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[摘要]在學校打造和雅教育，開展和雅藝術研究的背景下，如何將音樂教學中的合唱教學做好，做實，指導學生在合唱中，關注雙（多）聲部的和諧配合，合唱過程中努力做到聲部旋律區別卻演唱效果相融、追求合唱過程中和而不同、雅正相融的呈現效果，都是和雅藝術課堂打造過程中應該思考的問題。

[關鍵詞]和雅教育;小學音樂;合唱教學;思考

《義務教育音樂課程標準》2011版指出：要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力，使他們在演唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。然而，我們不難發現，整個小學階段，學生的合唱水平都呈現出疲軟的狀態，甚至有隨著年級升高，合唱能力倒退的現象。

一、現狀

（一）教師素養的局限制約了合唱教學的有效性。合唱教學對教師自身的專業素養有較高的要求，在教學中，對音準、音色、聲部均衡等因素的準確指導與協調，在合唱過程中對聲音、情感、風格等音樂藝術表現的和諧與統一的指導等等，以及針對學生的年齡和認知特點，如何在方法上改善和創新……然而，大多數教師缺少這樣的全面性。（二）音樂課時的緊缺限制了合唱教學的有效性。以蘇少版三年級第五冊音樂教材為例，連封頁《義勇軍進行曲》一起，一共有18首學唱歌曲（其中合唱歌曲4首），16首欣賞歌曲，8首豎笛學習曲，另外各種音樂活動、表演、創編、小劇本等，以一周兩節音樂課的頻率，完成這些內容，很趕，加之三年級開始的器樂學習需要花費大量的時間和精力，合唱教學，勢必和孩子們漸行漸遠。（三）學生實際的差異影響了合唱教學的有效性。學生的基礎和整體水平是影響合唱教學有效性的又一重要因素，城市孩子與農村孩子的差異、班級與班級之間的差異、有音樂學習經驗和無音樂學習經驗之間的差異，都給我們的合唱教學帶來影響。

二、對策

（一）合唱教學要善于做加法所謂加法，是指在教學過程中，不滿足于現有的教材、教學手段、教學方法而增加的一些改良性的教學措施和對教材進行再創造，以便取得好的效果。1.善于在教材使用中做加法以蘇少版三年級上冊教材為例，諸如《音樂是好朋友》、《白鴿》、《小兒垂釣》等歌曲，編者都有意識地在為培養學生初步的合唱能力做準備，但是我們同樣可以挖掘到其余教材的潛在價值，如：《牧童之歌》、《阿西里西》等歌曲以及第五單元中的古詩誦讀，可以用來讓孩子們做卡農練習；對于一些齊唱類歌曲，稍作變化，我們依舊可以用簡單的合唱方式來完成，如第四單元歌曲《樹葉兒飄飄》中的最后三個樂句，我作了如下處理：類似這樣的處理，對歌曲稍作變化，難度不大，不但增強了孩子們對歌曲的興趣，還使他們對這種變化有更加持久的注意力。另外，在觀摩南師大附小尹潤萍老師執教的三年級上冊《游子吟》一課中，教師為歌曲編排的二部合唱，將歌曲表現的母子情深演繹得更為淋漓盡致：在教材再創造中，盡力為學生的合唱創造各種他們能接受的機會和平臺，設置一些他們跳一跳能摘到的果子，這對于學生合唱能力的提升，成效不言自喻。2.善于在角色分配中做加法對于剛剛接觸合唱的孩子來說，容易產生畏難情緒，怎么解決？我的做法是在合唱角色分配中，時常有教師的加入。當孩子們掌握一個聲部的演唱以后，要求孩子們在唱好自己聲部的同時，仔細聆聽教師的演唱，邀請部分學生，離開原來的聲部，加入教師的聲部，在此基礎上，再將全班同學分成兩個聲部，雙聲部的問題也就迎刃而解了；在明顯難度較大的聲部中，通常不一定要求學生完全掌握兩個聲部的旋律，而將范唱錄音作為其中一個聲部，學生的演唱作為其中另外一個聲部，待到學生有能力完成兩個聲部，再嘗試，如此，帶給孩子們更多的信心和力量，幫助他們克服學習中的難點，取得事半功倍的效果。3.善于在教學流程中做加法從某種程度上說，小學階段的孩子如果一直枯燥練習，練習效果會大打折扣，且容易唱壞嗓子。于是，我采取的方法是：加強聆聽，分散練習。音樂課堂中的任何一個教學環節，如果教師有心，均能成為培養學生有效聆聽的手段，如日常的欣賞活動，三年級上冊的欣賞歌曲《DoReMi》、童聲合唱《小兒垂釣》、《聽一陣陣歌聲》等內容，教師均可提醒孩子在欣賞過程中關注雙聲部的配合、此起彼伏的歌唱效果，以及和聲的豐富音效。讓有效聆聽，從教師的指令漸漸成為學生的一種自覺。每一節音樂課，和孩子來做做練耳的小練習，如：單個音的聽辨和模唱，簡單的三度音程、五度音程、甚至是八度有音程分聲部來合一合，挑選一些簡單易學的兒童歌曲如《小星星》等來練一練卡農，讓孩子們逐漸懂得并適應：合唱中，采取輕聲唱的方式，合唱不是比嗓門，是相互配合；在合唱活動中，會聽和會唱一樣重要。（二）合唱教學更要善于做減法。如果說，對教材內容做加法，對角色分配做加法，對教學流程做加法是進行合唱教學的有效手段的話，那么，相比于做加法，在恰當的時候，更要善于做減法，舍得做減法。1.對演唱伴奏做減法我們發現：孩子們離開了鋼琴，能完整唱完一首歌曲的，真的不多。因此，在一些簡單的雙聲部歌曲，以及一些常見的音程練習中，確實可以少用或者不用伴奏，對鋼琴或者是伴奏的依賴或者舍棄，更多的時候需要時機，初學階段，鋼琴的作用很大，在積累了一定的經驗之后，可以逐步減少鋼琴的使用，從上述角度來看，對伴奏做減法有必要。2.對教材內容做減法根據學情，對教材進行一定的取舍，是我們要學會做減法的另一要點。如：三年級上冊第五單元《小兒垂釣》一課，在教學的過程中，我適當對教學內容做了減法，前半部分的節奏和結構就比較規整，適合加入卡農誦讀或演唱，因此，在前兩個樂句，我讓孩子們進行卡農練習，而到后半部分難點較多，采用齊唱的方式來表現，一堂課下來，學習難度適宜，學習效果顯著；另外，在不同的班級中，根據班級實際水平對教學內容做適當的減法，讓不同的孩子都有機會參與到合唱活動中，不會因為目標設定過高而影響不同學情的孩子對合唱的興趣及學習。3.對思維定勢做減法心理學認為：思維定勢，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，但有時候，它則會妨礙人采用新的方法。對于三年級的孩來說，我們可以擯棄反復枯燥的練習。如三年級上冊第六單元《牧童之歌》一課，不一定先要從介紹新疆風土人情出發，不一定在一聲部完成后再加入二聲部學習，采用直接導入的方法，在鋼琴上彈奏lamidola四個音，讓學生用“啦”來模唱，用柯爾文手勢來輔助掌握音高，接著教師在孩子們的模唱中按節奏加入念白誦讀或者演唱，再邀請全班同學分角色表現該樂句的雙聲部，在不知不覺中，解決了本課的合唱難點。很多時候，雙聲部學習，教師如臨大敵往往不能很好地解決問題，反而加重學生的焦慮，少一些思維定勢，多一些方式方法改變，效果反而更好。柯達伊說：“只為我們自己歌唱是沒有價值的，兩個人一起唱會更好，逐漸的越來越多，成千上百的人一起唱，直到我們成為一個偉大的和諧的音響，我們可以說，整個世界更美好了。”不可否認，合唱很難，然而合唱教學，正受到越來越多的重視，合唱的美妙，一旦得法，便可領略到個中滋味。三年級的合唱教學，也許，剛剛處于起始階段，然而，處處把握時機，時時都有準備，相信：多聲部組合，可以和而不同；合唱教學，曲徑定能通幽。

作者:何曉芬 單位:江蘇省常熟市辛莊中心小學