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摘要：采用文獻資料法、問卷調查法、實驗法、數理統計法，通過對比兩個教學班在自主學習能力、運動技能掌握、創編實踐能力、情感目標實現能力方面教學效果進行分析，旨在更好地實現課堂教學目標，為尋找更優化的教學設計和教學方法，為高校課程教學改革提供一定的參考依據。

關鍵詞：建構主義；健美操；教學模式；大學體育

以大學生個性特點為依據2002年8月教育部正式頒布實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。《綱要》明確規定：“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。”[1]由此可以看出《綱要》要求高校體育課程教學中要突出學生參與學習的主體作用，強調師生互助合作教學。《綱要》和建構主義教學理論不謀而合。建構主義在教學中的觀點是：重視學習者的已有知識經驗，不能簡單對學習者實施填充式教學，而是應當把原有的知識經驗作為新知識的生長點，采用一定的教學方法引導學習者，在原有知識的基礎上完成對新知識的建構。這一理論強調學習的自主性、探索性和合作性。知識的意義是學生自己主動建構的，別人無法代勞。需要同伴的合作與幫助尤其是教師的引導，在教師“教”和學生的“學”中體現突出合作、探究、互動，形成對知識的正確建構。經過十幾年的探索、發展，建構主義理論深入教育工作者內心，但在體育技能教學應用研究較少。文章從筆者的工作教學實驗研究出發，嘗試對建構主義教學觀從在健美操課應用效果進行探討。

一研究對象與方法

（一）研究對象

三明學院14級體育教育專業兩個自然班分別為實驗班和對照班為研究對象，兩個自然班人數相等，經檢驗，兩個班級學生在學習基礎和接受能力方面具有均衡性。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱知網數據庫和書籍相關建構主義理論資料，為本研究提供重要的理論支撐。2.實驗法。在同一位教師授課，學生水平相當，教學條件相同，教學內容一致的情況下針對三明學院14級體育教育專業健美操普修課兩個自然班，分別采用不同的教學方式。實驗班在鉆研教學內容的基礎上采用“合作探究”的小組教學方式，將學生組成6-7人的小組，教師和學生一起制定教學目標，課前布置教學任務，學生可以充分利用媒體網絡等教學資料，課堂學習過程小組內對動作進行討論，再進行練習，與其他同學一起探究、互相討論、糾錯反饋。教師根據學生學習情況引導。小組成員自覺安排最佳體育學習時間并按照計劃管理學習并保證在規定技術學習時間內完成學習任務。對照班采用以教師主導的傳統教學方式。3.問卷調查法。向實驗班和對照班學生發放問卷共80份，回收問卷80份，問卷有效率100%。對調查結果進行統計分析。4.數據統計法。運用SPSS18.0對所獲取的數據進行統計學處理，結果用均數標準差表示，分析比較兩個班級教學效果。

二研究結果與分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教育方針的體現，是檢查和評估教學質量的依據。在確定評價實施效果的指標150時，依據培養高校體育專業培養目標，確定健美操普修課程教學任務，結合體育專業學生的特點。篩選出本課程所要側重培養和考核的部分指標，結合走訪專家反饋意見，綜合考慮選定了四個主要能力指標，即培養和提高學生的自主學習能力、運動技能掌握、創編實踐能力、情感目標能力。

（一）自主學習能力

布魯納認為對于學習，了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發展一種態度，即探索新情境的態度，作出假設，推測關系，應用自己的能力，以解決新問題或發現新事物的態度。所謂發現，當然不只限于發現人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。由此可見自主學習能力在人類認知方面有非常重要的地位。建構主義理論同樣強調自主學習能力，它的核心觀點是強調學生的主體性，突出強調學生自主學習，能夠自我從內在激發學習動機，應用有效的學習時間和方法，達到主動發現，主動營造有利于學習的物質和社會環境。自我監測學習效果，完成對所學知識意義的主動建構。實驗班采用“合作探究”小組教學法教學，如在健美操踏步類基本動作技術教學內容，課前教師和學生一起制定教學目標，為了達到共同的教學目標，在完成任務的過程中通過有利于體育學習的物質條件，如圖書，資料，舒適的學習環境等，去感知理解學習內容，進一步整理加工運用知識解決問題，在一定范圍內由自己選擇而不是依靠體育教師或他人指定學習內容，激發了學生學習動機，使學生達到“我要學”，為“自己”學的境界，努力學習的程度高漲。自然而然提高了學生自主學習能力。教學過程實驗班小組通過動作技能練習實踐后，理解掌握踏步類技術要點是正確的身體姿態，膝蓋踝落地緩沖，舒展自然，體現技術正確、力度和美感。在小組中合作和討論，互相觀摩和評價中得到反饋，他們相互了解彼此的見解，小組成員對學習效果進行自我檢查，自我總結，自我強化管理，及時調整掌握技能情況。并對學習過程做出自我監控調整。對照班在傳統技能掌握教學的過程中，傳統教學法教師占主導，學生較多采用個人學習為主的學習方式，學習目標以達到個人目標為準則。被動接受教師的安排指導，缺乏學習動力和熱情，重視個人的努力，學生之間缺少互幫互助意識，自主學習能力欠缺。重技能缺教法曾是教師主導型體育教學存在的突出問題。

（二）運動技能掌握

健美操套路技術考試主要考查學生動作技能掌握情況，考試評分要點主要有音樂的合拍性，動作技術正確熟練連貫，表現力。通過對實驗后實驗班和對照班學生健美操套路掌握情況進行測試，對照班采用傳統教學主要是以動作技能的掌握為主，學生在教師嚴格的教學情境下進行學習，教師干預比較多，學生動作掌握動作技能的方法比較有效，套路技術掌握情況良好。實驗班采用合作探究教學，學生自我學習和交流的時間多，教師干預較少，學生在學習探索中體現自主合作學習，積極性很高，實驗班學生對技術動作結構建構理解較多。在雙向、多向及多極交互中完成知識建構，技能實踐時能夠形成更加豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移。運動技能的形成，其實也不一定要經歷泛化、分化等的過程，從建立運動技能開始，就是一個主體目標規范下的遇到技能頭腦有序度的自組織問題。[2]對健美操運動技能知識，通過長時間的信息優化，認知構建健美操技術原理信息，通過順應，融入個體原有的認知結構中，主動建構并形成新的認知結構。如在運動訓練時，能夠“知其然知其所以然”如健美操彈動技術一部分為了減少膝蓋、踝的損傷，達到緩沖的目的，形成正確的知識建構保證練習時動作技術掌握正確，動作技術理解掌握好表現力就更強。表現力不僅體現在臉部表情上，更多是體現動作結構本身的力度上，對動作技術結構有很好的理解后，能有效把握時間差，做到快速發力到定位，這樣自然能達到力度效果，同時與音樂融合性，合拍性即更好，保證了技術正確性同時又能達到力度，身體表現力方面自然能夠得到提高。實驗班學生對健美操動作的理解加深，知識建構進行同化和順應后，動作技能掌握情況會明顯提高。如果教學學時充足，實驗班教學方式更加有利于學生進入健美操專項選修課程提高階段。造成兩個班級成績差異不明顯這種情況的具體原因還有待于更深入具體的研究。要進一步的完善測試方法，延長實驗周期，這都有待于在日后的教學實踐中不斷的擴充與完善。

（三）創編實踐能力

健美操創編實踐能力培養是健美操教學目標的一項重要內容，是學生學習和運用技術動作、音樂、健美操知識和審美能力綜合體現，也是健美操教學的一項重要任務。[3]健美操創編是在學生理解健美操技術動作的前提下進行的。在進行創編動作前，需要了解健美操創編的指導思想與原則、方法和步驟，掌握健美操基本動作組成操化動作，加上轉體、跳躍、平衡等專業技能。需要選擇合適的音樂，必須根據已具備健美操專業素質如柔韌、力量、靈活與協調等身體條件能力，通過對信息的收集整理，認真鉆研分析、利用，新穎視角，創新思維，以身體表演的形式展示出來。通過對實驗后實驗班和對照班學生健美操創編實踐成績對比，見表1。從表1的結果可知，健美操創編實踐能力實驗班學生平均成績為84.9±5.7，對照班平均成績為81.4±5.6，實驗班成績優于對照班，經統計學檢驗P值為0.007（p<0.01)，實驗班和對照班創編實踐成績技術考試成績有十分明顯差異。即實驗班教學對提高學生創編實踐能力有十分顯著的效果。實驗班學生經過一學期時間已創設了一個良好和諧的學習氛圍，營造具有創造性和發展的教學環境。教學課前學生已有通過多種的渠道廣泛收集創編素材的經驗，同時這些豐富的素材也為學生提供一個自我選擇發揮的空間。教學過程應注重合作學習，合作學習的過程就是每個學習者的想法與其他學習者共享。學生會很自然在課堂中與小組成員交流討論，注重思考，培養學生發現問題解決問題的能力。對照班進行傳統的教學，側重技能教學不注重健美操知識建構，平時不注重創編素材收集整理，學生間的分工合作，自主合作學習能力不強，進行創編能力實踐就慌了手腳。所以實驗班學生創編實踐成績優于對照班學生。

（四）情感目標實現

健美操課教學目標包括認知目標和情感目標。體育教學的情感目標實現越好，越容易形成和諧融洽的教學情境，教學效果就越好。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的，這也是需要創設良好教學情境氛圍以達到良好教學效果的原因之一。在開放的教學理念中情感目標包括積極展現自我，同時克服自我中心，讓學生有群體的歸屬和認同感，可以正確評價自己和他人，學會理解和尊重別人，更加合群性。

三結論

1.通過教學過程觀察發現實驗班自主學習能力要明顯優于采用傳統技能教學的對照班。實驗學生能夠主動利用有利于體育學習的社會性環境，如他人的幫助，動作示范等，真正發揮學生學習過程中的主動性，全面提高學生自主學習能力。2.對照班和實驗班健美操套路考試成績不存在明顯差異。實驗班學生積極性高，在師生間的雙向、多向及多極交互中完成知識建構和技能掌握，知識建構進行同化和順應后，如果教學學時充足，實驗班教學方式更加有利于學生進入健美操專項選修課程提高階段。造成兩個班級成績差異不明顯這種情況的具體原因還有待于更深入具體的研究。3.問卷調查表明基于建構主義的“合作學習”小組的實驗班教學提高學生學習積極性，能夠快速有效地增強學生的合作意識，提高溝通技能，增強解決問題能力，實驗班要明顯優于采用傳統技能教學的對照班。4.針對現今體育課程理論和改革實踐都面臨的共同的問題，教師應結合學生實際情況給予主導。創設環境，增加創編實踐等合作機會的考評機制改革。不忽視結果，同時重視過程。傳統的高校教學方法已經無法充分滿足學生需要，而基于建構主義的教學方法對以上問題的解決能起到一定的促進作用。為體育教學工作者尋找更優化的教學設計和教學方法，更好地實現教學目標提供一定的參考依據。

作者:吳蓮花 單位:三明學院

參考文獻：

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