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〔摘要〕我國農村留守兒童問題，已成為社會普遍關注的重點和焦點問題，也成為教育工作者研究的課題之一。在現實教學過程中，大多數留守兒童存在著學習動力不足、積極性不高、性格自卑內向、道德涵養不高、道德觀念偏差等一系列問題。為此，要注重聲樂課情感熏陶，增強聲樂課雙方互動性，發揮美育教化功能，充分發揮網絡技術作用，切實有效發揮聲樂教育在留守兒童成長成才中獨特功能，不斷增強聲樂課教學的針對性和實效性。

〔關鍵詞〕留守兒童；聲樂教學；解決途徑

目前，我國農村留守兒童問題，已成為社會普遍關注的重點和焦點問題。在現實生活中絕大多數留守兒童與長輩們生活在一起，長期得不到父母的關愛和呵護，導致與父母之間形成親情缺失、溝通困難、監護弱化、教育失衡、兒童健康安全較難保證等諸多問題。而這些諸多亟待需要解決的問題，可以用優美動聽、陶冶情操的聲樂得以化解，尤其要在留守兒童學校開展豐富多彩的聲樂活動，幫助留守兒童化解心理障礙，獲得心靈解放和自由燦爛的童年。這恰恰是聲樂教育，具有的陶冶情操、增強認知、以樂輔德等教育功能所在。實踐教學中，充分利用聲樂教育作用，有利于促進鄉村兒童成長成才和身心健康發展。因此，切實有效地提高聲樂教學技巧能力和水平，增強聲樂教學的針對性和實效性，具有重要的現實意義。

一、留守兒童聲樂教育的主要問題

當前在我國農村絕大多數留守兒童是由祖父母輩照顧，與父母聚少離多留守兒童往往沒有獲得關愛，內心世界充滿種種矛盾，親情的缺失使他們存在諸如脾氣暴躁易沖動、自卑懦弱、不善交流、情感冷漠等一系列問題。因此，為了深入了解我國當前農村留守兒童的接受聲樂教育的實際情況，我們走村串戶、家家戶戶調研，結合學校實際，加強實地調研，發放調查問卷，做好記錄。我們發放100份問卷，回收有效問卷85份，問卷有效率為95.7％，從中可以發現留守兒童的諸多問題，我們收集了關于留守兒童聲樂教育存在的主要問題。從上表中可以看出，大多數家長認為學校開展聲樂課教學，有利于提高學習效果，10歲以上的留守兒童占80.7%“效果很好”，這說明隨著年齡的增長，聲樂課教學對提高學習效果，增強學習其他學科的積極性和主動性非常有幫助。但也發現一些問題，一是在留守兒童學習教育上存在著動力不足、積極性不高的問題。主動學習有利于提高學生的學習效果，提高學習能力。但在調研中，我們發現留守兒童學習教育方面呈現許多亟待解決的問題，表現在一方面學習動力不強，在農村大多數留守兒童的學習和教育，往往缺乏父母直接有效的引導和教育，沒有親生父母的監督和管教，學習效果較差，整天在外玩耍，書本知識離得越來越遠。調研中30.89％學生學習動力不足，加之留守外出打工的家長對子女的成才期望過低，也根本無暇顧及。有12.28％留守兒童從自己父母身上隱隱看出學習沒有什么用，因而大多數留守兒童沒有學習動力。在學習成績方面，留守兒童學習成績不容樂觀，40％留守兒童的成績在學校班級屬于中等偏差，留守兒童因為長期與父母聚少離多，容易產生強烈的想念父母，思念親人，從而導致上課注意力不集中，容易思想分散，上課效率較低，自然而然留守兒童學業成績下降。二是在留守兒童心理健康上存在著自卑、性格內向的問題。調查中發現，生活在爺爺奶奶身邊的留守兒童往往表現出自卑、不自信、脾氣暴躁，容易出現沖動急躁的性格呈現的問題。因為大多數留守兒童，沒有父母陪伴，缺少父母在身邊關愛和支持，往往心理上比同齡小孩容易自卑和內心較為脆弱，數據顯示30.76％孩子性格普遍較為內向，有67.22％學生容易對周圍的人和事物產生戒備和敵對的心理，有52.95％留守兒童不愿意與同學或老師交流，65.23%留守兒童容易逃避各種公共場所和不想參與集體活動，有72.15％的留守兒童甚至與監護人發生摩擦而產生不想接觸行為，孩子與父母之間容易產生隔閡和障礙，有55.93％留守兒童學生面對教師的教育認為自己父母都不管，你就別管閑事，有65.16％對老師的教育有明顯的抵觸情緒。留守兒童父母親教育方式和思想觀念存在差異，容易使留守兒童產生逆反心理，這種問題也會隨著年齡的增長變得更加強烈。三是在思想品質上存在著道德涵養不高、道德觀念偏差的問題。道德觀念發生偏差已成為留守兒童一個突出的問題，留守兒童的價值取向和價值行為發生扭曲，容易走向極端。由于留守兒童的父母親長期務工在外，其實留守兒童對孩子都產生了強烈的愧疚感。留守兒童的父母親總以為，用來彌補孩子親情缺失的最直接方式就是承諾用金錢來彌補，這容易使孩子形成功利主義人生觀，產生了讀不讀書無所謂、賺取更多的錢財才是硬道理，這些讀書無用論和拜金主義等錯誤思想，致使留守兒童缺乏思想道德，甚至嚴重影響了留守兒童的成長成才。在實地調研中，采訪留守兒童學校教師普遍反映，有12.18％留守兒童缺乏起碼的禮貌尊稱，有17.34％的留守兒童經常在學校違紀行為，13.41％的有打架偷盜行為、好逸惡勞、奢侈浪費、曠課逃學等不良行為出現。在實際調研中，我們在鄉村發現，大多數留守兒童喪失了自我道德約束、道德行為不良，未能建立起良好的人際交往關系，社會責任感和責任意識缺失。

二、開展聲樂教學活動對留守兒童產生的影響分析

留守兒童內心往往比較脆弱、性格內向、不善言談等，而要解決此類問題就需要開展一些豐富多彩的聲樂課教學活動，加強對留守兒童學習生活和日常行為的指導和教育。一是開展聲樂教學活動有利于促進留守兒童陽光向上、崇尚真善美、健康成長。從被調查的學校可以看出，留守兒童性別和年齡大多數為男童，女童偏少，留守兒童缺少陽光向上的學習精神。我們在山區調研了85名留守兒童中，實地調研了男童70名，占82.35％，女童15名，占17.64％；留守兒童年齡最小的5歲（父母長期在外務工），最大的12歲，有60.23％的留守兒童在6歲至10歲之間。在調研中我們發現大多數留守兒童的監護人均為爺爺奶奶，據調研數據統計97.31％的留守兒童的監護是祖輩監護型，其中，88.93％的留守兒童監護人由爺爺奶奶承擔，8.43％的監護人由外公外婆承擔，2.77％的兒童父母雙方均外出無人監護，留守兒童有時候獨自在家務農，可能偶爾會得到親戚或者鄰居的照料。因此，在開展聲樂教學活動時候，要關注留守兒童的內心世界，心里想些什么，需要什么，有針對性關注留守兒童的身心健康發展。二是開展聲樂教學活動有利于消除自卑、情緒低落、失落感和無助感的內心狀態。我們在調研中，發現有所初中學校有12個班級，僅有1名專職聲樂教師，另有2名兼職聲樂教師，且大多數聲樂教師年齡偏大，未經過專業音樂訓練。還有所小學學校有16個班，有1名專職聲樂教師，4名兼職聲樂教師，僅有1臺電子琴，尚未有鋼琴、洋鼓洋號，僅用于大型活動。從上表中可以看出，大多數留守兒童在日常生活容易想念父母占50.33%，感到自卑、缺乏自信占69.26%，有些留守兒童常常說謊、不講真話占72.37%。針對這種情況，鄉村小學和中學就需要加強聲樂教學能力的培育，不斷增強和消除自卑感和失落感。三是開展聲樂教學活動有利于促進留守兒童思想道德、知識水平和綜合素養提升。從問卷調查的統計結果中看出，山區留守兒童喜歡上聲樂課的占70.3%，喜歡唱歌聽音樂的占64.8%，喜歡聲樂課老師占69.2%，聲樂課能帶來快樂心情占83.7%，被調查的留守兒童表露出較為坦誠，容易接受新鮮事物。在山區開展鄉村聲樂課教學活動，豐富多彩的文藝活動，讓留守兒童產生濃厚的學習興趣，積極向上的心態，容易讓其向上向善，不斷增強學習能力，促進留守兒童熱愛生活，提高關心父母，增強責任感和社會使命感。從上表中可以看出，我們發現78.79%的調查對象認為開展聲樂課教學有利于增強學習積極性和健康向上，消除自卑感，認為達到了聲樂教學效果，51.9%的甚至認為一般不會消除自卑感，提高自信心，效果較為一般。

三、加強留守兒童聲樂教學的主要途徑

農村留守兒童需要社會普遍關注，尤其關注留守兒童的思想、心理和行為。要加強農村聲樂教學，改善聲樂教學基礎設施，充分運用聲樂課作用，發揮美育教化功能，教學中恰當運用信息技術，切實有效提高農村聲樂課教學的針對性和實效性。一是要注重聲樂課情感熏陶。留守兒童學校要充分運用聲樂課教材的作用，營造良好的美妙動聽的聲樂環境，將感情投入留守兒童內心世界，加強情感體驗，寓情感于聲樂之中。大多數農村留守兒童普遍處于生活缺人照應、學習缺人輔導、感情缺人安撫、行為缺人管教等生活狀況。針對這種情況，我們要充分利用兒歌《父親》《母親》《外婆的澎湖灣》等富有感情的歌詞和旋律，對留守兒童進行情感教育，引導留守兒童熱愛社會，加強責任感，培養留守兒童的健康陽光和積極向上的心態；可以選唱欣賞諸如《誰不說俺家鄉好》《鄉間的小路》《我熱戀的故鄉》等具有濃郁地方特色的民歌民調補充到教材中，培養鄉情；可以選唱《校園的早晨》《校園里有一排年輕的白楊》《每當我走過老師窗前》《長大后我就成了你》《相逢是首歌》《幸福快車》《江南桂花香》《溫泉河》等歌曲，培養留守兒童豐富的感情，注重留守兒童人文關懷。二是要注重聲樂課雙方互動性。在聲樂課堂中讓學生充分互動、參與進來，融入聲樂課教學情境之中。加強互動，充分調動殘疾兒童學習聲樂的興趣，通過旋律、唱歌、打擊樂器、游戲、舞蹈、表演等多種形式和途徑，調動留守兒童的學習聲樂的興趣，讓留守兒童在游戲中學習，在學習中形成愛好，在學習聲樂中得到快樂。在給留守兒童教和學習歌曲《小小樂隊》一課程中就需要給那些殘疾兒童提供充分的參與互動的機會，我們要在課堂教學中使用碰鐘、鈴鼓，啟發殘疾兒童學習音樂的興趣，讓其模仿里面的動作，讓留守兒童一邊學習、一邊表演。在課堂上，每個留守兒童機會都會跳動起來，積極參與，在輕松愉快、自由自在的氛圍中學習，不知不覺地感受到聲樂學習的樂趣。三是要注重發揮美育教化功能。要讓表演融入課堂，堅持音樂創造與音樂實踐相結合。聲樂教育是一種藝術教育，其基本特點就是給欣賞者提供了一個想象的空間，無形之中受到教化，要將抽象的聲樂概念、復雜的聲樂原理和枯燥的聲樂技能訓練，轉化為生動有趣、形象生動的游戲、舞蹈，使之形象化、生動化、具體化。在聲樂課教學之中，要加強愛國題材和勵志題材歌曲訓練，如《一個媽媽的女兒》《歌唱祖國》《我是中國人》《讓我們蕩起雙槳》《我怎樣長大》《拔蘿卜》等，可制作成有聲有色豐富多彩的課件，讓留守兒童觀察各種人物的特點，觀察周圍環境，洞察自然和人物表情，進而手舞足蹈地將觀察到的用形體表現出來，通過讓留守兒童親自編創主動地完成自己的表演動作，勇敢地表現出來，讓留守兒童能夠在自覺學習中學會欣賞美，學會創造美。四是要充分發揮網絡技術作用。在聲樂教學中，恰當地運用多媒體信息技術，圖文并茂，繪聲繪色，突出聲樂課教學的特色。因為留守兒童學生的個體差異不同，聲樂教師就應該在課堂設計上，也要隨之根據老師的教學計劃，根據留守兒童學生學習的興趣愛好，分門別類加強指導。因此，聲樂教師可以在網上下載留守兒童感興趣的音頻資料，下載與留守兒童學習相關的歌曲作為本堂課的教學內容，圖文并茂地將下載好內容相匹配，制作課件讓學生通過直觀形象感受歌曲的情境，加深對音樂和歌曲的理解和感受，讓留守兒童能夠更加接受和認可，不斷提高聲樂教育的水平，切實增強聲樂教育的針對性和實效性。

作者:王卓 單位:湖南理工學院音樂學院