導(dǎo)語(yǔ)：法語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，是民辦高校基于自身特點(diǎn)的必然要求。應(yīng)用型人才的核心能力是實(shí)踐能力，要培養(yǎng)實(shí)踐能力應(yīng)該要有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。我們根據(jù)民辦高校的現(xiàn)狀以及法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，將法語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為基礎(chǔ)階段實(shí)踐教學(xué)、高年級(jí)實(shí)踐教學(xué)以及專業(yè)能力實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)部分。該實(shí)踐教學(xué)體系能針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;法語(yǔ)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

隨著高等教育管理體制改革的深入，中國(guó)的新建民辦本科院校正在蓬勃發(fā)展。近年來(lái)中國(guó)企業(yè)在非洲法語(yǔ)國(guó)家投資不斷增加，法語(yǔ)人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長(zhǎng)，因此越來(lái)越多的民辦高校選擇開(kāi)設(shè)法語(yǔ)專業(yè)。民辦高校的法語(yǔ)專業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中漸漸地體現(xiàn)出它與傳統(tǒng)公辦高校法語(yǔ)專業(yè)的不同之處，其中最主要的區(qū)別之一是人才培養(yǎng)類型的區(qū)別。潘懋元先生依據(jù)人才培養(yǎng)類型的不同將現(xiàn)在的高校分為三種基本類型：“第一類是綜合性研究型大學(xué)，培養(yǎng)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的研究人才；第二類是專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)寬厚的不同層次的專門(mén)人才和各級(jí)干部、管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等；第三類是職業(yè)性技能型高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)人才。”民辦高校屬于其中第二類高校。由于自身?xiàng)l件的限制、社會(huì)發(fā)展的需要、辦學(xué)定位的選擇等眾多因素，民辦高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用型人才與研究型人才、技能型人才是相對(duì)應(yīng)的，應(yīng)用型人才是具備足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才。應(yīng)用型人才的核心是實(shí)踐能力。在民辦高校中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重。首先，它是國(guó)家教育發(fā)展的趨勢(shì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。其次，它是畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵。民辦高校要面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的壓力，學(xué)生就業(yè)情況不佳會(huì)給學(xué)校帶來(lái)諸多負(fù)面影響。民辦高校的學(xué)生多就業(yè)于各類企業(yè)，而企業(yè)更需要學(xué)生具備較好的實(shí)踐能力與職業(yè)適應(yīng)能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，目前許多民辦高校十分重視實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比例。以我校為例，我校的教學(xué)計(jì)劃將課程分為三類：理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)拓展教學(xué)，并規(guī)定人文社科學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)占學(xué)分的25%、理工類占30%、藝術(shù)類占35%。這意味著在整個(gè)教學(xué)體系中，有四分之一甚至三分之一的課程均為實(shí)踐教學(xué)類課程。因此，如何構(gòu)建一個(gè)良好的實(shí)踐課程體系以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是民辦高校法語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中不可回避的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一階段式的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的種類繁多，有課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等。有學(xué)者認(rèn)為“如果一種教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，不論這種互動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間還是同探究對(duì)象之間的，只要是學(xué)生的智慧、操作技能以及經(jīng)驗(yàn)得以提升，都屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇”。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和技能的訓(xùn)練是無(wú)法分割的。擔(dān)任過(guò)法語(yǔ)精讀課程的教師都有一個(gè)體會(huì)，盡管課堂上花了大量時(shí)間講授語(yǔ)法知識(shí)與詞匯句型，但學(xué)生往往還是很難真正掌握該語(yǔ)法或詞匯的用法，必須輔以大量的練習(xí)或者通過(guò)書(shū)面與口頭的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生才能較好地掌握所學(xué)知識(shí)。根據(jù)上述定義，學(xué)生練習(xí)與運(yùn)用的部分就是一種實(shí)踐教學(xué)。在此，我們將法語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)與高年級(jí)實(shí)踐教學(xué)。基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐為主，高年級(jí)階段的實(shí)踐教學(xué)將根據(jù)學(xué)生就業(yè)所需要的實(shí)踐能力有針對(duì)性地設(shè)立獨(dú)立的實(shí)踐課程。1.基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)：“輸入”與“輸出”的結(jié)合在本科四年的法語(yǔ)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)尤為重要。和英語(yǔ)專業(yè)不同，民辦高校法語(yǔ)專業(yè)中幾乎所有的學(xué)生在讀大學(xué)前都沒(méi)有接觸過(guò)法語(yǔ)，因此必須從“零”開(kāi)始學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)階段的教學(xué)從表面上看是一個(gè)純粹的“輸入”過(guò)程，學(xué)生需要大量的接受語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。但實(shí)際上，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)（輸入）與實(shí)踐教學(xué)（輸出）是緊密結(jié)合的。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的“輸入假說(shuō)”以及后來(lái)加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain補(bǔ)充提出的“輸出假說(shuō)”是語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域影響較大的兩種假說(shuō)。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，“只要提供足夠數(shù)量和形式的語(yǔ)言輸入，其他包括說(shuō)在內(nèi)的語(yǔ)言技巧的提高和語(yǔ)法知識(shí)的獲得就會(huì)隨之自動(dòng)產(chǎn)生。”而Swain發(fā)現(xiàn)理解性輸入雖然對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是必不可少的，但它不是學(xué)生所需要的唯一手段，她認(rèn)為語(yǔ)言輸出的重要性也應(yīng)得到承認(rèn)。在前兩位語(yǔ)言學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，英國(guó)語(yǔ)言心理學(xué)家Dörnyei認(rèn)為這兩種假說(shuō)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面并非彼此獨(dú)立的，不接受某種輸入便不能指望學(xué)生產(chǎn)生輸出，而純粹的理解性輸入本身可能并不會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的提高，兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成。正如Dörnyei所說(shuō)，基礎(chǔ)階段的教學(xué)主要任務(wù)雖然是基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的“輸入”，但也不能忽視所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐。這個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)主要由基礎(chǔ)語(yǔ)法課程中的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)與口語(yǔ)課程所組成。以口語(yǔ)課為例，口語(yǔ)課是基礎(chǔ)階段最主要的實(shí)踐課程，但很多時(shí)候我們沒(méi)有能夠很好地對(duì)其利用。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，許多學(xué)生都對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力抱著很大的期望，他們十分向往畢業(yè)時(shí)能說(shuō)一口流利的法語(yǔ)，然而不少學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年法語(yǔ)卻很難說(shuō)出一句完整而沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，這令很多教師對(duì)教學(xué)效果感到失望。原因之一便在于我們?cè)诨A(chǔ)階段的教學(xué)當(dāng)中過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)。由于民辦高校的法語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，多數(shù)精力都集中在自己的課堂教學(xué)上，基礎(chǔ)語(yǔ)法課程的教師并不了解口語(yǔ)課教師的教學(xué)內(nèi)容，反之亦然。我們忽略了一些必要的溝通工作，最終導(dǎo)致教學(xué)上“各自為政”，“輸入”與“輸出”環(huán)節(jié)沒(méi)有很好地對(duì)接，使學(xué)生無(wú)所適從。事實(shí)上，在基礎(chǔ)階段的口語(yǔ)課教學(xué)中，教師無(wú)須花時(shí)間講授新內(nèi)容，而應(yīng)該直接以基礎(chǔ)語(yǔ)法課程教授的詞匯、句型為基礎(chǔ)開(kāi)展訓(xùn)練，將“輸入”與“輸出”結(jié)合起來(lái)，無(wú)須著急讓學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容。學(xué)生可先通過(guò)模仿與重復(fù)加深語(yǔ)法課所學(xué)內(nèi)容的印象并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，等擁有一定積累后再進(jìn)行拓展。2.高年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)：著重培養(yǎng)就業(yè)能力畢業(yè)生的就業(yè)情況對(duì)于任何一所高校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)舉足輕重的問(wèn)題，對(duì)于民辦高校更是如此。高就業(yè)率可以為高校創(chuàng)造良好的口碑，能夠吸引更多的生源。民辦高校主要的資金來(lái)源是學(xué)生的學(xué)費(fèi)，生源的多少直接影響著民辦高校的生存與發(fā)展。此外，民辦高校的學(xué)生大多存在外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象。以法語(yǔ)專業(yè)為例，許多學(xué)生在選擇法語(yǔ)專業(yè)前考慮得更多的不是自己的興趣，而是是否能找到一份好工作。近年來(lái)，中國(guó)企業(yè)在非洲法語(yǔ)國(guó)家尋求發(fā)展，投資不斷增加，法語(yǔ)人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長(zhǎng)，良好的就業(yè)機(jī)會(huì)是大多數(shù)同學(xué)選擇法語(yǔ)專業(yè)的主要原因。因此民辦高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“就業(yè)能力強(qiáng)—就業(yè)率高—生源增加或生源質(zhì)量提高—學(xué)校投入資金增加—辦學(xué)質(zhì)量提高—就業(yè)能力更強(qiáng)”的良性循環(huán)。高年級(jí)階段的實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)階段不同，基礎(chǔ)階段著重培養(yǎng)的是學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而高年級(jí)的實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，它是“個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的知識(shí)、技能、個(gè)性特征及各種條件的集合”，其中包含了職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與技能、個(gè)人適應(yīng)能力、市場(chǎng)狀況等內(nèi)在與外在因素。在此我們主要討論學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)公布的招聘信息以及企業(yè)招聘人員和歷年畢業(yè)生的反饋，良好的法語(yǔ)交流能力（包含聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)能力）與翻譯能力是企業(yè)招聘時(shí)最為重視的兩種能力。如果學(xué)生了解企業(yè)所在行業(yè)的知識(shí)則將會(huì)更加受到青睞。為了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，需要針對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求單獨(dú)設(shè)立專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)課程，尤其是聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作與翻譯的實(shí)踐課程，有條件的情況下應(yīng)當(dāng)增加培養(yǎng)專門(mén)用途法語(yǔ)能力的實(shí)踐課程。以高年級(jí)的聽(tīng)力課為例，赫爾德曾在《論語(yǔ)言的起源》中說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言的第一個(gè)教師是聽(tīng)覺(jué)”，聽(tīng)是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一個(gè)步驟，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)亦然。在基礎(chǔ)階段，聽(tīng)力課程的主要內(nèi)容是語(yǔ)音和日常情景表達(dá)。高年級(jí)的聽(tīng)力課程內(nèi)容難度有所加深，語(yǔ)速增快，主題涉及范圍更廣。在高年級(jí)的聽(tīng)力實(shí)踐課程中，我們應(yīng)該思考如何針對(duì)就業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。我們可以使用兩種比較特殊的音頻來(lái)訓(xùn)練。第一種，擁有真實(shí)環(huán)境雜音的音頻。以往學(xué)生習(xí)慣在較為安靜的環(huán)境下集中精力聽(tīng)法語(yǔ)對(duì)話，但在實(shí)際的工作中，我們很難在一個(gè)很安靜的環(huán)境中與對(duì)方交談，尤其是通過(guò)電話交談時(shí)，雜音是一個(gè)十分常見(jiàn)的干擾因素，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何適應(yīng)。第二種，帶有口音的對(duì)話音頻。非洲是學(xué)生的主要就業(yè)目的地，與標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)相比，非洲當(dāng)?shù)鼐用裾f(shuō)的法語(yǔ)有較重的口音，部分用詞也與標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)不同。不少學(xué)生初到非洲時(shí)均遇到了交流障礙的問(wèn)題，因此我們有必要讓學(xué)生聽(tīng)或者觀看一些對(duì)話中帶有口音的音頻或視頻，幫助學(xué)生適應(yīng)不同的口音。

二法語(yǔ)專業(yè)能力實(shí)踐平臺(tái)的搭建

除了開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，民辦高校法語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)實(shí)踐能力的平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師與學(xué)生都可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)與了解。它既是考核與評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果的手段，同時(shí)也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的工具。1.校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)：法語(yǔ)專業(yè)能力綜合實(shí)踐關(guān)于校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，國(guó)內(nèi)早有高校進(jìn)行了嘗試。比如西安交通大學(xué)法語(yǔ)系的“法語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練”，以電影配音或戲劇表演為形式，考核學(xué)生的法語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。我校法語(yǔ)專業(yè)也為學(xué)生設(shè)立了名為“法語(yǔ)專業(yè)能力綜合實(shí)踐”的實(shí)踐平臺(tái)。該實(shí)踐平臺(tái)貫穿整個(gè)本科四年，針對(duì)不同階段的實(shí)踐教學(xué)要求開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。比如一年級(jí)的實(shí)踐課程形式為朗誦與演講競(jìng)賽，著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音與口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯與表達(dá)的記憶。而三、四年級(jí)的實(shí)踐課程則圍繞就業(yè)能力展開(kāi)，形式可以是應(yīng)用文寫(xiě)作競(jìng)賽和商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)模擬口譯實(shí)踐等。作為考核與評(píng)價(jià)的手段，每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目都應(yīng)該有一個(gè)負(fù)責(zé)人制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)并由系主任或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審核。由于民辦高校學(xué)生人數(shù)較多，一個(gè)年級(jí)會(huì)出現(xiàn)平行班，每個(gè)班則應(yīng)安排一個(gè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)記錄實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中學(xué)生遇到的困難以及解決方法，了解每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，并將該記錄反饋給該班級(jí)的授課教師，授課教師以此為參考進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程的教學(xué)。上文已經(jīng)闡述過(guò)，民辦高校的學(xué)生普遍存在外源性動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的現(xiàn)象，開(kāi)展專業(yè)能力綜合實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)心理學(xué)家JohnKeller提出了一個(gè)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的ARCS模式，該模型將影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素歸為四類：注意力（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confi-dence）與滿意度（Satisfaction）。其中“自信心因素”指的是學(xué)習(xí)者是否相信通過(guò)自己的努力能獲得預(yù)期的成功，而教師必須關(guān)心通過(guò)何種方式幫助學(xué)習(xí)者建立對(duì)成功的正面態(tài)度以及怎樣讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到成功是建立在他們的努力及能力的基礎(chǔ)上的。通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)水平，檢測(cè)自己是否達(dá)到了自己階段性的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果已經(jīng)達(dá)到，則能進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)該向?qū)W生提供“正反饋”，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)肯定他們的努力并認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于表現(xiàn)不盡理想的學(xué)生也盡量避免批評(píng)，要幫助他們將原因歸于“努力不足”或“方法不當(dāng)”。2.校外實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)：校企合作的開(kāi)展除了開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，民辦高校法語(yǔ)專業(yè)還應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)校外實(shí)踐平臺(tái)。校外的實(shí)踐平臺(tái)既可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的整體效果，也可以考查學(xué)生的綜合能力。最常見(jiàn)的校外實(shí)踐平臺(tái)就是企業(yè)。在與學(xué)校簽訂合作協(xié)議、建立合作關(guān)系之后，企業(yè)根據(jù)自己的需求定期接收學(xué)校推薦的學(xué)生到內(nèi)部實(shí)習(xí)，使學(xué)生能提前了解職場(chǎng)環(huán)境，將來(lái)可以更好地融入社會(huì)。除了能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，校外實(shí)踐還能更好地訓(xùn)練學(xué)生的其他就業(yè)能力，比如崗位適應(yīng)能力、溝通交流能力等。另外，校外實(shí)踐平臺(tái)并不僅僅使學(xué)生受益。通過(guò)與企業(yè)的合作，學(xué)校可以得到企業(yè)與學(xué)生兩方面的反饋。法語(yǔ)專業(yè)可以更加準(zhǔn)確地把握企業(yè)的要求，了解學(xué)生在工作中遇到的困難，并針對(duì)企業(yè)與學(xué)生的反饋調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐課程，提高教學(xué)效果。最后，在條件允許的情況下，我們還可以邀請(qǐng)?jiān)?jīng)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生以及企業(yè)工作人員為在校生做講座。實(shí)習(xí)生們可以向在校生講述自己的實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò)，分享工作經(jīng)驗(yàn)，讓在校生對(duì)就業(yè)更有信心，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。企業(yè)工作人員可以讓學(xué)生對(duì)將來(lái)的工作環(huán)境有更加直觀的了解，也能解答學(xué)生對(duì)就業(yè)的各種疑惑。比如部分學(xué)生對(duì)非洲的法語(yǔ)國(guó)家可能有一些錯(cuò)誤的固有印象，因此對(duì)非洲的就業(yè)機(jī)會(huì)望而卻步，企業(yè)人員客觀的解答可以更有效地消除學(xué)生的疑慮。

三結(jié)語(yǔ)

我們嘗試構(gòu)建了一個(gè)適用于民辦高校法語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，該教學(xué)體系仍然有許多細(xì)節(jié)有待完善，而且要想讓這個(gè)體系良好運(yùn)作，仍需一些額外條件。首先，民辦高校法語(yǔ)專業(yè)必須加緊建設(shè)一支能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，引進(jìn)擁有行業(yè)背景的人才或“雙師型”教師，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，必要時(shí)安排教師到企業(yè)見(jiàn)習(xí)。其次，民辦高校應(yīng)積極開(kāi)展相關(guān)教材的編寫(xiě)工作。現(xiàn)在市面上法語(yǔ)教材較少，也缺乏一定的針對(duì)性。民辦高校法語(yǔ)專業(yè)可根據(jù)企業(yè)與學(xué)生的需求編寫(xiě)適合自己的實(shí)踐課程教材。

參考文獻(xiàn)

［1］潘懋元，石慧霞．應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源［J］．江蘇高教，2009（1）

［2］吳中江，黃成亮．應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］．高等工程教育研究，2014（2）

［3］時(shí)偉．論大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系［J］．高等教育研究，2013（7）

［4］ZoltánDörnyei，宋孔堯．實(shí)踐中的Krashen輸入假說(shuō)和Swain輸出假說(shuō)：設(shè)計(jì)“i+1”教學(xué)技巧［J］．外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，1994（1）

［5］朱新秤．就業(yè)能力、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)［J］．廣東社會(huì)科學(xué)，2009（4）

［6］郭琳．新世紀(jì)法語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探析［J］．中國(guó)法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研究，2013（00）

［7］王志敏．外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的理論與實(shí)證研究［M］．北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2015

作者:宋春明 單位:廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院