導(dǎo)語：小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生積累與文本知識一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在素質(zhì)教育之下，小學(xué)語文教學(xué)工作更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。本文將利用趣味教學(xué)、讀寫結(jié)合、情景教學(xué)等手段，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生積累與運(yùn)用文本知識的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)手段。在素質(zhì)教學(xué)不斷發(fā)展的當(dāng)下，語文教師必須要深入地認(rèn)識到閱讀教學(xué)工作的重要性，結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面的針對小學(xué)語文教學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)籌，倡導(dǎo)新型教學(xué)方法的融入，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用文本知識。

一、引入趣味教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生詞匯積累量

在素質(zhì)教育工作不斷增強(qiáng)的當(dāng)下，趣味教學(xué)手段已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作中積極提倡的教學(xué)手段。正所謂“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，才能夠切實(shí)的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。小學(xué)語文閱讀文章蘊(yùn)含了豐富、優(yōu)美的詞匯，詞匯是學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)構(gòu)成。教師積極地拓展學(xué)生的詞匯量，可以豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，要有效地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累詞匯，積極將趣味教學(xué)的手段融入到教學(xué)工作當(dāng)中，激發(fā)起學(xué)生積累詞匯的積極性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生“歸納、摘抄好詞”時(shí)，可以開“默契大考驗(yàn)”的教學(xué)游戲，以同桌為單位，引導(dǎo)學(xué)生在文章中劃出、摘抄文章中優(yōu)美的詞匯，看看哪一對同桌找到的詞匯又多，又相同。教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生查找詞匯、積累詞匯的積極性，學(xué)生在閱讀文章、摘抄詞匯時(shí)，才能熟讀文章，充實(shí)學(xué)生的知識儲(chǔ)備。

二、讀寫結(jié)合，捕捉文章特殊修辭手法

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作來看，很多教師往往將閱讀和寫作教學(xué)分割，使得學(xué)生很難在優(yōu)秀的閱讀文本當(dāng)中獲取寫作知識[2]。教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)工作存在的弊端，將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀與理解優(yōu)美句式的同時(shí)，學(xué)會(huì)掌握并運(yùn)用特殊的修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力、自主創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。讀寫結(jié)合作為一種科學(xué)的教學(xué)手段，有效地為語文課堂教學(xué)工作帶來了更多的可能。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版四年級上冊《火燒云》時(shí)，教師便可以積極地利用讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，針對“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西……忽然又來了一條大狗……接著又來了一頭大獅子”等對于火燒云形狀描寫的自然段，讓學(xué)生充分地分析和解析。并且讓學(xué)生深入地了解“比喻”這一修辭手法。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析和感受“火燒云”之美的同時(shí)，還可以讓學(xué)生結(jié)合4、5、6自然段，展開自己的想象，想一下火燒云還像什么，讓學(xué)生放飛自己的想象力。通過仿寫，學(xué)生在理解課本內(nèi)容的同時(shí)，既掌握了“比喻”修辭手法，又強(qiáng)化了學(xué)生的寫作技巧。

三、情境教學(xué)，了解作者深刻的情感

小學(xué)教材中收錄的文章都是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、具有真、善、美積極向上情感的文本，小學(xué)生在深入理解文章內(nèi)涵與情感之后，就會(huì)形成正確的三觀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作最為重要的內(nèi)容便是讓小學(xué)生深刻地感受到本文所表達(dá)的深刻情感，激發(fā)小學(xué)生正確思想觀念的形成。教師作為小學(xué)生閱讀教學(xué)的領(lǐng)路人，最大的作用便是帶領(lǐng)學(xué)生到文章中去明確作者的寫作意圖、了解作者的寫作目，領(lǐng)悟作者的所思所想，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，汲取健康、積極的思想。小學(xué)生自主思考能力、人生閱歷相對淺顯，對于一些深刻的情感內(nèi)容，無法及時(shí)體會(huì)，為了切實(shí)幫助小學(xué)生了解作者深刻情感，教師便可以積極地創(chuàng)設(shè)出生活情境、多媒體情境、表演情景等多種教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感受。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版五年級上《地震中的父與子》時(shí)，教師可以積極地讓學(xué)生感受到汶川地震的殘酷以及在自然災(zāi)難之下人與人之間最真摯的情感。教師可以利用多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多媒體情境，讓學(xué)生置身于情境當(dāng)中，使學(xué)生感受到這種平凡的愛如何在遇到巨大災(zāi)難時(shí)創(chuàng)造出驚人的奇跡[3]。教師可以利用多媒體手段，將汶川地震的圖片，截取《汶川大地震》電影視頻，讓學(xué)生深刻地感受到地震的殘酷。教師還可以積極地利用“我與父親”為題目，讓學(xué)生寫一寫自己與父親之間的感情。讓學(xué)生在感受閱讀文章情感的前提之下，感受父愛的偉大，讓學(xué)生將真情實(shí)感寫到作文中，深化學(xué)生的寫作情感[4]。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義重大，不僅能夠拓展學(xué)生詞匯、知識積累量，而且還能夠讓學(xué)生在文章中感受真情實(shí)感，樹立學(xué)生健康、向上的思想觀念。小學(xué)語文教師必須要針對閱讀教學(xué)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將多種有趣、生動(dòng)的教學(xué)模式積極地融入到閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積累知識，領(lǐng)會(huì)情感，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃美蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的方法分析[J].考試周刊,2017(A0).

[2]陳婕.在讀中感悟,在悟中積累——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].讀書文摘(中),2017.

[3]張炳翔.淺談積累和感悟在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2012(6).

[4]萬明英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法與運(yùn)用初探[J].祖國,2018.

作者:鄭秋妹 單位:福建省三明市大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)