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摘要：閱讀能力是小學生必須通過語文學習養成的能力之一，所以，在小學語文課堂中培養學生的閱讀能力是一項主要的教學任務。對此，結合小學語文教學經驗與對閱讀能力重要性的分析，具體研究在小學語文課堂中培養學生閱讀能力的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養措施

語文是小學階段最重要的必修科目，學生的語文成績一直是衡量語文教育程度及效果的重要標準。也就是說，學生的語文學習效果及教師的教學效果均可以通過語文考試成績來衡量。小學語文教學的質量與成效其實還可以通過課堂中學生各種語文能力的培養及提升程度來體現，而閱讀能力便是其中之一，因為閱讀是小學語文的主要教學內容之一，與寫作構成了完整的語文教學體系，能夠衡量和體現學生的語文水平。所以，在小學語文課堂中教師一定要高度重視培養學生的閱讀能力，增加對學生的閱讀訓練，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高其在語文課堂中閱讀的主動性，從而培養其閱讀能力。

一、小學生閱讀能力培養現狀

（一）教師對學生閱讀能力培養的重視度不夠。在新課改的推動下，盡管很多教師在課堂上已經努力改進了教學方法，但因傳統教學觀念的長期影響，很多教師的教學觀念還停留在“強調語文基礎知識抄寫和背誦”的層次上，這樣枯燥乏味的教學是難以調動學生的學習興趣的，更不利于學生閱讀能力的培養。因為教師過于注重基礎知識的學習，必然會忽視對學生閱讀能力的關注[1]。（二）課堂中閱讀教學的開展范圍窄。教育事業的發展使人們對小學語文教學質量的要求越來越高，對學生在課堂教學中的主體地位也越來越重視，這就意味著教師在小學語文課堂中必須不斷豐富教學內容，并留取一定的課堂時間供學生自主學習，以鍛煉他們的自主學習能力，體現他們的課堂主體地位，從而提高語文教學質量。語文閱讀作為提高學生語文學習能力的關鍵，理應是重要的教學內容，以實現對學生閱讀能力的培養。但在實踐中，教師開展閱讀教學的范圍太小，只在課堂前幾分鐘（5～10分鐘）讓學生閱讀課文，而其他時間都在講解知識，且閱讀的內容也僅限于課本。（三）學生本身的語文基礎差。小學語文課堂教學不是教師一個人的事，教師只有得到學生的配合，才能打造出高效的語文課堂，提高學生的語文成績。培養學生的閱讀能力也是這樣，只有師生密切配合才能實現。但在實踐中，因很多學生的語文基礎差，導致高效的閱讀能力培養無法順利展開，影響了學生整體的閱讀能力培養。鑒于此，教師在進行閱讀能力培養之前，必須認真了解學生的語文基礎，并對基礎較差的學生進行專項訓練，以保證全體學生的閱讀能力培養得以同步進行[2]。

二、培養小學生閱讀能力的重要性

（一）能夠加深學生對所學知識的理解和記憶。在小學階段，“閱讀”多數是在課前或課后進行的，少數時候在課中進行。課前閱讀能使學生提前簡單了解課上所要學習的內容，加深學生對新知識的印象，從而提高課堂學習效率；課后閱讀通常在講解完課文后進行，它能進一步加深學生對新知識的記憶，起到鞏固知識的作用；而課中閱讀，通常是為了加強某個知識點的理解和掌握而進行的，其作用就是提高學生對重難點知識的學習能力及問題分析能力[3]。（二）能夠有效提高學生的語文表達能力。在小學階段對學生進行閱讀能力培養，不但可以使學生的語文知識體系得到完善，還能夠拓展學生的視野，提高學生的文化素養，更重要的是還能夠促進學生語文表達能力的提高（主要是指書面表達）。因為在小學語文教學過程中，教師會通過閱讀的形式來加深學生對新詞語和新句子的理解，有時還會通過小故事的閱讀來解釋重點、難點及抽象的詞匯、句子等，讓學生在閱讀中了解新詞匯和句子，學會使用不同的方法來表達，進而提高語文表達能力[3]。

三、在課堂教學中培養學生閱讀能力的措施

（一）激發學生的語文閱讀興趣。第一，將學生感興趣的故事引進課堂。小學生都很有想象力，他們憧憬童話故事中主人公的生活，所以教師可以多給學生講一些童話故事，以激發他們閱讀更多課外書籍的興趣，從而鞏固課本上的知識。第二，教師要根據學生的語文學習實際，結合教學內容創建語文教學情境，然后讓學生在該情境中對課本及相關書籍進行閱讀，從而增強學生的閱讀主動性，提高學生的閱讀能力和理性思維能力。比如，教師可以通過視頻、音頻、圖片將學生感興趣的短文、故事展現出來，讓學生在具體化和形象化的情境中閱讀，從而激發他們的閱讀興趣。第三，開展課外閱讀活動。在語文課堂教學結束后，教師可以組織學生去圖書館、閱覽室等地，閱讀自己喜歡的文章，也可以開展一些閱讀討論活動[4]。例如，教學《賣火柴的小女孩》后，教師可以在課外開展討論活動，讓學生寫讀后感，并設置問題，如“我們的生活與故事中的小女孩相比有什么不同”，以此激勵學生去閱讀整個故事。（二）營造寬松愉快的閱讀環境。第一，根據教學內容，收集相關的書籍、報紙等，作為課堂閱讀的素材，然后在課堂上組織學生閱讀，并要求他們寫讀后感或用口頭形式說出自己閱讀后的所想所感。第二，教師自己要養成良好的閱讀習慣，即在課前、課后進行閱讀，并在課中融入其他的教學素材，融入的形式是讓學生即興閱讀，并將教學知識與閱讀內容聯系在一起，從而調動學生的閱讀積極性，最終培養學生的閱讀能力。例如，教學《十里長街送總理》時，教師就可以先用朗讀的形式將課文主要內容呈現給學生，即“又陰又冷的天，灰蒙蒙的，的靈車即將開來，長安街兩旁人行道上擠滿了男女老少，眼睛都望向靈車開來的方向”。教師在朗讀過程中要流露出哀痛的情感，使學生進入傷感的情境中，從而調動他們更深入地閱讀這篇課文。（三）教會學生更多的閱讀方法。第一，教師指導學生分辨閱讀內容，使學生有意識地選擇一些有教育性的，對未來發展具有指導意義的書，并根據學生的特點，推薦一些符合學生愛好的書籍。第二，閱讀過程中，教師要讓學生將文中一些優美的句子、諺語、格言記錄下來，以提高學生的閱讀能力，并發展學生的基礎知識儲備和寫作能力。

參考文獻：

［1］鮑蘭英.如何培養學生的閱讀能力———以小學低年級語文教學為例［J］.西部素質教育,2016,2(4).

［2］楊靜.提高小學生語文閱讀能力的途徑初探［J］.科學咨詢(教育科研),2016(9).

［3］張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養［J］.教育教學論壇,2014(7).

［4］周德瓊.小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力［J］.納稅,2017(8).

作者:闞軍 單位:碭山縣周集小學