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情景教學法能以英語知識點為基礎，從學生學習狀態出發創建具有針對性的學習情景，使得學生在較短的時間內融入課堂中，配合教師完成教學任務。同時，在情景的幫助下教學趣味性也得到明顯提升，能在潛移默化中激發學生英語學習的興趣。因此，教師在初中英語教學中要重視情景教學法的使用，讓學生通過多樣的方式提高獲取相關知識點，形成正確的英語學習觀念

1.轉變情景教學觀念

在傳統的初中數學教學中，大部分教師認為該階段的學生缺乏自主學習能力，很難通過自主探究完成學習任務。這使得教師在使用情景教學法時持有錯誤的教學觀念，把學生當作知識點的被動接收者，一味地灌輸理論內容，忽視了學生在情景中主體地位的體現，導致情景教學效果不理想。因此，教師要及時調整情景教學觀念，建立正確的課堂師生關系，為學生提供消化知識點的時間和空間，創建自由和諧的情景氛圍，引導學生在潛移默化中提升學習能力，打破呆板的教學模式。教師在情境設計時需要考慮到現階段學生英語學習需求，改變情境教學設計的出發點，將體現學生英語特長作為重點，彌補學生英語能力的缺失，完善學生的英語綜合素養。教師也要扮演好引導者的角色，在情境中為學生講述基礎的英語理論知識，指明知識點探究方向，防止浪費課堂學習的時間。在情景中體現學生的主體地位有助于提升學生的核心競爭力，幫助學生發現英語學習的樂趣，使他們有意識地深入情境完成學習任務，提高英語學習效率。例如，在進行《Dreamhomes》這個單元的教學時，在課堂教學的開始，筆者先讓學生通過想象模擬出自己理想家的樣子，用漢語表達出發，同時使用多媒體設備為展示世界上得到設計獎項的房間布置，為學生構建學習情境。接著，在情境中筆者要求學生通過自主學習的方式將想法用英語表達出來，做出一定的優化。學生在自由和諧的學習情境中積極性明顯變高，會主動深入課本內容完成知識點的探究。最終，學生能通過情境的幫助從更多的角度記憶和理解教材內容。因此，教師要打破陳舊的教學觀念，鼓勵學生發散自身英語學習思維，保證學生主觀能動性的發揮。

2.創建游戲情景

初中階段的學生剛結束小學學習，心智還沒有成熟，好奇心和貪玩心普遍較大。教師在使用情景教學法時可以抓住學生的這些特征進行優化，通過創建游戲情景提高英語教學趣味性，讓學生更主動地配合教師教學，成功融入新型的教學模式中。教師在使用游戲進行英語教學時要重視建立學生的學習自信心，鼓勵學生在情景中主動說出自己的想法，訓練英語運用能力。在游戲情境中使用小組合作學習模式也十分必要。小組合作學習模式能讓學生通過小組合作探究的方式完成游戲任務，這在提高課堂教學效率的同時耶培養了學生的合作意識。例如，在進行《Let’splaysports!》這個單元的教學時，筆者針對初中生的特點設計了相應游戲情境。在課堂教學中，筆者使用投影為學生展示NBA的精彩籃球片段，這非常符合男生的興趣，調動了他們的學習積極性，也為女生播放了孫楊奪冠的片段，吸引女生的注意力。接著筆者帶著毽子等運動器材創建與文章教學內容貼近的游戲情境，讓學生在游戲的過程中一步步完成課本知識點的理解和記憶。該例很好地展示了游戲情境對發展學生英語綜合能力的重要性。

3.使用生活化情境

初中英語教學的最終目的是讓學生使用課堂中學習的內容解決生活實際問題。因此，教師可以為學生創建生活化情境，提高學生的英語應用能力。生活化情境的創建能為學生構建英語學習和實際生活的橋梁，使得學生意識到英語學習對生活的重要作用，同時在生活素材的幫助下，也能提升明顯學生的學習效率。生活化情景的創建對教師教學能力也是不小的考驗。教師要在日常教學中重視生活素材的積累，作為情景創建的基礎，同時也要適當拉近和學生之間的距離，走近學生的生活，為學生構建熟悉的學習情境。教師不能忽視生活化情境在初中英語教學中的作用，而要打破學生呆板的學習方式。

4.結語

總而言之，優化初中英語教學中情境教學策略是教師提高教學質量的重要手段。教師要改變傳統的情境教學使用觀念，讓學生形成系統的英語學習框架，潛移默化地激發學生英語學習的興趣，確保教學符合學生英語綜合能力的發展需求。

參考文獻

[1]岳峻如.高中英語情景教學策略研究[J].南北橋,2016(3).

[2]王瑞霞.情境教學策略在高中英語教學中的運用研究[J].新課程?下旬,2016(11):123-123.

作者:夏群 單位:江蘇省如皋市搬經鎮初級中學