導(dǎo)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思維導(dǎo)圖是托尼•巴贊根據(jù)大腦的思維特點(diǎn)發(fā)明的一種發(fā)散的、可視的思考工具，之后被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。本文將思維導(dǎo)圖引入高中英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中，利用它引導(dǎo)學(xué)生理解課文，以教材的實(shí)際內(nèi)容做案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖也稱心智圖，是指通過(guò)線條、符號(hào)將各種意象連接起來(lái)，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念的聯(lián)系[1]。隨著英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖已被應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，包括詞匯記憶、閱讀理解、聽(tīng)力與寫(xiě)作等方面的教學(xué)，并且取得了一些成果。但是，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還需要教師進(jìn)一步研究和實(shí)踐，本文圍繞英語(yǔ)閱讀教學(xué)，探討了如何有效利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以期為廣大同人提供一些教學(xué)借鑒。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于學(xué)生理解閱讀材料。閱讀是將大腦中已經(jīng)存在的圖式與新的信息相互配對(duì)的過(guò)程，而配對(duì)成功就能達(dá)到對(duì)文意的理解。思維導(dǎo)圖形象生動(dòng)、圖文結(jié)合的特點(diǎn)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了教學(xué)幫助，也能開(kāi)拓學(xué)生的思維[2]。在高中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中使用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，并且當(dāng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)表現(xiàn)自己的閱讀思維過(guò)程時(shí)，教師可以較清晰地了解每位學(xué)生理解文本的思路，從而更高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)文章的寫(xiě)作思路進(jìn)行理解并重新構(gòu)建，有助于他們理解和掌握文章的內(nèi)容，快速厘清文章的行文思路。例如，江蘇英語(yǔ)高考閱讀理解題的語(yǔ)篇較長(zhǎng)，如果學(xué)生在日常的閱讀訓(xùn)練中學(xué)會(huì)了利用思維導(dǎo)圖厘清文章思路，就能夠快速找到問(wèn)題的答案，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率也會(huì)得以提升。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀應(yīng)以理解和吸收文段的整體意義及信息為主要目的，閱讀的對(duì)象不是獨(dú)立的字、詞、句，而是更大的語(yǔ)言單位——語(yǔ)篇，所以，筆者以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)→找出答案→構(gòu)建框架→題目問(wèn)答”為教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在其中引入思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文章的把握能力和應(yīng)試能力[3]。下面以譯林牛津版Module7Unit4Publictransport為例，闡述如何在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。（一）第一階段預(yù)熱學(xué)習(xí)。在Warmingup階段，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生看圖片，并提出幾個(gè)引入問(wèn)題，讓學(xué)生思考自己在生活中見(jiàn)到的交通工具，學(xué)生可以以transport為中心，將自己熟知的plane,train等詞匯記下，并在閱讀段落的過(guò)程中記錄下閱讀材料中的tram,carriage等交通工具，之后進(jìn)行匯總，制作一張?jiān)~匯導(dǎo)圖。單詞是思維導(dǎo)圖第二層次和具體信息之間的連接點(diǎn)，具有承上啟下的功能。教師根據(jù)學(xué)生找出的核心詞和短語(yǔ)進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，并給學(xué)生留出一定的時(shí)間整理思維導(dǎo)圖的框架。（二）第二階段思路總結(jié)。閱讀主要講述LondonSubway建設(shè)發(fā)展的故事，在這一語(yǔ)篇中，可以發(fā)現(xiàn)清晰的時(shí)間線，即以年份為主線，所以，所有的數(shù)字都是閱讀的要點(diǎn)，教師可以使用PPT軟件層層遞進(jìn)地為學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖大體框架，再由學(xué)生繼續(xù)發(fā)散，進(jìn)而完成思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵名詞和信息記錄在圖中，如圖1所示。（因空間有限，內(nèi)容部分省略）圖1之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，理解文章。（三）第三階段問(wèn)答練習(xí)。在繪制思維導(dǎo)圖之后，筆者根據(jù)閱讀材料，參考江蘇高考閱讀命題模式，設(shè)計(jì)了三個(gè)精讀選擇題。1.WhichistrueabouttheLondonCircleLine?A.Itwasbuilttogetpeoplesomefreshair.B.Metropolitanprovidedundergroundservice.C.Itwasopenedin1868.D.Circlewasdevelopedfromtheundergroundlineinthemiddleofthecity.這道題考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的理解，根據(jù)思維導(dǎo)圖中有關(guān)CircleLine的信息，不難發(fā)現(xiàn)答案D是正確的，A選項(xiàng)是對(duì)題目無(wú)關(guān)的文章內(nèi)容做的改寫(xiě)，C選項(xiàng)時(shí)間不對(duì)，而B(niǎo)選項(xiàng)缺少一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容。2.Whatcouldpossiblyhappenin1920?A.Undergroundwasapprovedtobeestablished.B.ElectriclinewasfirstlyopenedinSouthLondon.C.Anewlinewastakenasairplanefactory.D.Newlinewasaddedtotheunderground.1920并不是文中直接出現(xiàn)的年份，但是根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以迅速鎖定這個(gè)時(shí)間所在位置，發(fā)現(xiàn)1918-1938年間建立了很多地鐵站，所以選擇了D，其他三個(gè)選項(xiàng)分別是其他年份的事件，是迷惑選項(xiàng)。3.Whichofthefollowingsentenceistrue?A.Travellingondeeplineswerenotconvenientbecauseitwasnotelectronic.B.Thesubwaywasusedasbombsheltersduringthewar.C.Londontransportwasestablishedin1933.D.Jubileeisopenedin1979tomemorizeElizabethI.這道題結(jié)合了全文的信息，選項(xiàng)均有一定的迷惑性，但學(xué)生只需要根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，就可以迅速判斷題目論述的正誤，A選項(xiàng)不便利的原因是六家公司分化管理，B選項(xiàng)正確，C選項(xiàng)迷惑性在于LondonTransport是由LondonTransportBoard演變而來(lái)的，而并非是1933創(chuàng)立的。D選項(xiàng)中的女王是伊麗莎白二世，這些細(xì)節(jié)信息在思維導(dǎo)圖中已經(jīng)囊括，不需要重新回到文章中一一尋找，所以解題效率得到提升。對(duì)于此類考查全文細(xì)節(jié)內(nèi)容的單項(xiàng)選擇題，學(xué)生通常需要通篇回顧文章才能鎖定答案，而使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞迅速鎖定答案，不用重讀文章，大大提高了解題速度，而且提高了答題的準(zhǔn)確率。思維導(dǎo)讀這一工具鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，也尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的思想[4]。通常情況下，學(xué)生在整理好思維導(dǎo)圖之后，對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)有了全面的了解，相關(guān)的練習(xí)題也就迎刃而解了。

總而言之，思維導(dǎo)圖是課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)手段，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)散思維，提高總結(jié)和歸納能力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞掌握文意，提高了學(xué)生的分析能力、閱讀能力，加快了他們的答題速度，同時(shí)提高了答題的正確率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]托尼•巴贊.思維導(dǎo)圖:放射性思維[M].北京:作家出版社,1988.

[2]王新陽(yáng).思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)),2010(05):32-37.

[3]伍潔萍.關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究[J].考試周刊,2015(16):101-102.

[4]鄒建軍.思維導(dǎo)圖輔助初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)例談——以認(rèn)知主義理論為視角[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2013(07):33-34.

作者: 聶明芳 單位:江蘇省張家港市沙洲中學(xué)