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一、網絡教育資源的概述

在國家遠程教育技術規范是這樣定義網絡教育資源的：“教育資源是指蘊涵了特定的教育信息，以及能創造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息。”從定義可以看出網絡教育資源主要是作為信息化課程資源的主要形式。而伴隨新課改的實施，人們對網絡教育資源的認識也隨著新課改下課程資源觀定位有所發展。狹義的網絡教育資源主要是指網絡教育信息資源；而廣義的網絡教育資源包括了教育人力資源、教育信息資源和教育環境資源三個重要組成部分，這三者當中，教育人力資源是實踐的主要施行者和開發應用的主體，教育信息資源是核心內容，也是資源開發建設的主要對象，教育環境資源主要是作為資源建設與應用的保障條件和實踐基礎，網絡教育資源建設體系也正是基于這三者之間相互作用、相互影響所組成的動態平衡體系。在本研究中，我們主要借鑒了何克抗教授關于網絡教育資源的廣義界定，對目前我國網絡教育資源的建設與應用現狀進行研究，提出一些有關網絡教育資源優化建設的策略。

二、中小學網絡教育信息資源建設與應用的現狀

從目前的總體趨勢看，我國農村中小學網絡教育資源的建設有了較大發展，但是也必須清楚一點，那就是我國的網絡教育資源建設的起步比較晚，所以在建設的過程中出現一些與教育信息化發展不相適應的現象。

（一）教育環境資源建設與應用的現狀

1.硬件建設程度與實際應用水平不平衡。目前我國網絡教育資源的建設普遍存在“重建設、輕應用，重硬件、輕軟件”的現象，很多學校把主要精力、財力都花費在鋪路、建網、購買機器設備上，在軟件資源建設方面缺乏必要的資金投入，忽視了應用系統、網上資源和人員隊伍的建設，并且在基層的部分學校誤將硬件建設的程度作為評價學校教育信息化程度的標準，這也是許多學校網絡教育資源不能發揮效益的原因所在。2.網絡教育信息資源開發與應用支持系統建設不夠完善。目前我國網絡教育資源的開發與應用支持系統建設十分薄弱，沒有一個系統的網絡教育資源開發體系，缺乏資源共享、檢索、在線交流、在線測評等功能，這就使得師生不能方便地瀏覽、上傳、修改教育資源。這也是當前網絡教育資源開發利用中亟待解決的重要問題之一。

（二）教育信息資源建設與應用的現狀

1.教育信息資源開發缺乏規范性。教學信息資源的開發人員復雜多樣，并且國內目前沒有統一的開發標準和規劃，這就使得開發出來的資源分類不規范、種屬界定不清、內容龐雜凌亂、相互包含重疊，這種資源不僅不利于教師使用和學生學習，而且不利于相關人員的管理與維護。2.教育信息資源的開發過于簡單化，缺乏科學性。有些學校雖然建立了教育信息資源庫，但是這些資源庫只是試題、課件、教案、教學錄像等資源的簡單堆積，在學習資源的呈現上不過是將以前課本知識進行了電子化，即將部分教案搬到網上。此外，也有部分學校的教育信息資源庫的建設就是通過購買大量的教學光盤進行拷貝來建設的。這種教育信息資源由于缺乏科學性，導致師生使用教育信息資源的積極性不高。3.重復建設現象嚴重。隨著計算機信息技術在教學領域中的應用，各學校囤積了大量的教育信息資源，如教師制作的優秀課件、教案、教學改革成果等。但是它們卻分散在教師的個人電腦中，由于教師之間甚至學校之間缺乏有效的交流、協作和資源共享，于是就導致資源重復建設的現象。

（三）教育人力資源建設方面存在的問題

1.教師的現代教育觀念落后。一方面，大多教師對網絡教育資源的認識不夠，沒有意識到用于網絡教育資源輔助教學的必要性，甚至不能正確把握運用網絡教育資源與深化教育教學改革、實施素質教育的關系；另一方面，是有些教師對運用網絡教育資源輔助教學活動存在一些誤解。僅僅是在傳統的教學方法和教學模式中，加入了網絡教育資源，忽略了對相關現代教育思想理論的學習，這就導致資源的運用片面追求于形式。2.缺乏專業技術人員。目前農村學校教師普遍存在老齡化現象，教師整體現代教育技術水平比較落后，再加上受農村條件的局限，大部分教師在學生時代沒有接觸過電腦等現代教育設備，工作后接觸的機會更少。這就導致教師在運用網絡教育資源進行教學設計時費時費力。雖然國家在推行“農村中小學現代遠程教育培訓項目”，但只是針對部分骨干教師進行了培養，而且短時間的項目培訓根本無法讓教師有效整合學校原有的教學硬件資源。3.學校對教師運用網絡教育資源的支持力度不夠。在農村中小學因為沒有形成有效的培訓機制，教師普遍缺乏使用網絡的意識和技術，有的教師仍舊抱著“一支粉筆一本書”的理念。也有教師對新的教育技術、教育思想不感興趣，不愿去學習新知識。有的教師雖然愿意學習，但是計算機知識欠缺，加之目前較好的課件開發軟件比較少，課件開發難度大，所以感覺無從下手。這些都與學校不重視對教師的培訓和指導有關。此外，學校對教師運用網絡教育資源和媒體進行教育教學缺少有效的激勵機制和約束機制，這也間接的影響了教師運用網絡教育資源和媒體進行教育教學的積極性。

三、農村中小學網絡教育資源優化建設的思考

在新課改背景下進行網絡教育資源的優化建設，應將硬件建設作為基礎，資源建設作為核心，教學應用作為目的，教學效果作為評價的依據。在注重網絡教育資源的建設的同時也要兼顧網絡教育資源的應用效果，不能使教育資源的建設與應用處于割據的局勢。不同時期的教學資源建設有著不同的特點，那么在新課改的環境下，該如何開展網絡教育資源的優化建設，如何推動網絡教育資源在基層的應用呢？下面我就從以下幾個方面入手提出一些優化建設的策略。

（一）努力提升教育人力資源的發展水平

教育人力資源的發展水平主要受制于教師專業素養、職業道德的發展水平。其中，教師專業素養直接影響到其運用網絡教育資源的效果，而教師的職業道德直接影響到教師對于網絡教育資源的認識。但是，如何提升教師的專業素養跟職業道德的發展水平？我認為應該從兩方面入手。一方面加強對教師培訓的力度，國家培訓、地方培訓與校級培訓相結合。雖然目前國家在大力推行“國培計劃”，但是培訓的覆蓋面還是很有限，這就需要地方教育部門加大對區域教師的培訓力度，建立起以校級培訓為單位的學習共同體，及時分享國家新的教育思想、教育技術。另一方面是加強對培訓效果考核的力度，獎懲結合來督促單位及個人的發展。長期以來，教師運用新型教育技術、教育思想積極性低的主要原因就是缺乏有效的培訓機制與獎懲機制。

（二）努力提升教育信息資源的開發水平

教育信息資源開發缺乏針對性、規范性、科學性是影響教育信息資源應用效果的主要原因。對于這些問題，我認為可以從兩方面入手來解決。一方面依據新課改的要求，按照課程教學大綱的要求來開發具有針對性的教育信息資源。通過擴大資源與教材統一的力度來提升教師對網絡教育資源的利用率。另一方面加強教育信息資源更新的速度與力度。在新課程改革的背景下，新教材不斷推出，國家課改教材和地方教材更新速度都較快。因此，資源開發過程中要多了解各地區的實際情況，使資源及時更新，始終與教材開發保持同步和一致。

（三）加強學生自主學習資源的開發

網絡教育資源除了為教學提供服務外，還應該為學生提供自主學習的資源，同時也要為學生綜合能力的培養提供空間。例如，開發一些課程范圍之外的自主學習內容，供學生自由選擇學習，發揮學生的個性特長并培養學生的個人興趣。此外，開發一些基于網絡環境的學習資源，使一些條件較好的學校的學生能夠借助網絡教室開展基于問題的、基于資源的、探究式、協作式等不同類型的學習，使網絡教室真正發揮效用，避免學生在網絡教室中看電子書等低層次應用。

（四）加強資源應用平臺的開發

開放的、靈活的資源應用平臺不僅便于中小學教師開發個性化、符合地方實際的教學資源，而且有利于資源在教學中的深入應用。因此，資源建設者在開發資源的同時還應注重對具備開放性、先進性的資源應用平臺的開發。資源應用平臺既可以單獨開發，也可以將平臺嵌入到資源庫中，走資源與平臺相結合的道路。此外，資源應用平臺也應具備良好的操作性，盡可能地面向各類人群。

（五）加強反饋系統的建設

資源的建設是為了輔助教育教學，把教育資源放在網上并不等于網絡教育資源建設的結束，還應多關注網絡教育資源在教育教學過程中應用的效果。加強網絡教育資源輔助教育教學效果最好方式就是建設用戶反饋系統，不斷從學習者處得到反饋信息、調整、修改信息資源，加強教育的實用性。此外，反饋系統的建設是網絡教育資源建設中很重要的一個環節，它對于網絡教育資源的補充、修改、完善，對于教育資源不斷適應學習者的需要起著決定性的作用。

四、結語

目前我國的網絡教育資源建設正處于起步階段，還有許多工作需要扎實地去完成，因此我們必須堅持“統籌規劃、共建共享、深化應用、技術推進、重點突破”的原則，有計劃、有步驟地進行網絡教育資源建設，只有從資源建設著手，注重資源建設的實用性、開放性和可持續性，才能促進網絡資源建設借助教育信息化的步伐快速穩定地發展。

作者：薛一帆工作單位：涇川縣窯店鎮教育辦公室