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摘要：在小學低年級段語文閱讀教學過程中應用微課，可以讓整個閱讀教學朝著信息化方向發展，提升小學生的閱讀興趣，以及閱讀教學效果。本文根據以往工作經驗，對微課資源在小學低年級段語文閱讀教學中的應用優勢進行總結，并從利用微課資源激發情感、讓學生把握好文章背景知識、重點和難點知識的突破、閱讀的延伸四方面，論述了微課資源在小學低年級段語文閱讀教學中的應用方法。

關鍵詞：微課資源;小學低年級段;語文閱讀教學

1引言

微課是互聯網時代下的新生產物，隨著互聯網的應用和普及，各個行業之間形成了無縫隙連接。站在現階段角度來說，“互聯網+”模式在各個行業之中得到了深化應用，這其中也包括教育領域。微課資源以視頻為載體，教師可以將與課程有關的內容融入到視頻之中，實現課程重點的提煉。微課的課程時間在十分鐘左右，可以做到突出重點，形象且生動，很容易激發出小學生的學習興趣。

2微課資源在小學低年級段語文閱讀教學中的優勢所在

微課資源的出現，主要是為了滿足學生的個性化學習訴求，以教學大綱為基準，通過短視頻將教學目標展示出來，并針對于某一個重要的知識點進行講解，設計好信息化教學環節，確保教學活動效果和完善性。微課資源包括微課件、微練習、微視頻等等，其中微視頻是整個微課教學的核心內容。微課資源以短小、信息存儲量巨大等特點為教師所熟知，而且微課的教學時間很短，資源容量也很少，如此一來，整個教學內容設計顯得更加靈活和細致。在微課資源的幫助下，讓小學生語文閱讀教學充滿了互動性，讓教學應用變得更加廣泛，教學形式更加靈活，避免教學效果受到嚴重影響。另外，在小學生低年級段語文閱讀教學過程中，存在很多學生難以理解的知識內容，如果能夠對微課進行恰當應用，學生的閱讀興趣便會得到很大程度提升，而且在拓寬學生閱讀視野上也會起到積極作用。

3微課資源在小學低年級段語文閱讀教學中的應用方法

3.1利用微課資源激發情感。站在小學低年級段語文閱讀教學過程來說，文章內容之中存在很多的情感激發因素，如果單純依靠小學生自身去理解和感悟，很多知識點無法突顯出來。此時，教師可以借助于微視頻，營造出更好的視覺效果，這樣一來，學生情感可以充分激發出來，幫助他們對文章內容進行理解，這種教學效果是教師無法用語言和文字展示出來的。例如，在《去年的樹》閱讀上，“整天”屬于是貫穿全文的一個詞語，真實的表達出小鳥和大樹之間的情誼，更是文章之中的文眼。此時，為了提升閱讀教學效果，教師可以將其通過微課內容展示出來，通過視頻將小鳥和大樹之間的故事表達出來，再搭配一些音樂和趣味性圖片，激發出小學生的閱讀興趣。在此過程中，大部分學生都會為小鳥和大樹之間的情感打動，提升對文章內容的了解深度[1]。3.2讓學生把握好文章背景知識。每一篇文章在寫作之前，作者都會構思出一個寫作背景，如心情、生活背景等等，這些背景均可以提升學生對文章內容的理解能力，強化小學生的情感意識。但在小學低年級階段，學生的知識儲備量遠遠不足，信息收集能力也極為有限，如果在對文章閱讀過程中的寫作背景不了解，便無法真正融入到文章所處環境之中。在此過程中，教師可以在課堂教學工作開始之前，將作者簡介、寫作背景等內容以微課形式展示出來，提前上傳到班級的交流平臺上，如QQ群、微信群等等，并與家長們提前溝通好，監督學生們對這些內容進行觀看。通過微課視頻內容的觀看和領悟，學生們便可以更加詳細的掌握一些文章創作時的背景知識內容，如果在觀看過程中出現自己不能解決的問題，可以在線和教師進行商討。例如，在小學低年級閱讀教學過程中，涉及到很多與社會背景相關的文章內容，學生在前幾次閱讀中無法體會到其中的情感因素，這與寫作背景問題息息相關。此時，教師便可以通過微課資源，將具體文章的社會背景等內容展示出來，為學生后續學習提供基礎條件。3.3重點和難點知識的突破。微課教學的最大特點便是以某個具體的知識內容為主題，實現傳統知識教學的碎片化處理。一般來說，一個微課內容之中只會涵蓋一個知識點，有利于學生集中精力去體會其中涉及到的含義，為后續學習提供基礎條件。因此，在利用微課進行小學低年級段語文閱讀教學過程中，通過文章創造背景的了解，教師便可以引導學生正是進入到文章內容學習，并對其中的寫作手法等進行深入性分析。除此之外，教師也可以將文章之中的重點知識內容碎片化，通過不同主題內容的微課展示出來，如美詞美句欣賞、寫作手法賞析等等，讓學生學習更具針對性。例如，在《美麗的小興安嶺》教學上，文章主要以景物描寫為主，但在學生學習過程中，雖然可以將文中的好詞好句找出來，但無法將其應用到自身寫作之中。為此，教師可以利用微課，構建出具體的微視頻內容，實現對文中寫作手法的深入性剖析，強化學生的理解和閱讀能力[2]。3.4閱讀的延伸。小學語文低年級段的閱讀教學，其教學重點并不是將文章內容從頭到尾梳理一遍，教師還需要實現對文章內容的有效延續和升華，最終實現教學效果的最大化發展。所謂閱讀教學效果的延續，主要是實現對課內閱讀向課外閱讀的充分延伸，在此過程中，教師可以根據具體的文章特點，以圖片、文字等形式，將課外相關內容制作成微課，讓學生對課外書籍產生更加直觀的認識，提升其閱讀效果。例如，在《桂花雨》學習過程中，很多學生對作家的其他作品產生了好奇心，此時教師可以借助于學生的好奇心，利用微課對作者的其他作品進行梳理，讓學生產生能閱讀興趣。

4結語

綜上所述，隨著互聯網時代的不斷發展，信息技術在教育教學工作之中得到了廣泛應用，在此過程中，各個小學語文教師應該學會如何將閱讀教學和信息技術結合在一起，實現教學效果的全面提升。微課屬于信息技術之中的一種形式，教師除了掌握該種教學方法之外，還要學會如何開展延伸教學，幫助學生快速成長。

參考文獻：

[1]連小紅.微課提升小學語文教師信息化教學能力的思考[J].課程教育研究，2018(43):59-60.

[2]沈艷芹.小學語文作文教學中微課資源的開發及教學策略[J].中國校外教育，2018(28):107+125.

作者:李麗 單位:廣東省廣州市番禺區大石中心小學