用講故事創(chuàng)設情景、利用懸念設置來創(chuàng)設情景等等，各種方式都有自己的優(yōu)點。作為教師，我們要能夠根據教學內容和教學目標的不同來合理選擇情景創(chuàng)設的方法和途徑，努力用有質量的情景來促進物理課堂教學質量的不斷提升。

作者:何華 單位:沛縣楊屯中學

參考文獻:

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