導(dǎo)語：隱喻能力對外語教學(xué)的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、隱喻認(rèn)知理論視域下的隱喻能力

隱喻認(rèn)知理論認(rèn)為，隱喻是一種認(rèn)知方式，是“用一事物理解另一事物”(understandonethingintermsofanother)。它揭示了認(rèn)知的基本規(guī)律。人們對客觀世界的認(rèn)識是從體驗出發(fā)并由主、客觀統(tǒng)一起作用的互動過程。這一規(guī)律普遍存在于語言表達(dá)中，是人們思維的一般方式。一個民族的語言是該民族長期認(rèn)知體驗的結(jié)果。學(xué)習(xí)外語從某種意義上正是學(xué)習(xí)另一民族的認(rèn)知體驗，加上學(xué)習(xí)者自身所屬民族的和個人的認(rèn)知體驗。外語學(xué)習(xí)涉及兩種語言模式和其表征的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。作為一種思維范式，隱喻需要走出修辭學(xué)視野而進(jìn)入二語習(xí)得領(lǐng)域。它的重要價值在于應(yīng)用，即將其作為一種認(rèn)知教學(xué)理念應(yīng)用于外語教學(xué)過程中。心理學(xué)家Gardner和Winner(1978)首次提出隱喻能力(metaphoriccompetence)的概念，認(rèn)為隱喻能力就是Lakoff和Johnson所謂的“概念隱喻”，即通過隱喻性結(jié)構(gòu)和其他認(rèn)知機制對目標(biāo)語進(jìn)行映射或編碼的高級語言能力。Danesi(1992)將隱喻能力等同于概念流利，認(rèn)為隱喻能力是人們熟練掌握一種語言的標(biāo)志，二語學(xué)習(xí)者只有獲得了本族化的隱喻能力才能達(dá)到概念流利。Danesi還指出，隱喻能力是在說話和寫作時能夠識別和應(yīng)用新穎隱喻的能力，包括辨識目標(biāo)語中的概念隱喻和心理意象的能力和在交流中應(yīng)用意象圖式的能力。孫啟耀針對中國英語學(xué)習(xí)者提出：隱喻能力指語言學(xué)習(xí)者的一種思維能力，它可以幫助語言學(xué)習(xí)者有效地提取并破譯話語表達(dá)中所蘊含的隱喻機制，并能隨時激活和應(yīng)用該隱喻機制來建構(gòu)語言表達(dá)的地道性。

二、隱喻能力與外語教學(xué)

20世紀(jì)末期，外語教育工作者開始認(rèn)識到隱喻在外語教學(xué)中的重要性。有學(xué)者通過實證分析，證實了隱喻概念教學(xué)對英語詞匯、閱讀、寫作發(fā)揮突出作用。孫毅(2013)認(rèn)為隱喻能力在教學(xué)法上平行于傳統(tǒng)意義上二語習(xí)得教學(xué)所注重的語法能力和交際能力，二語習(xí)得的過程即是懂得目標(biāo)語是如何按照隱喻的組織方式來反映概念或?qū)Ω拍钸M(jìn)行編碼的過程，外語學(xué)習(xí)意味著習(xí)得目標(biāo)語中的隱喻機制并學(xué)習(xí)像本族語一樣隱喻式地思維。Bachman(1990)關(guān)于語言能力由語言的組織能力和語用能力兩大子系統(tǒng)組成的理論模型表明，隱喻能力在交際能力的諸多層次的習(xí)得過程中均起重要作用。1.語法能力。語法能力由詞匯、詞法、句法和語音等幾個彼此相關(guān)又獨立的部分組成，它們構(gòu)成了語法系統(tǒng)的知識及運用能力。認(rèn)知隱喻學(xué)發(fā)展顯示，語法范疇具有隱喻性理據(jù)。認(rèn)知隱喻學(xué)家Langacker(1987)曾提出，語法實際上反映的是人類的認(rèn)知構(gòu)建。語法化也是一種隱喻化，經(jīng)歷語法化過程的詞語都可以追溯到其更為具體的基本意義。隱喻符合人的認(rèn)知規(guī)律，具有化繁為簡、化難為易、化抽象為具體及化枯燥為生動等特點?；陔[喻的詞匯習(xí)得策略不僅幫助學(xué)生對詞義的理解，還能加深對詞匯的記憶，對詞匯學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)動因及記憶持久性等方面都有一定的效果。2.語篇能力。語篇能力指把語法形式和意義融合在一起、理解并生成連貫的語篇的能力，包括連詞成句、連句成篇的詞匯連結(jié)與修辭結(jié)構(gòu)。隱喻可以超越詞句層面，成為篇章的主要組織手段。隱喻在語篇中的銜接作用是借助隱喻機制構(gòu)成要素的前后關(guān)聯(lián)性將篇章銜接在一起。由于隱喻具有表象性、情意性，加之內(nèi)容的豐富性與解讀的自由性，隱喻思維有助于更好地理解和欣賞目的語思維的精髓和地道的語言形式。3.社會語言能力。人類的交際均是在特定的社會文化語境下進(jìn)行。對言語交際中使用的交際語言的了解、掌握和運用成為一個人的社會語言能力。Coulmas(1997)指出，社會語言能力涵蓋在不同的語境下對社會文化規(guī)約的掌握，包括對涉及各種社會因素如語境、話題、社會地位、話語者的性別、和年齡等的駕馭。隱喻與社會語言能力緊密相關(guān)，它們相互作用、相互制約，對交際的成功起著至關(guān)重要的作用。4.策略能力。策略能力就是在交際過程中的應(yīng)變能力，包括話語者用來補償目標(biāo)語中知識空缺的補償策略和對口筆語文本進(jìn)行調(diào)整的交互性策略。補償策略中的創(chuàng)詞和闡釋具有隱喻性。為了完成交際的目的，在缺乏特定語法結(jié)構(gòu)和詞匯知識的情況下，二語學(xué)習(xí)者需要在自己已有的詞匯基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將原本的規(guī)約義拓展至隱喻義。這一運用隱喻性思維來補充詞匯缺失的方式對語言能力的發(fā)展有著重要意義。闡釋則涉及隱喻性比較，對一些抽象或跨域語匯的講解往往需要對相應(yīng)的概念隱喻進(jìn)行講述。文本的運行需要特定的隱喻支架予以支撐，二語習(xí)得者需要具備目標(biāo)語的隱喻能力才能獲得語用技能的連貫。

三、外語教學(xué)中隱喻能力培養(yǎng)策略

幫助二語習(xí)得者構(gòu)建起與母語同樣的目標(biāo)語概念與隱喻系統(tǒng)應(yīng)成為隱喻能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。隱喻能力的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)中適時加以引導(dǎo)與訓(xùn)練。首先應(yīng)加強學(xué)生的隱喻思維意識。教師應(yīng)向?qū)W生解釋隱喻與人類認(rèn)知的密切關(guān)系，讓他們感受到隱喻及隱喻能力對學(xué)習(xí)外語的重要性。同時還要傳授必要的隱喻機制，幫助學(xué)生建構(gòu)基本的外語概念隱喻體系。其次，教師在日常教學(xué)中，除語言基礎(chǔ)知識和基本技能外，應(yīng)有意識地進(jìn)行詞語、篇章隱喻意義的分析與傳授，以幫助他們體驗并掌握利用隱喻思維方式學(xué)習(xí)外語的方法。同時，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中注意激活學(xué)生的大腦認(rèn)知圖式，開闊他們的思路，鼓勵他們發(fā)揮想象力，引導(dǎo)他們在相關(guān)或不相關(guān)的事物或概念間建立聯(lián)系，運用得體的隱喻表達(dá)自己的思想感情。

四、結(jié)語

學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)，需要身居一線的教師在教學(xué)過程中親身示范，這對外語教師的知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。教師自身的隱喻素養(yǎng)及隱喻能力是實施基于隱喻式外語教學(xué)模式順利進(jìn)行的有力保障。

作者:黃衛(wèi)平 單位:廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院外語系