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培優補差――讓學生成為課堂的主人

在課堂上，把問題讓學生提出，讓更多的學生來解決問題。教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節課可抽查3～4組，并規定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。這樣做可以提高學生的心理素質。讓學生提問，學生自己掌握了主動權，為其創設了心理安全和心理自由的精神環境，學生能夠大膽地去做。課堂提問，教師問學生答，學生容易緊張心慌，情緒不穩定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動權放給學生，學生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。

答疑解惑—培養學生的分析問題解決問題能力

教師在教學過程中始終是一名引導者，學生是教學的主體，師生是平等的，民主的，學生是可以和教師討論問題的。我們鼓勵學生在寬松的學習環境下面不斷的提出問題，不斷的和教師進行探討，這時一種良性的發展看，不僅僅學生在質疑的過程中學習到了新知識，而且教師在這個過程中也得到了發展，可以說是教學相長。在教學過程中，對于那些善于思考，敢于大膽質疑的學生，教師要特別給予鼓勵表揚，即使問錯了也要加以鼓勵。總之，要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善于質疑的良好習慣。

行為和情感感染――調動學生學習的主動性

教師要有嚴謹的作風，在教學過程中，傳授給學生認真的工作作風，扎實的專業基礎知識。教師要改變教師為主的課堂模式，要把課堂還給學生，引導學生，信任學生，關愛學生，在認真準備好的課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，對每個學生都抱著熱情、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種關愛，那么學生的學習主動性就會得到激發，從而產生巨大的學習動力。

引導和主動學習――探索新的教學方式

培養學生的主體地位在課堂教學中使一次勇于探索是一種挑戰,是一種突破，提倡探索學習方式,使學生從舊框框中走出來,敢于否定、敢于提問、敢于超越、敢于創意、引導學生主動學習、教會學生向未知領域探索。讓學生明白，其實現代工廠里面的應用和他們學習的知識其實都是一樣的，在教學中，讓學生得到完成一個項目后展示給全校同學看的時候，引發了他們很強的成就感，比傳授給他們的專業知識更加有用。然后,安排學生進入企業進行參觀，并說出自己對崗位的感受。果然，學生都對于自身的專業發展提出了很多有意義的想法，這正是我們要培養的一種探索性的學習方式。

本文作者：陳海工作單位：吳江中等專業學校