導語：小學語文閱讀教學研究論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學語文閱讀教學的點滴經驗

一、小學語文閱讀教學的意義和策略

小學語文閱讀教學是培養小學生學習能力的起點，這樣能提高學生閱讀文章的興趣。只有閱讀能力提高后，小學生的理解能力才會越來越強，對文字的識別及其分析能力才會進步。所以，小學生的閱讀能力是十分關鍵的，老師如果要培養學生的閱讀能力，可以通過挑選適合小學生年齡階段的文章，慢慢形成閱讀的好習慣，來豐富其視野。新課改背景下小學生的閱讀教學策略包括以下幾個方面：

（1）不間斷地課堂提問，引領學生理解文章內涵。課堂提問這種方法在語文課堂中比較普遍，這也足以說明了它的重要性。比如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文時，老師可以用環環相扣的提問方法，在一開始詢問學生是否見過烏鴉？通過引導進入課文學習，在課文講解的過程中再次提問：如果你是烏鴉，你會怎么喝到水？在學生紛紛回答后，講解課文中烏鴉喝水的方法，最后再提問：你認為烏鴉是怎樣的？這樣的授課過程中學生精力會非常集中，學生會絞盡腦汁想辦法回答老師的問題，這樣的授課效果會更好。

（2）創設真實的生活情境，引領學生融入語文課堂。例如，在講解《司馬光砸缸》這篇課文時，老師同樣可以利用課文與真實生活情境相結合的教學方法，在授課前先給學生假設一種情境：小伙伴掉進水缸的事情就發生在你的眼前，你應該用什么樣的方法救出小朋友？學生會對這個問題非常困擾，想盡各種辦法回答老師的問題，在學習課文的過程中會認真學習課文，認真閱讀課文中司馬光的做法，并與之比較。所以，生活情境與課堂相結合的教學方法十分有效，它善于抓住語文教學內容和現實生活的契合點，從而引導學生將生活與實際相聯系，必會達到預期的教學目標。

（3）通過加強閱讀練習，培養閱讀能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這句名言非常透徹地解讀了多遍讀書與理解能力之間的關系，老師只有不斷訓練學生閱讀文章，他們的知識面才會變得更加廣泛，理解的深度才會更加透徹，閱讀水平也就自然而然的越來越高。總而言之，小學語文老師可以從這三個方面對小學生進行閱讀能力的培養。

二、小學語文閱讀教學的措施

在新課改背景下，小學語文閱讀教學的方法主要有以下三種：

（1）掌握教學目標及方向。這主要是指小學語文老師應該明確課程目標是培養小學生的閱讀能力，提高小學生的閱讀興趣，除了學習教材中的文章外，同時也應該給學生找出適合他們閱讀的課外文章，文章內容及其難度要把握好，不要偏離小學生學習的軌道。

（2）培養小學生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是小學生閱讀能力提高的必經之路，只有在不斷地閱讀過程中，積累大量的文字詞語、好句、好段并理解文章內涵，才會取得一點一滴的進步。所以，優秀的閱讀習慣是學習語文成功的基礎，小學語文老師要加倍重視對小學生閱讀習慣的培養，從未間斷地付出才是他們閱讀能力提高的起點。

（3）采取多樣式閱讀教學，是指老師應該不斷地變化教學方式和手段來吸引小學生閱讀的興趣。愛玩是孩子們的天性，老師只有抓住小學生這一特點，制訂出吸引小學生興趣的教學方式，小學生才會積極主動地參與到閱讀過程中，并且把閱讀文章當作學習的樂趣，這樣的教學方式會使教學效果更加明顯。綜上所述，閱讀在小學語文學習階段具有關鍵的作用，只有我們了解小學生閱讀的關鍵，制訂出提高他們閱讀能力的策略，并對小學語文閱讀教學方法不斷探索和實踐，才能讓小學生形成強大的閱讀能力，逐漸提高他們的閱讀水平。

作者:徐亮 單位:重慶市合川區涼亭子小學

第二篇：小學語文高段閱讀教學方法及策略

一、小學生高段閱讀存在的問題

（一）時間不夠用，不能兼顧拓展與課文

小學生高段閱讀是對小學生知識量的擴展，但是由于教育改革，課程安排緊密，使小學生不能同時兼顧拓展與課文，對于教師而言，沒有確定教學目標，往往在小問題上討論很久浪費時間，而對于主題卻草草了事。再加上小學生是初步設計閱讀方面的知識，接受能力比較弱，所以現階段加大量度讓小學生同時練習閱讀又要學習課文，就顯得時間不夠用，容易讓小學生心里產生厭學的心理，導致閱讀效率停滯不前。

（二）閱讀方法單一，程式化

小學生是初步涉及閱讀，對于閱讀的方法還不是很了解，而教師對于學生在閱讀方面的指導也單一，往往忽視了小學生是初步涉及閱讀，采用指導中學生的方法來指導小學生，這樣對于很多學生來說無疑加大了難度，越來越多的教師認為，帶著問題去看短文找答案是一種特別好的閱讀方法，但是對于一些學生來說就不是這樣了，他們比較習慣先讀全文再看問題，否則很難靜下心來去閱讀，去找出答案，這也是導致閱讀能力停滯的一個原因。

（三）小學生缺乏自主學習的能力、監控和引導

小學生心性還不穩定，喜歡玩，難以集中精力去看完一篇文章，缺乏自主學習的動力和認知能力，小學生初步涉及閱讀，雖說掌握了一定的基礎語言能力，但對于廣泛的閱讀來說，還很缺乏知識經驗，對于閱讀任務能逃則逃，教師也沒有做到一對一的監督指導，在很大程度上都影響了小學生對高段閱讀的認知和學習，小學生教學中還引入了游戲課堂，這就使小學生對于高段閱讀就很難了，老師不能正確引導學生去學習，去分析短文，這一問題也值得老師們關注。

二、對于小學生在高段閱讀中出現的問題提出的建議

（一）教師掌握好教學目標，指導學生兼顧拓展與課文

在小學生高段閱讀中，其實教師占據了一個很重要的位置，只有教師明確了教學目標，才能節省課堂上因不必要的問題所浪費的時間，也需要老師指導學生如何在最短的時間內掌握問題的關鍵，讓學生更快的學到知識，老師也要組織好游戲課堂的進程有序，不能再像之前只是為了一堂課而講課，而非是給學生傳授知識。高段閱讀的最高境界就是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，要以“自主、合作、探究”的方式來激發并培養小學生對高段閱讀的能力和學習興趣。教師也應正確認識知識可以通過灌輸來掌握這一要性從而達到最佳的學習效率。

（二）教師指導學生尋找適合自己的閱讀方法

對于不同的人而言，喜歡也是不同的，正如“世界上沒有倆片一模一樣的樹葉”，所以在教學當中，教師更應該抓緊學生正確的學習方法，了解學生的習慣對癥下藥，這樣在高段閱讀的道路上便又少了一道坎，多了一絲希望，閱讀能力就是學生運用自己所掌握的知識去解讀教材的文字語言的能力，要想提高閱讀能力，首先得多讀，巧讀，要運用適合自己的，能有所提高的方法，當然在閱讀的過程中，需要老師及時的糾正學生在閱讀中出現的問題和偏差，特別是一些學生只顧著摘抄短文中的名人名言，好詞好句卻疏忽了對文章主題的了解，這是閱讀的一大誤區，需要老師和學生特別關注。

（三）擺正學習態度，學會自主學習

著名的教育學家葉圣陶先生曾指出“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，也就是我們常說的“授之以漁”而非“授之以魚”。在自主學習的這條道路上，首先需要培養學生的學習興趣，建立良好的學習習慣，從孩子的愛好出發，激發學生的征服欲和忘我精神，久而久之，這便教會孩子們主動去體會這種自主學習帶來的樂趣的這種感受了。其次，創設寬容自主的學習環境，建立平等的師生互動關系，因為教室的態度和他的管理方式對一個學生的健康成長和良好的心理有著極大的影響作用，只有在寬容、自主、活躍、平等的氛圍中才能更好的激發學生的學習能力，反之，不僅會影響學生的健康成長，還會產生厭學心理。最后，也是最重要的，運用多邊互動，使學生成為學習的主人，我們可以試著打斷籠統的學習方案，試著讓學生自己去制定學習目標和達成目標的方法，老師要理解孩子的強項和弱項，要時常鼓勵孩子，讓他有個積極健康的學習心態，這樣有助于孩子主動的去發揮優勢。當然要想孩子徹底養成自主學習的好習慣也需要家長的配合，最好是讓孩子獨立完成作業，啟發孩子領悟到學習真正的快樂，同時也要端正孩子的學習態度，讓他自己知道學習是自己的責任；鼓勵孩子耐吃苦，教會它吃得苦中苦方為人上人。在引導學生學會獨立自主的學習過程中，老師應該用寬容的心態去理解學生的每一個過失；用期待的心情去等待學生的每一點進步；用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊許學生的每一次成功，我相信只要老師肯用心，學生肯努力，家長肯配合，那么小學生將會是一匹戰無不勝的黑馬。

三、小結

對于小學高段閱讀其實還存在爭議，有人說加大了孩子的學習量，給孩子造成了負擔，不利于孩子的健康成長，也有人說，孩子就需要從小抓起，不管怎么說，既然教育改革中，在小學生的日常學習中加入了高段閱讀，那么就是對這一決策的認同，而教師和小學生為了能達到好的效率就應當積極配合共同努力，本文通過對小學生高段閱讀中存在的問題進行了分析和探討給出了相應的決策，希望能引起廣大教師和學生的關注，共同提高小學生高段閱讀的水平。

作者:劉坤霞 單位:吉林油田測井小學

第三篇：小學語文閱讀教學中運用情景教學法

一、情景教學法的概念和特點

情景教學法主要是指，通過運用一定的教學活動環境或提高學習資源，來激發學習者主動學習的意識，是一種可以提升學習效率的教學措施。具體來說，就是指教師根據文學作品中所描繪的情境，為學生創設出形象鮮明的投影圖片，同時輔之生動的文學語言，借助音樂藝術的感染力，讓文學作品中的情景再次出現來學生的腦海當中，從而讓學生聞其聲如見其文，仿佛就處在作者所描述的那個環境當中；師生則可以在這個環境中開展閱讀活動，讓閱讀內容與周圍的環境交融在一起。根據筆者的想法，可以把情景教學特點分為以下四點：

1、行真：主要是指教學環境豐富形象，具有一定的真切感，即作者神韻再現，能夠體會到作者賦予作品的意義。

2、情切：情感不能只是作為一種傳遞知識的方式，而是應該成為語文教學自身的任務，成為教學的主要目的。

3、意遠：把情景作為一個整體，展現在學生的面前，讓學生能夠有直觀的感受，激發學生的探索興趣，還可以成為一種助推劑，契合學生們的想象。

4、理寓其中：從語文教學的材料出發，把教材的內容融入到情景教學當中。

二、情景教學法的原理，即角色轉換

小學語文情景閱讀教學主要把教育的影響定位在情景基礎之上，充分認識到情景對學生閱讀發展的重要性和必要性。情景教學主要是在特定的環境中進行教學，既要符合教師的教學目的，還應該根據教學目的設定相應的環節引導兒童進入到教學當中來，再現文學作品內的角色，讓學生體驗角色的心理活動和行為狀態，若情感到位則可以完全融入到角色當中去。在這個過程中，學生們既要承擔角色的情感，產生出角色的情感，同時還要發展出角色的體驗感，讓角色的情感經歷合情合理的流露出來。學生們從過去只是靜靜聽課轉化為主動去扮演角色，逐漸進入教學活動的情景，這也是強化意識主體性的主要表現。

三、情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用方式

教師在使用情景教學法來引導學生進行語文閱讀時，設置情景的主要目的就是讓學生更好的入戲、體驗和出戲，因此，教師所設置的情景環境必須符合課文的特點，注重結合學生的心理活動，做好基于語文教學之上的“導演”。

（一）情景閱讀基礎，創建問題情景

好奇心是學生最好的“引導人”，教師只需稍微點撥下課文重點，學生通常都能夠抓住文章的關鍵性問題，逐漸融入課文環境當中。例如有關于畫家和牧童的課文中，教師則應該根據課文的特點，為學生創造一個問題情景，引導學生發現文中的難點和問題。首先教師則可以巧妙的問學生：“同學們，現在請你們來當老師，看看課文的重點在哪里，等下依次告訴老師好嗎？”這時學生的探傷思維就會被激活，肯定會想到畫家與牧童之間到底有什么關系呢？為什么牧童比畫家畫的牛更好呢？為什么旁觀的人群都夸獎畫家畫的牛呢？為什么牧童敢于指出畫家的錯誤呢？這些都是學生在自行摸索過程中，切實體會到畫家與牧童之間的差異，從不同的角度分析了課文的內容，逐漸加深了學生對課文的理解深度。

（二）情景閱讀教學關鍵：活用生活情景

根據新時代的教學理念，教師的教學活動要將我們的生活實際密切聯合起來。因此，教師應該根據學生的學習規律和生活實際情況，將課本這冊“小書”與生活這本“大書”充分的融合在一起，探尋適合學生生活閱讀的“生活化閱讀話題”。例如在學習一定量的課文之后，教師則可以讓學生根據這些課文去尋找生活中的實例故事并帶到課堂當中來，當提出要求后，學生們的好奇心通常會被激發，在實際生活過程中仔細的觀察，而這種仔細觀察生活和體會生活，正是語文閱讀教育最終的目的。可以說，把課文情景和生活實情有效結合在一起，能夠讓學生從另一個角度從新認識課文的內涵，或許能夠得到意想不到的教育效果。

（三）情景閱讀教學核心：體會文中角色的情景

在對課文內容不斷的探尋過程中，教師必須采取不同的方式引導學生進入文章的境界，盡量讓學生理解到角色當時的心理活動，從而激發學生的閱讀欲望。例如在學習了寓言類文章之后，教師這可以邀請幾位學生到講臺上來扮演不同的角色來進行課文閱讀，教師則可以閱讀課文的旁白部分，并配合上一段符合閱讀情景的音樂。讓學生成為閱讀教學的主體，把課堂交給學生們，從而讓學生扮演不同的角色并提高自身的閱讀能力。

四、結束語

總而言之，情景閱讀教學法對于小學語文的閱讀來說非常的重要，是一種具有強烈針對性的教學措施，經過筆者多年的一線教學經驗，發現情景教學法在閱讀教學中的應用潛力還未被完全挖掘出來，因此，我們應該增強挖掘力度，全面發揮出情景教學的能力。

作者:武俊敏 單位:內蒙古興安盟科右前旗第一小學

第四篇：小學語文閱讀教學的體會

一、讀

對于小學生而言，他們最初要掌握的閱讀能力，就是朗讀。正如葉圣陶先生所說的：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容和理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”在小學語文學習中亦是如此，如果學生在朗讀中能夠達到這種境界，那將是受益終身的。所以說，閱讀教學的第一步，就是要“讀”，以讀為本，在讀中，深化理解，提高能力。我在課堂教學中十分重視對學生“讀”的訓練。每一篇課文，都要求學生多次、多遍地閱讀，但切忌盲目地讀，機械地讀，而應該是有目的、有計劃地讀。初讀時，借助工具書，掃除生字詞的閱讀障礙，吐字清晰，字音準確；二次讀時，普通話標準，聲音洪亮，自然連貫；三次讀時，抑揚頓挫，情感流露。此外，仁者見仁，智者見智，學生在閱讀中，可能會因為感受不同而讀出不同的語氣和情感，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

二、悟

所謂“悟”，就是要求學生將閱讀和思考結合在一起，邊讀邊想，提高閱讀能力和表達能力。所有收錄到小學語文教材中的課文，無一不是各大家的經典之作，又是經過無數編排者精心挑選而來，每一篇文章，都可謂是字字珠璣，誨人深遠，啟智育人。所以說，閱讀教學的第二步，就是要“悟”，通過教師的點撥，讓學生能在潛移默化中受到教育和熏陶。我在課堂教學中會特別注意經典課文中重點字詞的點撥，指導學生在閱讀中品味、聯想、表達、在入情入境的同時，感受文本字里行間的情感，從而牢記腦海。這樣，注重學生“悟”的教學形式，一方面弱化了教師對文本內容的繁瑣解讀，將更多的時間和主動權交給了學生；另一方面，學生通過自主感悟、積累和運用，不僅語文閱讀基本技能得到進一步的提高，而且還能有效提高學生在相應生活情境中學以致用的能力。

三、練

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學語文課堂想要激發學生的學習興趣，一改傳統單調、乏味的教學模式，就必須要設置形式多樣、豐富多彩的閱讀練習活動。讓學生在靈活多變的閱讀練習中體味并分享閱讀的快樂，真正做一個“樂之者”。我在課堂教學中，通常會從以下幾個角度去分析和設計閱讀練習活動：根據文本閱讀目的的不同，可以設置引讀、范讀、評讀、賽讀等；根據文本閱讀要求的不同，可以適當地調整學生的閱讀速度，或速讀，或慢讀，或有側重點地跳讀等；根據課堂閱讀人數的不同，可以設置個人朗讀、集體朗讀、男女分角色朗讀等；根據學生自己的朗讀習慣，可以選擇默讀或者大聲朗讀等。無論是什么樣的閱讀練習活動，教師首先要做的是留給學生足夠的練習時間，讓學生自主選擇閱讀方式和內容，在生動活潑的讀中逐漸地培養語言，提高能力。“冰凍三尺，非一日之寒。”學生閱讀能力的提高，也并非是一朝一夕就能達到的，需要語文教師做長期、細致且積極的引導和訓練。教師在教學中，一方面要堅持“以讀為本”，避免繁多的文本解析，讓學生與文本面對面，品嘗原汁原味的文本語言；另一方面，要堅持“讀中有悟”，引導學生與文本情感交流、溝通，從而產生共鳴，使學生的閱讀更加有生命力。

作者:扎西玉珍 單位:西藏昌都市實驗小學

第五篇：小學語文閱讀教學與作文訓練的整合

1小學語文閱讀教學及作文訓練整合的必要性

中華文化借由精辟簡練鑄造了優雅的古典文化，歷經千年的文字藝術又將字句含義深刻內化，由來已久的文學典籍將意境描述隱語字里行間，這一切若想傳承后世，必讀要懂于解讀之人，原意解讀之人，勤于解讀之人的不屑努力與思維理解方可盡曉其意。由此可見，閱讀理解作為我國思想傳承，文化傳承的重要手段，是青少年語文教育中必將掌握的內容。依教學研究理論可知，小學教育作為青少年正是啟蒙教育的開端，其對學生學習能力的影響與學習認知的塑造可左右學生的學習生涯，故此，關注小學語文閱讀教學手段科學性，對小學語文閱讀教學發展及塑造青少年認知理解能力而言意義重大。故此，分析小學語文閱讀教學現實作用可知，閱讀能力培養其目的在于深化學生閱讀理解能力與感情認知能力，以便其更好的吸收教育教學思想，促進個人三觀建設，完善素養構建。然而，單純的硬性教育不但將阻礙青少年閱讀能力發展提升，反而將造成其厭學煩躁情緒，不利于良好滲透教學知識。因此，探尋行使有效的教育手法，協助閱讀教學深化吸收，對小學語文教育而言勢在必行。作文訓練，其作為文字理解與運用的實際手段，可促進學生對文字的掌控與運用，更能深化其對文字蘊含之意的理解與認知，十分有助于推動學生閱讀理解能力的養成，對閱讀教學而言助力明顯。借此可知，閱讀教學與作文訓練之間存在著不可分割的互助關系，二者相輔相成，必將有效提升青少年閱讀文字、應用文字的實際能力，故此二者整合教學，于素質教育深化改革下擁有其顯著的必然性。

2小學語文閱讀教學及作文訓練整合教育實際手段

2．1閱讀落實詞句作文寫作應用：談及語文閱讀教學，無論是文章閱讀，亦或是詩歌賞析，其重點并非在于千篇一律的理解認知，而在于通讀全文后的個人感受。然而，這對于小學生而言，勢必非常困難。閱歷淺薄，社會經驗不足，往往無法令小學生深刻理解閱讀文章的實際內涵，從而造成了其閱讀理解困難。然而，文字的魔力往往借由只言片語便可勾勒出宏偉藍圖，其重點在于文字的理解與應用。故此，在小學閱讀教學之中，為確保理解能力提升來填補閱歷及經驗不足造成的閱讀障礙，率先應保證的是單詞字句的有效解讀。例如，在閱讀詩歌《望廬山瀑布》之時，針對“疑是銀河落九天”一句中的“疑”字進行詳盡的解讀，從而令學生認知所謂疑作為假設之意于文中起到了形象的比喻作用，令學生有所理解之后，再鼓勵學生以“疑似”之詞造句，借由實際的詞句寫作訓練實現詞語的應用與深化理解。

2．2讀后感想及文章續寫助理解：相較于通過閱讀理解認知及應用詞句寫作來加深閱讀理解，實現閱讀教學與作文訓練整合的另一手段可著眼于讀后感想的書寫或文章內容的續寫。其中，應用讀后感想協作，可有效促進學生復讀與深讀的行為產生，而其針對閱讀的感想與領悟，借由文字書寫，更能令教師有所了解，便于其就此基礎對學生思想與閱讀能力進一步培養與引導。可以說，讀后感想的書寫是將對閱讀的理解以書面表達的形式，借由運用文字與語言，來實現感想的表述。其不但加強了學生理解能力，又增進了學生的文字表達能力，更促進了學生的文字理解認知，是當前閱讀教學與作文訓練整合能達到的最好效果。相對的，文章續寫作為理解與吸收文章內容的重要體現，是學生站于作者角度，借由自身的感悟重塑刻畫原作形象，不但有效認知了原作人物個性，同時也可增進自身的想象力，更能實現對文字應用的進一步深化，是閱讀后創新的實際表現。借由以上兩種手法，閱讀與寫作之間便可完美的得意契合，二者共同引導，可有效保證學生閱讀能力加深，文字理解深化，文字運用自如，文字表達清晰，從而實現語文教學的最終目的。綜上所述，語文教學應用閱讀教學與作文訓練的科學整合，可有效推動學生對文字及文章的理解與深化，更能實現其豐富自身涵養，塑造自身素養的重要目的。借由語文閱讀教學與作文寫作訓練的契合，也可有效實現文字藝術的應用傳承，對弘揚民族文化，推動文學發展，起到至關重要的作用。故此，于小學語文閱讀教學中科學應用寫作訓練手段，是當前素質教育發展的科學教學方法，為更有效培養社會主義高涵養人才，發揮著不可忽視的重要作用。

作者:王立軍 單位:吉林省公主嶺市蓮花山中心校

第六篇：小學語文主題閱讀教學

一、浴朗讀和背誦之風，熏陶豐富情感

閱讀教學的重中之重是“讀”，課堂上要以讀為本，少講多讀。課堂要留給學生充足的讀書時間，讓學生有更多的讀書機會，創設讀書環境，實現自由讀、充分讀，讀出情感，讀出形象，讀出意境和神韻，要在整體上感知課文，培養自己的語感，受到熏陶。背誦是提高語文能力的方法之一，在背中積累語言。閱讀教學還要強化背誦的訓練，讓學生掌握背誦的方法，比如理解式的背誦，復述式的背誦，再加上想象背誦等。學生不斷地背誦佳詞妙句，養成背誦古詩韻文和精彩片段的習慣，從而提高語文素養。只有多讀、多背，才能提高學生的口頭語言表達能力，從而達到語言的規范化，少一些口頭語言。

二、櫛主題閱讀之雨，塑造高尚心靈

語文綜合素養培養靠閱讀，而不是靠老師在課堂上的反復講來實現的，更不是靠老師給他們大量的習題來實現的。《義務教育語文課程標準》指出“：精做題，多讀書，廣泛閱讀。”但是一部分老師好像沒有領悟出課程標準的理念主旨。在課堂上，語文教學的問題也只是停留在表面，講解也只是幾個簡單點，在課堂上，學生也只是順著老師的意思回答，缺乏自己的見解，課后也只是做完自己的作業和試卷，學生學得苦，老師教得苦，師生真是苦不堪言。主題閱讀主要是以提高學生的語文素養為根本點，教學以從讀為主，課堂上多讀，大量讀，精讀與泛讀相結合。實現了以教材主題為主線，不斷將課內閱讀與課外閱讀相結合，實現閱讀與課本的有機整合，閱讀方法也由課內習得轉化為課外應用，使閱讀真正實現了“得法于課內，得益于課外”，學生通過主題的閱讀訓練，更有思想，能夠感悟并表達自己的情感，獲得相應的知識體系。在語文教學中，老師的教學更有趣味，學生的學習更充實。學生不苦了，而是享受學習。師生都在享受，享受主題閱讀所帶來的情感熏陶；師生都在吸收，吸收不同題材的課文所教給的表達方式，情感的表達，學會如何寫作。總之,主題閱讀教學具有一定的統一性、生成性、開放性,在遵循一定的認知規律的情況下，主題閱讀教學將成為新課程背景下小學語文教學的另一種選擇，更有效的選擇。

作者:朱美華 單位:湖南省寧鄉縣白馬橋鳳形小學

第七篇：小學語文閱讀教學中的合作學習

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用意義

1．提高了學生的理解能力。語文教師在指導學生閱讀時應充分認識到小學生的心理差距和生理特點，學生的經驗、閱歷畢竟有限，對于課文內容的理解往往很不全面，教師不能只是機械地傳授道理，應留給學生自己思考、領會的空間，否則，學生的閱讀能力得不到提高。而采用合作學習的方式，學生在同齡學生的交流和討論中，各執所見，反而更易理解文章架構，明晰自己的看法，再通過教師的點評，可以極大地提高閱讀理解能力和思維辨析能力。

2．促進了學生的個性成長。語文閱讀教學的任務不是僅僅關注學生學會讀書識字，更重要的是對學生閱讀方式、閱讀習慣和閱讀能力的培養。課堂教學中，教師通過讓學生進行分組討論或分組學習表演的方式展開教學活動，促進了學生創造性思維的發展，引發了學生豐富的想象力，使學生的個性得到彰顯！實現了學生自主學習的效果，展現了學生的獨特個性，提高了學生的閱讀能力。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

1．開展小組活動，激發學生興趣。活動可以在小組內部進行，也可以小組和小組之間進行練習，最終以點評的形式決定活動的完成，對不同小組的活動成績進行對比獎勵，促使小組間產生學習競爭。如在學習《王二小》這篇課文時，教師可以將文章分成幾個部分，分小組讓學生來串演文章中的角色，通過朗讀和實踐模擬，感受主人公的情感變化。合作學習的討論方式，增進了學生的友誼，加深了對問題的思考，檢驗了學生的探索思維能力，進一步引發了學生學習的興趣，從而提高了閱讀能力。

2．有效設計目標，明確閱讀任務。教師在閱讀教學中應首先明確本節課的閱讀教學目標，使學生理解自己應該在課堂上做什么，并思考怎么做，小學生年齡小，理解能力不強，教師在合作學習之前，提出明確的學習目標和具體的閱讀任務，才能讓學生的合作學習有方向，建立清晰完整的閱讀體系，更好地把握文章作者的情感和思想脈搏。如在學習《一個小村莊的故事》時，教師先布置學生初讀文章，破除閱讀中的理解障礙，然后布置問題讓學生深入思索，并在小組內進行討論：美麗的小村莊發生了怎樣的變化？小村莊產生變化的原因是什么？讓小組學生更有方向，集體討論出問題的答案。

3．實施班級討論，展開分層評價。小組合作形式的語文閱讀教學，使學生通過分組討論的形式完成教師布置的課堂活動，活躍了教學氣氛，體現了每個學生的主體地位，使學生發揮出自己的潛能，達到了取長補短、團結協作的目的。同時，教師也在這一教學過程中不斷地總結教學經驗，針對存在的問題進行反思，針對合作學習過程中出現的問題，加以完善和改進，使每個學生都在參與合作學習的過程中得到提高和改進。教師應及時總結和評價教學活動，盡量使用多層次、多樣化的評價方式，深化教學效果。如開展師生間的自我評價，小組之間的評價，對小組在課堂發言的總結評價，合作學習的紀律評價，以及對小組學習的作業評價等，通過對合作學習的不斷完善，使這一教學形式在閱讀教學中得到更為廣泛的應用，提高學生的閱讀效率和理解能力。

4．教師適度指導，促進學生閱讀。小學生的理解能力畢竟有限，即使在小組里討論，也不一定能對文章有全面、透徹的理解，因此，在遇到閱讀困難時，還需要教師的正確指點。教師應以平等的身份加入學生的合作討論之中，及時了解學生的想法，適當引導有爭議的問題，幫助學生形成統一的小組意見。例如對古詩寫作背景的了解上，對古詩意境的理解上，教師的適當點撥，可以讓學生更深切地體會詩人的內心境界。合作學習被譽為21世紀最成功的教學改革。教師在小學語文閱讀教學中采用合作教學形式，可以提高學生的思維創新能力，促進學生綜合素質的全面提高。

作者:董桂艷 單位:松原市油區測井小學

第八篇：小學語文主題閱讀教學策略

一、語文教學存在的問題

以往的語文教學內容豐富，教師明確教學目標的把握上存在問題，語文教學只是簡單的滿堂灌，或者是滿堂問，總是對內容進行分析，課文被支解，教學方式過于單調。為了應付考試，學生還要做重復的、機械的訓練，學習的負擔太重。這些問題對學科的定位與發展方向相背離，語文教學需要實施新的課改。但在微觀方面，這些問題也是教師必須面對的現實問題，與“語文立人”的理念不符。結合小學語文主題教學主要是以立人為導向，并對如何更好地面向全體學生的問題，提出如何培養語文素養、完整人格的策略。在對小學語文有一定經驗的基礎上，在熟悉掌握小學語文教學目標、內容及實施策略的基礎上，對課程資源有了深入的研究后，提出小學語文教學中的問題，推行主題學習的策略，使小學語文主題教學思想和實踐體系得以完善。

二、主題閱讀的重要性

學生的語文素養從哪里來，不是靠老師講出來的，也不是在天天做題中得來的。語文課程標準要求：學生要少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。脫離過去的“一課一課地教”，“一個問題接著一個問題地講”的老模式，課堂上，學生們也不是圍繞老師設計的問題一個問題一個問題地記，要與鋪天蓋地的試卷說再見。以往的教學是教學，在學生寫作時感覺無話可寫，有筆下凄涼之感覺。長此以往，學生們對語文由喜愛變為厭煩，語文課堂上也黯然無光，語文教學變得可悲，師生對語文教學感覺苦不堪言。主題閱讀以語文素養的培養為出發點，以讀為基礎，平時多讀書，讀好書，讀整本的書。巧妙地以教材主題為范本，將課內閱讀與課外閱讀相結合，閱讀方法也由課內習得變為自如的課外應用，我們的閱讀真正實現了“得法于課內，得益于課外”的說法，學生們在主題學習中，有了思想，培養了情感，知識體系形成。在語文教學中，老師不苦了，學生樂學了，師生感覺語文教學是一種享受，享受著主題學習所帶來的情感熏陶；學生們在吸收，吸收著種對不同題材課文中的理解，學習著各種寫作的方法。

三、語文主題學習策略

1、培養理念，重在實施

語文教育以民族優秀文化傳統的繼承與弘揚為主，要增強民族認同感，培養學生的創造力，這要利用學科優勢培養學生的能力。語文立人主要在于學生語文素養及核心價值觀的培養，課堂上要培養有利于學生的生命成長的語文內容，通過與主題的交融，而形成學生成長的內核，實現聰慧與高尚的人生的奠基。整合思維主要是從整合閱讀資源出發，結合生活資源與文化資源，實現與現實生活間的密切聯系，培養學生的情感體驗，真正實現課堂的整體構建。在兒童立場方面，主題要從兒童年齡特點出發，讓兒童大膽地質疑，整個課堂要有兒童反饋當作其實踐檢驗的標準。從兒童的自身感受出發，努力張揚個性，激發學生的創造力，培養學生的參與意識，讓學生成為課堂的主人。主題學習以素質教育為基礎，課堂上，還要加強聽說讀寫練，利用優秀的文化對及內涵對學生加以熏陶，培養學生的情感態度價值觀，使其道德修養、審美情趣有所提升，形成良好個性與健全的人格，是一種能在理念上進行引領，又有可操作性的實踐體系。

2、閱讀教學還要創設開放而有活力的閱讀氣氛

語文教學的主要渠道是課堂教學，在教學中，還要充分利用課外學習資源，讓學生走出課堂，走出校門，融入社會，與大自然接觸，讓他們在廣闊的語文天地里學習語文，拓展知識，豐富經驗，學會做人。教學中還可以發動學生上網查資料，了解自己感覺到有興趣的內容，并進一步解決課文中的重難點。再讓學生匯報自己通過網絡學到的內容，各小組間想到討論交流。學生在掌握了課文內容的同時，也會對天文地理產生濃厚的興趣，在課外，還可以搜集其它資料閱讀，也可以利用閱覽課在圖書室借閱讀這一方面的書來讀。比如，學生要充分尊重、熱愛學生，充分地信任所有的學生，讓學生們都感到自己是受重視和關注的；課堂上，還要發揚教學的民主性，平等和藹地對待每一位學生，尤其是后進生要給予更多的關懷。，還要給予學生自主學習的時間及空間。在課堂上，教師要發揮主導作用，讓學生成為學習的主人，要做學習的主人。通過單元主題學習培養自主學習能力，讓學生學會學習，并不斷進步。通過自主學習開闊了學生視野，拓寬了和語文學習的有關內容（范圍）。開展主題學習，主要是對學生產生潛移默化的影響，讓學生學會讀書，只有多讀書、讀好書、好讀好才能加大閱讀量，小學語文主題學習的資源才會加大，實現多元化、開放性的學習，實現應試教育向人性的滋養方向發展，為學生的個性化發展直到促進作用，對學生要人格的轉變產生積極的意義。

作者:李學虎 單位:定西市臨洮縣太石鎮水泉小學

第九篇：小學語文拓展閱讀教學策略

1小學語文拓展閱讀教學開展意義

1．1有助于提升學生閱讀興趣：新課標要求明確規定，小學語文教師做到對學生閱讀興趣的有效培養，從使學生多讀書、愛讀書、樂讀書、讀懂書，并讓學生通過自主選擇的途徑，來選擇合適的課外讀物，進而使自身閱讀面得到拓展，閱讀量得到增長，提升小學語文教學的活力。課外拓展閱讀促進學生閱讀興趣提升的原因，是由課外拓展閱讀性質所決定的，課外拓展閱讀作為語文教學的拓展與補充，其內容與形式上展現出較大的開放性與靈活性。這樣一來，教師便可以在小學語文教學時，根據該階段學生的心理與生理特點，結合小學語文課堂教學的實際情況及學生語文學習實際情況，來為其推薦一些童話故事、神話故事等類型的課外讀物，在貼近學生生活與學習的基礎上，使學生對課外拓展閱讀興趣得到提升。

1．2有助于提升學生語言能力：新課標要求明確規定，小學語文教師需對學生課外拓展閱讀活動的開展予以重視。并在新課標中對各個年級課外閱讀量做出來明確規定。進而達到語言知識充分積累的基本要求。所以，在當前小學語文閱讀教學中，豐富學生語言材料成為教學的一個重要任務，從而使學生語文綜合能力得到提升。通過小學生閱讀教學實踐表明，教師通過對學生的引導，使學生在完成課本學習的基礎上，走進日常生活來開展課外拓展閱讀，不僅能夠使學生的知識面得到拓展，情操得到陶冶，價值觀得到確立；還能夠使學生課外知識得到增長，語言能力得到提升。在小學語文課外閱讀教學中，需以教材為根本，來開展課外閱讀，使學生完成課本閱讀到課外閱讀的拓展，讓學生在課外拓展閱讀過程中，完成語言知識的積累，促進語文綜合能力的提升。

2小學語文拓展閱讀教學存在問題分析

2．1拓展閱讀時間不充裕：目前，小學生的學習任務較重，通常在課外時間里，他們需要完成課外作業，并參加家長為其準備的各類才藝班、補習班，從而造成小學生課外時間不足，拓展閱讀時間不充裕。即使一些學生課外時間較多，然而由于該年齡階段學生較為貪玩，因此無法集中精力完成課外拓展閱讀，從而達不到課外拓展閱讀的時間要求。

2．2拓展閱讀材料較為泛化：教師在拓展課外閱讀教學時，會為學生推薦一些課外圖書，但是由于學生在圖書選擇時，都會根據自身的喜好來，從而使其在課外閱讀中僅享受到樂趣，卻無法對學生起到能力提升作用。

2．3課外拓展閱讀流于形式：小學語文教學任務較重，因而存在一些教師為完成教學進度，忽略了課外拓展閱讀重要性。雖然教師會對學生布置課外拓展閱讀任務，但缺乏對學生閱讀效果的檢查，從而造成課外拓展閱讀流于形式，難以發揮實際功效。

3小學語文拓展閱讀教學實施策略

3．1有效安排閱讀時間：首先，教師應更正傳統觀念，要明白拓展閱讀對于小學語文教學并不是可有可無，因此教師不應該為了完成教學進度來犧牲學生拓展閱讀時間，同時通過正確的引導，來幫助學生有效完成拓展閱讀。其次，小學語文拓展閱讀的有效開展，需家長朋友的配合，為使學生有充分的課外閱讀時間，教師可以采取溝通交流的方式，讓學生家長明白拓展閱讀的重要性。進而讓家長在家中，對學生拓展閱讀開展情況進行監督，讓學生在適合的時間內，完成拓展閱讀，使學生養成愛讀書的好習慣。

3．2有效選擇閱讀書籍：目前，隨著圖書市場及各種電子讀物的出現，課外圖書種類繁多。學生在自主選擇課外讀物時，只有選擇自己感興趣的讀物才能堅持閱讀下來，然而為避免學生所選擇圖書質量不高，教師應在滿足學生興趣的基礎上，立足現階段語文教學實際情況，來完成對讀物的篩選，從而使課外讀物質量有所提升。另外，由于每個學生都是單獨的個體，因此教師在圖書推薦時，還應該結合學生個人性格特點來完成，不應所有學生所讀圖書都一樣，但一定要是學生愿意讀的，否則難以使其堅持下去。

3．3有效與學生展開交流：為避免拓展閱讀教學形式化，教師在教學時，應讓學生在閱讀時，對所閱書籍優美句詞摘抄下來，從而通過句詞積累，使學生的組詞造句能力得到提升。同時，教師在教學過程中，還可以通過與學生的有效交流，來對學生在拓展閱讀進行中，所閱讀書籍、閱讀感悟的了解，在豐富師生交流同時，增強學生拓展閱讀的信心，使其感受到老師的認同感。此外，為了使拓展閱讀教學有效開展，教師還應該讓學生堅持寫周記與閱讀感悟，從而讓學生閱讀感悟得到輸出的同時，使學生寫作水平得到極大提升。

4總結

學生知識面要想得到拓展，閱讀與寫作等語言能力要想得到提升，就需要通過拓展閱讀教學的開展，使學生對課外閱讀產生興趣。為使拓展閱讀教學得到有效開展，教師需通過對教學方式的優化，來選擇合適的時間、適合的讀物，加強師生之間的交流與配合，調動學生拓展閱讀興趣，使拓展閱讀教學得以有效實施，發揮出其應有作用。

作者:王偉巖 單位:吉林省公主嶺市范家屯鎮鐵南小學

第十篇：小學語文探究閱讀教學模式

一、探究閱讀教育模式對學生與教師的要求

新課改強調“學生是課堂的主體，教師為引導者”，而語文探究閱讀教育模式就是以學生自主探究為中心，通過師生、生生交流補充學生的學習知識。探究閱讀教育模式對學生與教師分別有如下要求。

1.學生

（1）學生要學會用探究法、發現法去學習知識；（2）在學習過程中，要主動收集相關資料，對遇到的問題有自己的想法，最好能加以驗證；（3）將心學到的知識與以前的知識加以聯系，形成系統的知識網絡。

2.教師

（1）激發學生的學習興趣，讓學生找到學習的動力；（2）根據所學知識與學生的實際情況創設合理的學習情境，引導學生整合新舊知識；（3）有目的地以交流討論的形式開展合作學習，培養學生的整體素質。

二、小學語文探究閱讀教學模式的實施策略

教師需要跟學生講明探究教學模式的意義，調動學生的積極性，培養學生合作學習的能力，逐漸使學生明白自主學習的重要性。在語文課堂上，一切的聽、說、讀、寫等訓練，課堂演講、辯論等，都鼓勵學生提出不同意見，大膽質疑他人觀點，并且長期開展課外閱讀活動，要求學生學會摘抄、寫讀后感等。

1.開展預習自學

語系主要包括認識生字（字形、字音、字義），明確課文的中心思想，能完成預習提示中的問題。

2.明確學習目標

教師需要給每一節課設置主題，要求學生圍繞這個主題進行探究閱讀，讓學生明白本節課學習內容的意義，提高學生學習的積極性。

3.創設情境，提出問題，引導學生學習

情境的創設要從學生的實際生活出發，這樣不僅有利于提高小學生的探究興趣，更能使學生回想起以往的知識，從而更簡單地完成新知識的學習，并能夠賦予新知識更深層次的意義。例如，在學習《克隆之謎》時，教師可以在課前提出這樣的問題：克隆是什么？克隆有幾類？克隆對人類的意義是什么？說出實際生活中克隆的例子等，之后教師可以向學生展示克隆羊“多利”的照片與相關文獻，學生不僅學到了新知識，還在此基礎上得到了延伸，加深了學生對所學知識的理解。

4.教師指導下的自主探究階段

閱讀并不只是泛泛地閱讀，要帶有感情地去閱讀，一邊讀一邊議論，最后將整篇課文的中心思想概括出來。教師要從整篇文章出發根據中心思想教會學生怎樣一層一層揭示文章中心。在學生閱讀課文時，要求他們不斷產生疑問并展開討論，教師需要對討論的方向或學生遇到的問題進行合理的點撥，學生通過討論對課文中的每段話都有較深的理解。另外，針對重點內容，要利用其他教學手段例如多媒體、實地考察等進行變式訓練，讓學生養成良好的閱讀習慣。

5.運用多種信息渠道，拓展課外閱讀

一個好的閱讀習慣對人一生的發展很重要，小學是培養學生養成良好閱讀習慣的關鍵時期，除了對課本上的文章進行閱讀外，教師還要引導學生多多閱讀課外資料，利用好越來越豐富的信息渠道，例如報紙、雜質、網上資料等，拓寬學生的課外知識。教師可以在課堂開展“閱讀分享”之類的活動，讓學生講一講各自最近讀到的有意義的文章，以及從中獲得的啟示，使學生養成探究閱讀的好習慣，同時還能培養學生的歸納能力與語言表達能力。

三、小學語文探究閱讀教學模式的特點

1.探究閱讀模式強調對小學生思維的培養

在傳統的教學模式中，學生大部分經歷都放在了教材上，限制了學生的思維。而探究教學模式可以利用現代信息技術向學生展示生動的素材輔助教學，大大提高了小學生的思維活躍度，有利于加深學生對課本知識的理解。探究閱讀教學模式中用到的現代信息技術有以下幾點作用：（1）創設生動的課堂情境，激發學生的學習積極性，提高閱讀感情，并能夠體驗作者的思想感情。（2）有利于學生的形象思維，使學生更好、更全面地理解教學中的重點、難點，學會聯系實際去理解課堂上的知識。（3）利用多媒體技術，將視頻、圖片、文字等結合起來，能有效促進學生進行聯想，培養學生的發散性思維。

2.探究閱讀教學模式培養學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣

在傳統教學模式中，教師負責講述詞句的含義、段意、中心思想等，學生負責記錄，雖然也能聽懂，但掌握得并不扎實。而探究閱讀教學模式強調學生的自主探究閱讀，課前預習要求學生快速通讀課文，大略掌握文章大意；自主探究階段要默讀，找出每段話的中心思想與主題句，并挖掘出它們的內涵；最后學生與學生，學生與教師要展開交流，要求有自己的見解。教師在一旁加以引導，糾正學生的錯誤，使學生養成良好的獨立閱讀習慣。

作者:郭合榮 單位:黑龍江省佳木斯市杏林小學