導(dǎo)語：建筑學(xué)專業(yè)探究式教學(xué)方法初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文探討了學(xué)習(xí)者視角下建筑學(xué)專業(yè)探究式教學(xué)的可行性研究方法，提出在研究中應(yīng)當(dāng)緊扣“學(xué)習(xí)者”而展開，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)改革研究思路，將研究對(duì)象通過辦學(xué)歷史與辦學(xué)實(shí)力的不同而細(xì)分為三個(gè)層次，在研究主體上將處于不同學(xué)習(xí)或工作階段的學(xué)生及其對(duì)于教學(xué)的需求均納入調(diào)查范疇，在研究?jī)?nèi)容上詳細(xì)的問卷訪談以及可量化的統(tǒng)計(jì)分析是關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者;建筑學(xué);探究式教學(xué);方法

1研究背景與意義

建筑學(xué)是研究建筑及其環(huán)境，橫跨工程技術(shù)和人文藝術(shù)的學(xué)科。在中國(guó)目前十分注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及房地產(chǎn)行業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，建筑學(xué)的市場(chǎng)應(yīng)用非常廣泛，國(guó)內(nèi)各高校建筑學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率及平均薪酬在各專業(yè)之間的比較中往往名列前茅。因此，最近數(shù)十年來國(guó)內(nèi)各大高校紛紛開辦建筑學(xué)專業(yè)，但是因?yàn)檗k學(xué)年限一般較短，且不是這些院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，師資力量比較缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)施等條件尚未完全到位，因此發(fā)展的層次較為有限，與傳統(tǒng)的建筑學(xué)院校在發(fā)展上存在較大的差距。這一客觀上所存在的不足，也會(huì)體現(xiàn)在建筑學(xué)專業(yè)的課程安排以及教學(xué)內(nèi)容上還存在值得優(yōu)化的空間，教學(xué)體系與傳統(tǒng)建筑院校相比較雖然各有側(cè)重，但卻存在很多可以借鑒和學(xué)習(xí)的地方。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于建筑學(xué)的教學(xué)研究工作多是基于教學(xué)者的視角所進(jìn)行，但是學(xué)習(xí)者作為教學(xué)實(shí)踐過程中真正的受眾，以學(xué)習(xí)者的視角來進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計(jì)目前還十分罕見。［1］關(guān)于探尋學(xué)習(xí)者所真正需要的教學(xué)內(nèi)容的研究目前屬于一個(gè)較為新穎的領(lǐng)域，這也是本文所側(cè)重的闡述之處。如果能夠基于學(xué)習(xí)者的視角對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置以及教學(xué)方式加以優(yōu)化研究，探尋更加合理、易為學(xué)生所接受、且更加貼合時(shí)展以及社會(huì)需求的教學(xué)方式和內(nèi)容，則不僅能夠?yàn)榻ㄖW(xué)的教學(xué)改革和學(xué)科發(fā)展建設(shè)提供參考與借鑒，還可以表達(dá)我們學(xué)習(xí)者對(duì)于課程改革和學(xué)科建設(shè)的思考和建議，同時(shí)對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)科建設(shè)、提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識(shí)也有著十分積極的激勵(lì)作用。此外，建筑學(xué)專業(yè)不同于其他許多工科專業(yè)，其實(shí)踐性非常強(qiáng)，校園里的理論學(xué)習(xí)與畢業(yè)后的工作實(shí)踐之間的結(jié)合十分緊密，這就要求這兩個(gè)專業(yè)的本科階段教學(xué)工作必須有的放矢，與未來的工作實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)于基于自身需求的探究式教學(xué)改革的要求十分迫切，建筑學(xué)和城市規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容與安排必須是能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)有所用。

2研究方法初探

對(duì)于以學(xué)習(xí)者視角為核心的建筑學(xué)專業(yè)探究式教學(xué)研究，其在實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)緊扣“學(xué)習(xí)者”以進(jìn)行研究的展開，具體的實(shí)施方案以大量的資料搜集、實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查及訪談為基礎(chǔ)。其中以設(shè)計(jì)合理的調(diào)查問卷以及詳實(shí)的學(xué)習(xí)者訪談為工作的重點(diǎn)，在掌握了大量的數(shù)據(jù)資料以后，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的形式得出各種相關(guān)結(jié)論，最終作為高等院校建筑學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)研究與改革的參考。在研究客體方面，應(yīng)當(dāng)以研究者所在院校的建筑學(xué)專業(yè)為一類研究對(duì)象，以其他作為參照的相關(guān)院校為二類研究對(duì)象，進(jìn)行比照研究。其中二類研究對(duì)象還應(yīng)當(dāng)細(xì)分為以下三個(gè)層次:(1)國(guó)內(nèi)最早開辦建筑學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)理工科高校，如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等。其代表了國(guó)內(nèi)該專業(yè)教學(xué)的最高水平，屬于研究的標(biāo)桿式對(duì)象。建國(guó)前我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)大多在綜合性院校中開設(shè)，如著名的襄勤大學(xué)、武漢大學(xué)等。但是建國(guó)后我國(guó)的高等教育向蘇聯(lián)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，多數(shù)綜合性大學(xué)被拆分并重新調(diào)整為文理或工科類高校，其建筑學(xué)專業(yè)也被整合進(jìn)了各個(gè)工科高校中。這也導(dǎo)致了在較長(zhǎng)一段時(shí)間的建筑學(xué)教育中對(duì)于學(xué)生綜合性人文素養(yǎng)的塑造有所缺失。(2)國(guó)內(nèi)對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)開辦較早，教學(xué)歷史較為悠久并且取得了較好教學(xué)成果的高校，如華中科技大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等。對(duì)于這些高校的研究有助于掌握當(dāng)前我國(guó)整體的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)層次以及各不同建筑學(xué)高校在辦學(xué)層次上所存在的差距。這些高校部分為建國(guó)后新開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，部分為綜合性大學(xué)合并專門的建筑院校后的產(chǎn)物，其在當(dāng)前的規(guī)模和數(shù)量均較為龐大，為我國(guó)建筑學(xué)教育的中堅(jiān)力量，也指征著我國(guó)當(dāng)前建筑學(xué)教育的整體水平。(3)本世紀(jì)以來在行業(yè)火熱的背景下新開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校，如國(guó)內(nèi)的大量普通公辦本科院校等，甚至還包含了部分師范類大學(xué)、民族類大學(xué)等。這些高校的學(xué)科發(fā)展情況以及教學(xué)安排也是建筑學(xué)專業(yè)探究式教學(xué)的最主要研究對(duì)象。在研究主體方面，應(yīng)當(dāng)將處于不同學(xué)習(xí)或工作階段的學(xué)生以及他們對(duì)于教學(xué)的需求均納入研究范疇，［2］進(jìn)行分類研究并開展比較歸納。例如在研究主體的選擇上，除需要選擇整個(gè)大學(xué)五年中每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生外，還需要對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的人群進(jìn)行選擇和研究，其具體細(xì)分為:(1)目前處于研究生階段的學(xué)生，并且還可以進(jìn)一步細(xì)分為碩士和博士?jī)蓚€(gè)層次，了解他們的不同需求。(2)目前已就業(yè)的學(xué)生，可根據(jù)其工作性質(zhì)的不同進(jìn)行分類研究，如比較普遍的建筑設(shè)計(jì)院工作、房地產(chǎn)公司工作、或者建設(shè)行政管理部門工作等;同時(shí)還需要根據(jù)不同的工作年限進(jìn)行分類研究，如去了解畢業(yè)工作一年、三年、五年甚至十年的人群，其對(duì)于本科階段課程教學(xué)上的反思以及自己在當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)需求上的回顧都必然是有所不同的。在研究?jī)?nèi)容方面，首先計(jì)劃通過調(diào)研的形式了解一類研究對(duì)象以及其他所進(jìn)行比照的二類研究對(duì)象中關(guān)于整個(gè)學(xué)科體系以及教學(xué)內(nèi)容的具體安排，然后通過調(diào)查問卷以及訪談，了解各個(gè)不同高校、各個(gè)不同學(xué)習(xí)階段以及工作層次的學(xué)習(xí)者對(duì)于專業(yè)教學(xué)所擁有的不同需求，以及他們根據(jù)這些需求所提出的自己的建議，將這些需求和建議進(jìn)行量化和圖表化，作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，同時(shí)參照這些學(xué)習(xí)者所取得的學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)成果以及自己對(duì)于自身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度，將其納入整個(gè)調(diào)查框架中進(jìn)行比照研究，以較大的數(shù)據(jù)量為基礎(chǔ)得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論。

3結(jié)語

學(xué)習(xí)者視角下的建筑學(xué)專業(yè)探究式教學(xué)研究是當(dāng)前貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)改革中的重要一環(huán)。五年制的建筑學(xué)專業(yè)不同于傳統(tǒng)的工科專業(yè)，其具有極強(qiáng)的實(shí)踐屬性，因此課程教學(xué)中對(duì)于技能的訓(xùn)練十分重要，更側(cè)重于師徒“傳幫帶”式的手把手教學(xué)，在導(dǎo)致了在建筑學(xué)教育中學(xué)生對(duì)于技能的可接受程度尤為關(guān)鍵，所以在建筑學(xué)教學(xué)改革的探究中學(xué)習(xí)者視角始終應(yīng)當(dāng)處于最為核心的地位。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:彭然(1985-)，男，湖北十堰人，博士研究生，講師。45

作者:彭然 單位:武漢工程大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院