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摘要：小學教育是學生打好學習基礎的關鍵階段。在此階段培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，能讓學生主動學習、主動思考。而國學經典的閱讀能夠升華這一能力，讓學生更好地領悟國學的精神內涵、更好地感受經典的魅力。

關鍵詞：小學語文閱讀；國學經典；教學策略

國學經典與語文閱讀有機結合，能夠讓學生體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深，讓學生從小培養(yǎng)愛國情懷，了解并傳承優(yōu)秀的中華文化，既能提高學生的閱讀水平和效果，又能轉變灌輸式、功利化的教育價值，讓學生真正感受國學經典之美。

一、營造學習優(yōu)秀國學經典的環(huán)境氛圍

小學是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，很多成年人在意識或道德上的缺陷，都是在價值觀初步形成的時期沒有得到矯正，導致形成錯誤的價值觀念，以至于后期造成諸多認識的差異。小學生已經具備了學習閱讀能力，但需要教師甄選閱讀對象，要避免讓學生隨意接觸對身心發(fā)展不利的書籍。近年來，由于網絡快速發(fā)展，很多不良信息充斥在學生周圍，不利于學生的學習和成長。如何運用國學經典來潛移默化地影響學生，讓學生接受經典國學的熏陶，是教師的教學關鍵。小學生對世界的認知不全面，他們充滿了好奇，教師要抓住這一特點，將小學生的精神集中到國學經典教育上。傳統(tǒng)的閱讀方式多是讓學生單一地拿著書本在教室內逐頁讀書，這樣的閱讀枯燥無味，和學生活潑好動的天性相矛盾[1]。因此，學校和教師可以采取多渠道的教學閱讀模式進行思想教學。例如，學校可在走廊上懸掛國學經典內容，在墻上張貼國學圖畫，在清晨舉行國學經典誦讀活動，開展與國學經典相關的板報比賽等，這些都可以激發(fā)學生學習國學經典的興趣。教師應營造濃厚的國學氛圍，讓學生在良好的學習環(huán)境中潛移默化地接受國學經典的熏陶。

二、舉行多樣化國學經典閱讀活動

教師需要重新定義閱讀。閱讀，先“閱”，有閱覽、觀看、體會的意思，而“讀”，有誦讀、領悟、學習的意思。學校可以展開相關閱讀活動，避免采取過于單一的教育形式，保持學生的學習興趣。學生對事物充滿好奇，這既是優(yōu)點又是缺點。學生對事情容易“三分鐘熱度”，在遇到閱讀困難時，他們容易放棄，所以教師應根據閱讀的定義來重新組織相關國學經典學習活動。首先，學校可以建設關于國學的閱覽室或讀書教室，讓學生在課余時間或假期借閱國學經典書籍，并安排專門的教師做好記錄。其次，學校可以根據記錄評比“國學閱讀標兵”“國學優(yōu)秀之星”等稱號，并給予學生一定獎勵。最后，教師還可以定期利用多媒體設備組織學生觀看國學經典影視作品，讓學生深刻體會國學之美，逐漸培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品德，使學生領悟國學傳統(tǒng)文化的精髓。國學經典的內容非常廣泛，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和優(yōu)良品質精神不是一蹴而就的，需要長時間滲透。“讀”是一種很好的學習國學經典的途徑，能讓學生在短時間內接觸大量國學經典知識，并在腦海中形成深刻印象。學校在訓練學生“讀”的能力時，可以舉辦國學經典詩歌朗誦比賽。學生經歷朗誦比賽的賽前收集篩選準備工作、中期的朗誦比賽過程及后期的比賽體驗三個步驟，會在此過程中更好地學習國學經典。在前期的準備工作中，學生在教師和家長的幫助下，收集大量國學經典詩歌資料。在收集過程中，學生認識到國學經典的魅力所在，初步了解傳統(tǒng)經典國學闡述的內容。在中期比賽中，學生不僅能夠培養(yǎng)和鍛煉朗誦能力，而且能夠明白朗誦國學經典時，需要帶入感情，需要對經典國學內容形成一定的認識及獨到的理解，才能讓感情自然流露，才能在眾多競爭對手中脫穎而出。在后期的比賽總結中，學生會深刻體會到每部優(yōu)秀的傳統(tǒng)國學經典作品都是經過時間的驗證，都是文化的精髓，學生能夠在精神層面上領悟國學的魅力[2]。

三、家庭教育下的國學經典氛圍營造

父母是孩子最重要的老師，其影響深遠。家庭教育對學生而言十分重要，良好的家庭教育環(huán)境能夠讓國學經典充分地滲透到學生的生活中。家長可以約定和學生一起學習，一起欣賞、背誦國學作品。這樣不但能夠讓學生在家庭環(huán)境中受到國學經典的熏陶，而且能夠加強孩子和家長之間的交流溝通，讓家長也參與到孩子的教育中，從而使家長更好地站在孩子的立場上思考問題，讓家長真切了解孩子的具體學習狀況，時時了解孩子的思想價值狀況，當孩子出現不良思想情緒時，及時引導和批評指正。此外，家長可以學習國學經典知識，如書法、繪畫及古典音樂，都可以在家中營造濃厚的國學氛圍，日積月累，將家庭氛圍變成“筆墨芬芳”的環(huán)境，體現家庭對文化的尊重和家長自身的涵養(yǎng)[3]。

四、國學經典教材及學習計劃的制訂

小學語文課本的知識內容相對單調，無法做到完全結合學校的特色或地域環(huán)境差異來制訂符合學生需求的內容，這不利于學生的多元化發(fā)展，限制了學生的個性發(fā)展[4]。學校需要根據學生的學習情況和特點，選編適合學生學習、適合當地發(fā)展狀況、有利于學生成長的國學經典教材。為此，筆者所在學校做了有益的實踐，嘗試在現行教材的基礎上，根據教學實際，開發(fā)編寫經典群文閱讀校本教材。小學生的學習時間相對較少，課余時間較充裕，教師需要抓住學生的學習時間，最大限度地讓學生學習知識。為此，教師可根據不同年級學生的情況來制訂不同的閱讀學習計劃，隨著年級的增長，相應地為學生增加國學經典閱讀任務。例如，在早晨上課前三十分鐘及下午放學后三十分鐘，學校可以開展相關閱讀活動，并為學生安排相應的任務。教師應盡量選擇學生容易接受的形式，不能占用學生過多的時間，設置不同于傳統(tǒng)作業(yè)的新型作業(yè)形式。如在學習“孝敬”一詞時，教師可讓學生觀察生活中的案例，學生只需要在下次課堂上能夠表達清楚，就算認識了這一個詞。這樣的作業(yè)有利于提升學生的閱讀能力，能收獲更好的教學效果。

如今，在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的語文閱讀已經無法滿足學生的需求，這要求教師探索不同的途徑，收集不同的閱讀文本，以多元化的方式呈現在學生面前。教師應結合國學經典作品，帶領學生領悟國學傳統(tǒng)經典的精髓和魅力，讓學生從小做起，從小學習，樹立正確的價值觀念，讓學生成為品學兼優(yōu)、拼搏向上的人才。

[參考文獻]

[1]李輝.小學語文教學中以讀代講的途徑與評價策略研究[J].考試周刊,2018(33):43.

[2]湯錦秀.強化閱讀實踐彰顯學生主體——小學語文教學以讀代講的探索與實踐[J].語文教學通訊:學術,2014(05):44-45.

[3]張宜成.小學語文閱讀教學中的朗讀訓練策略探究[J].科學咨詢,2018(02):109.

[4]陸彩蓮.巧妙引導彰顯課堂智慧——以《七子之歌》為例談小學語文閱讀教學[J].江西教育,2014(18):43.

作者:謝紹賢 單位:福建省泉州市西隅中心小學