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摘要：微課以碎片化的教學時間安排和系統化的教學資源應用而具有突出主題和內容、趣味性強等特點。教師能在較短的時間內完成教學任務，增進師生互動，提高課堂教學效率。英語是高校的基礎公共課程。閱讀是大學英語的重要組成部分，閱讀教學質量關系到學生的英語綜合運用能力。微課在閱讀教學中的應用，可以推進大學英語閱讀教學改革，對培養學生的英語基礎知識和語言技能具有重要的價值。本文主要探討了微課在大學英語閱讀教學中的現實意義和應用策略，首先論述了微課的概念和特征；然后提出了微課與大學英語閱讀教學深度融合的具體措施。我們最大限度地發揮微課的功能，旨在提升高校英語的整體教學水平。

關鍵詞：高校；大學英語；閱讀教學；微課

一、微課的概念和特征

微課最早源于美國北愛荷華大學和英國納皮爾大學的教學實踐，指運用信息技術改變教學過程和教學方法，以便充分開發教學資源。于是，各國學校開始重視和探索微課與當地課程體系的結合，微課的內容和結構也越來越豐富，在繼承傳統教學模式的基礎上培育出自己的特色。總體來說，微課是包含教學設計、素材課件、練習測驗、教學反饋等輔助性的教學資源，借助數字技術對重難點知識進行梳理、講解并輔以相關練習，倡導學生利用碎片時間開展網絡自學的新興教學手段。微課具有教學內容精煉、教學時間短、富有靈活性和趣味性等特征。第一，微課聚焦教材中的重難點問題，提前篩選掉簡單信息，確保教學內容精簡、主題鮮明。第二，微課以視頻片段為核心將其他教學資源串聯起來，時長通常不超過15分鐘，節奏緊湊，知識點密集，符合學生短時間內注意力高度集中的認知規律。第三，微課的制作流程簡單。教師可以根據自身技能和教學條件快速制作出一堂微課，并調整課件素材和結構，使其滿足班級學生的階段性學習需求。第四，相較于傳統教學方法，微課尊重學生的主體地位，講究貼近生活、深度探究，為學生提供自學空間和表達觀點的機會。微小的課程容量和集做題、討論、評價于一體的學習過程，可以有效地調動學生的學習積極性。[1]

二、大學英語閱讀教學現狀

培養學生的閱讀能力是高校英語教學的主要目標。英語是跨文化交際的重要工具。新時期的高水平人才要擁有良好的英語聽、說、讀、寫能力，能讀懂一般性題材的英語文章，能自行總結文章要旨和相關信息，掌握有效的閱讀方法。目前，我國高校的英語教學現狀：一是我國高校的英語閱讀教學基本采用的是“填鴨式”教學。教師照本宣科地講解教材中的知識，內容空洞、雜亂，教學針對性不強；二是部分英語教師過度關注學生的成績，而忽視學生的學習細節和主觀情緒，在講評作業時只判斷對錯，未對錯題進行詳細的分析和指正。他們沒有給予學生應有的鼓勵和引導，打擊了學生學習英語的積極性；三是教師在素材選擇上過于刻板，選取的課例文章以歷年四級、六級真題為主，只關注學生的練題量和對錯情況，對答案背后的疑難問題快速帶過。這會導致學生上完課后仍然云里霧里，不知道正確的答題思路；四是大班集體授課的方式增加了教師的教學負擔，使得教師無暇顧及每位學生的學習進度。部分基礎薄弱、理解能力較差的學生跟不上課堂節奏，難以掌握知識點。

三、微課在大學英語閱讀教學中的現實價值

(一)激活學生的能動性。微課將海量教學信息進行提煉、濃縮，確保呈現給學生的內容都有明確的指向性和關聯性，能引導學生主動求知。在大學英語閱讀教學中引進微課，可以將枯燥的詞匯和句型分析、語法規則講解、段落大意歸納等任務融入視頻中，用動態的感官體驗來增加學習的趣味性，讓學生能直觀地感受到英語的魅力。微課能在智能手機、平板、電腦等移動端進行，學生可以在寢室、圖書館，甚至操場等任意地點播放視頻并進行學習。微課以突破時空局限的優勢讓學生根據自己的需求和實際情況合理安排學習時間，不懂的內容可以在線上提問，開放的問答平臺可以增進師生互動，培育和諧的師生關系。通過開展微課英語閱讀教學，學生能擺脫學習時的被動局面，在相對自由的環境中學習、思考和自測，重新尋回對知識的渴望，從而激活能動性，增強自主學習的能力。[2](二)優化課堂教學質量。高校的英語課通常是采取各學院混合上課的方式。因此，同班學生的英語基礎、學習習慣、學習能力往往大相徑庭。這容易阻礙教學計劃的實施。教師在英語閱讀教學中開展微課，可以將新課中的重要知識點做成視頻課件提前放到平臺上，讓學生自行閱讀、揣摩，掌握其中的閱讀規律和答題技巧，從而讓學生在腦海中搭建思維框架圖。學生可以利用自己的課余時間查漏補缺，積累自己的學習經驗?；A薄弱的學生可以通過付出更多的精力來縮小與成績優秀者間的差距，能以充足的前期準備來提高課堂學習效率。微課能收集、整合、共享優質閱讀教學資源，讓學生在真實的教學情景中接觸典型、新穎的案例，了解知識背后的歷史文化語境，拓寬學生的知識面。學生借助微課平臺制定適合自己的學習方案，能有效化解學習障礙。微課充分體現了課堂教學的育人功能。(三)推進學科交流研討。微課開發是系統性工程，需要當地學校、教育機構和教育工作者合作，才能保障其質量。以開放、共享為基本理念的微課應用于大學英語閱讀教學中，有利于高效整合區域內豐富的教學資源，在教研員的統一規劃下確立各年級的英語閱讀知識點譜系，防止出現各高校亂開發、亂應用的情況。高校利用微課庫組織英語教師集體學習、評課、反饋，能促進英語學科的學術研討。同時，在校際間開辟交流渠道，可以推動各高校的經典英語閱讀素材、課件和其他配套材料集中展播，構建高校英語閱讀教學的良性競爭網絡?；谖⒄n的大學英語閱讀教學立足校本、面向全國，有助于設立大學英語區域網上教研新體系。

四、微課在大學英語閱讀教學中的應用策略

(一)設計創意微課課件。微課課件的質量決定著微課教學的成敗。高校應設立大學英語微課資源開發組，集中開發微課資源，以實用性和創新性兼具的課件吸引學生。英語教師要遵循微課簡潔精練的設計原則，應以文章為單位，提取文章中的難點詞匯和句型、典型語法進行講解，由點及面，先從詞匯釋義著手，再分析句型和段落大意，最后翻譯全部語篇，以清晰的邏輯凸顯課件主題。在課件內容的選擇上，英語教師可將經典的英文詩歌、英語電影片段節選、英語小說片段節選等作為課例。這類文章有故事情節，人物形象豐滿立體，藝術韻味深厚，是良好的閱讀素材。學生可以在習得知識的同時接受文化的陶冶。教師可以建立QQ群、微信交流群，定期將這類創意課件分享給學生，鼓勵學生在學習后匿名留言，提出改進意見，強化微課教學的互動性。(二)重視微課制作培訓。要實現微課與大學英語閱讀課程的深度融合，各高校應提高英語教師隊伍的微課設計和制作水平，使得教師能合理利用各種軟件制作精良的課件。高校應重視開展技術培訓，邀請權威的高等教育和微課學者到學?？疾旌椭笇?，組織英語教師集體觀摩、學習。高校還可以定期請計算機學院的教師舉辦微課制作培訓活動，介紹微課的制作流程和相關軟件的安裝使用，現場演示微課的錄制和后期制作，全面提升英語教師運用信息技術開展教學的技能。[3]此外，高校應為推廣微課教學提供政策和資金支持，如報銷教師的微課錄制費、對制作并分享微課課件的教師進行獎勵等。高校還可舉辦大學英語閱讀微課征集活動，鼓勵教師報名，收集全校范圍不同類型的微課，如詞匯速記型、文章翻譯型、文化體驗型等。學校在公開公正的原則下對作品進行投票評審，選出票數最高的微課，對相關制作者頒發證書，以此來提高教師在英語閱讀教學中制作和應用微課的積極性。(三)實行動態生本管理。微課具有以小見大、見微知著的作用。大學英語閱讀教學中應用微課時應設置科學的反饋制度，以學生自評、教師評價和生生互評來保證評價結果的客觀性。要讓學生習慣在微課平臺上學習，教師就要堅持生本意識，尊重學生的個性需求和參與熱情，開發人性化的操作界面和功能模塊。英語教師應根據閱讀理解內容，增加相關的文化背景知識介紹和互動環節，將文章中的生詞進行合理衍生，用詞匯的不同時態造句并請學生回答問題。教師在微課平臺上設置“名言警句”“風土人情”“時事新聞”等模塊，向學生介紹英語國家的俗語、名言、旅游資源、民俗文化、國際事件等。其目的是為了增加學生的知識儲備，培養起有利于閱讀理解的思想內涵。教師還可以用積分的方式評估學生的學習情況。學生每日登陸、完成線上考試、解答其他學生的提問、完成教師布置的任務都可以算入積分。教師可將積分納入學生的期末考核，實現柔性動態管理。

五、結論

微課旨在培養學生的自主思考意識和自學能力。大學英語閱讀教學要改變內容空、效率低的現狀，英語教師就應積極開展微課教學。同時，學校要加強提升英語教師設計、制作、應用微課的水平，讓教師設計出新穎實用的微課課件。其目的是用趣味知識和互動評價來激發學生的學習興趣，創設屬于學生自己的英語閱讀課堂。

參考文獻：

[1]吳薇.微課在大學英語教學中的應用模式探索[J].課程教育研究，2019(06)：117-118.

[2]包靜.如何提高大學生的英語閱讀水平[J].西部素質教育，2018，4(21)：69.

[3]常香蓮.基于任務的大學英語閱讀教學有效性研究[J].遼寧師專學報(社會科學版)，2018(03)：45-48.

作者:王瑛  單位:三峽大學外國語學院