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摘要:目的探討基于信息技術的混合式教學在外科護理學教學中的應用效果。方法選取某院校護理系2015級五年制護理學生共92名作為研究對象，隨機分為A班和B班兩組，給予基于信息技術的混合式教學模式者設定為A班組，給予傳統教學模式者設定為B班組，每組各46名學生。比較兩組的教學效果。結果A班組理論成績、病例書寫成績均高于B班組(P＜0．05);A班組評判性思維及各個維度得分均高于B班組(P＜0．05)。結論對外科護理系學生實施基于信息技術的混合式教學模式，可有效提升學生理論成績和病例書寫成績，且對于其評判性思維能力的培養也有積極的影響。

關鍵詞:外科;護理學;混合式教學;信息技術

外科護理學是護理專業的核心課程，其教學質量的好壞與今后臨床護理工作質量有直接的影響。由于外科護理理論知識涉及面比較廣，且內容枯燥，以往傳統教學，采取一味灌輸的方式，讓學生被動接受知識，不但學起來吃力，而且學習效果有限。而混合式教學通過綜合應用不同的學習理論、資源、環境及授課方式，將信息技術與課堂學習有機地整合在一起，從而幫助學生更好地學習和消化教學知識，最終達到提高教學質量的目的［1］。本研究選取92名五年制護理學生作為研究對象，分別給予不同教學方法，旨在進一步探討基于信息技術的混合式教學在外科護理學教學中的應用效果，現具體報道如下。

1資料與方法

1．1一般資料。選取某院校護理系2015級五年制護理學生共92名作為研究對象，隨機分為兩個班，其中給予基于信息技術的混合式教學模式者設定為A班組，該組46名學生中，女性38名(82．61%)，男生8名(17．39%);年齡18～23(20．34±0．67)歲。給予傳統教學模式者設定為B班組，該組46名學生中，女性39名(84．78%)，男生7名(15．22%);年齡17～23(19．68±0．57)歲。所有學生的基本資料對比，差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。1．2方法。1．2．1B班組采用傳統教學模式。授課老師提前準備教學內容，采用集體授課方式進行，學生通過聽課、記筆記，完成配套習題冊學習相關護理知識，最終以教學大綱為指導，讓學生進行期末總復習。1．2．2A班組采用混合式教學模式。其內容包括借助多媒體技術，教師課前上傳基礎復習知識任務，外科典型臨床案例等至共享平臺，學生完成相關任務，做好課前知識準備［2］。課堂上，教師與學生做好互動，學生對知識點存在的疑問應及時請教，授課教師面對面一一解答，同時向學生提出問題，了解學生對相關護理內容的掌握情況。此過程中，教師應采用表格或口訣等形式總結本章節的重點、難點。此外，指導學生下載愛醫課等執業資格復習指導軟件，讓學生認真、獨立完成相應的習題，以達到鞏固知識點的目的［3］。教師依據本章節內容為學生選擇對應的臨床案例，讓各小組通過情景表演的方式展現，授課教師總結各組表現情況，依情況給予相應的指導。課后，教師提供相應的學習網站，學生利用課余時間學習拓展知識，同時安排臨床見習任務，學生進入病房評估患者，引導其將理論知識與實踐知識相結合，從而提升臨床護理經驗，還應該向學生教會正確書寫病例的方法［4］。最后教師通過執護人衛軟件后臺上傳單元小測驗，再次檢驗學生對相關護理知識的掌握程度，以便了解學生知識薄弱點及時采取措施，增強學生對知識點的掌握程度。1．3觀察指標。觀察兩組理論成績、病例書寫成績、學期末評判性思維及各個維度得分情況。評判性思維能力共涉及7個維度，每個維度10條項目，分成6個等級，共30個正性條目(得分為6～1分賦值)，40個負性條目(反向賦值)。理論成績、病例書寫成績總分設置100分，得分越高，說明學習成績越好。詳細記錄相關數據并比較。1．4統計學方法。采用SPSS20．0統計軟件進行數據分析，兩組理論成績、病例書寫成績及評判性思維及各維度得分情況用(x±s)表示，采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1兩組理論成績、病例書寫成績對比與B班組相比，A班組的理論成績、病例書寫成績均比較高，差異有統計學意義(P＜0．05)。見表1。2．2兩組干預后評判性思維及各維度得分情況對比A班組評判性思維及各個維度得分均高于B班組，(P＜0．05)。見表2。

3討論

研究發現，采用傳統教學模式進行授課，存在諸多弊端和不足之處［5］。相比而言，采用混合式教學模式，取得了良好的效果，明顯提升了教學質量。其優越性表現在:①混合式教學能夠提升學生的理論知識水平。教學過程中，借助信息技術，為學生提供了更廣闊的知識平臺，有效激發了學生的學習興趣和欲望。此外，課前為學生布置學習任務，為相關護理知識的學習上提供了方向指導，課堂中，教師針對學生的疑問一一解答，課后在信息技術下進行軟件習題測驗，進一步拓展知識面，鞏固理論知識［6］。②混合式教學有助于培養學生評判性思維能力。評判性思維是一種抽象、概念性極強的復雜技能，主要綜合心理和哲學兩大因素，屬于學習過程和結果的統一［7］。借助于信息技術，能夠有效培養學生評判性思維能力，獨立分析和判斷問題能力，從而為臨床提供更有效的護理服務。本研究結果顯示，A班組的理論成績、病例書寫成績均高于B班組，差異有統計學意義(P＜0．05)。此外，A班組評判性思維及各個維度得分均高于B班組(P＜0．05)。結果與肖亮［8］的研究結果基本相似，提示混合式教學在外科護理學教學中取得了良好的效果，在臨床教學中有進一步推廣的意義。

綜上，對外科護理系學生實施基于信息技術的混合式教學模式，可有效提升學生理論成績和病例書寫成績，且對于其評判性思維能力的培養也有積極的影響。

作者:唐英姿 單位:湘潭醫衛職業技術學院