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摘要：夯實初中英語閱讀教學不僅能提高學生的英語口語水平，而且在提升學生英語語言運用能力方面發(fā)揮著重要的作用。結合初高中英語閱讀教學銜接方面出現(xiàn)的問題，根據(jù)《英語課程標準(2011版)》，在初中英語閱讀教學過程中介入持續(xù)默讀這一教學理念與方法，不僅有利于提高初中英語閱讀教學質(zhì)量，切實提高初中生英語學科的核心素養(yǎng)，更為學生以后的高中英語學習打下堅實基礎。

關鍵詞：持續(xù)默讀;初中英語閱讀教學;高中英語閱讀教學;銜接

在學生掌握基本的英語知識之后，在英語教學中聽、說、讀、寫四個方面的教學目標與教學環(huán)節(jié)之中，閱讀教學對英語學習的重要性日益凸顯。根據(jù)新課標九年義務教育階段“除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”的要求，初中英語閱讀教學成為英語教學中的重要任務。要想提高英語閱讀教學的質(zhì)量，要求教師首先從思想上提高對英語閱讀教學重要性認識。而當前持續(xù)默讀的提出，對初高中英語閱讀教學的有效銜接具有積極的意義。

一、當前初高中英語閱讀教學銜接中的問題

通過比較教育部《英語課程標準(2011版)》關于初高中畢業(yè)生應達到的英語閱讀水平要求，發(fā)現(xiàn)初高中英語教學在詞匯量、句型、句意、段落邏輯以及情感、技能、素養(yǎng)等方面存在著較大的差異，而在初高中英語閱讀教學方面出現(xiàn)的銜接問題主要體現(xiàn)在下述方面：教學理念上圍繞著應試教育為中心，將閱讀課作為精讀課對待，將英語閱讀教學的重點放在講解生詞詞組、句型結構、語法等方面，灌輸給學生大量的詞匯運用和機械的語言訓練，從而失去了閱讀課培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的宗旨與目標。在教學方法上，通常初中生習慣教師給全文翻譯，然后針對閱讀理解思考題領著核對一下答案。在整個閱讀過程中學生一直處于被動地位，難以激發(fā)調(diào)動起學生的閱讀興趣與學習熱情，缺少獨立思考的機會，不利于提高他們的閱讀能力，更難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，至于指望新課改提出的通過閱讀提高品格與素養(yǎng)的目標與要求更無從談起。就教學內(nèi)容來說，由于初中閱讀文章的設計很淺顯、簡單，大量考查的是文章中的基本知識，邏輯歸納與推理題就更少。而高中階段英語閱讀文章的詞匯量、句型結構的難度和篇幅都與初中階段不可同日而語，尤其是詞義猜測、歸納總結和邏輯推理題大增。這就造成初高中學生在閱讀理解題方面的銜接出現(xiàn)難題。一方面讓初中學生認為閱讀簡單，教師也不會去花更多的心思去組織閱讀教學提高學生的，不深究句子和段落大意的總結，更缺少邏輯推理能力的訓練所造成的惡果。以詞匯量和閱讀量為例，由于初中生的閱讀量和詞匯量都非常有限，到了高中階段這個問題就非常突出：詞匯量嚴重不足，一詞多義現(xiàn)象把握不好，由此導致的結果必然是句型結構與篇章理解能力不強，通篇閱讀理解能力較弱,往往無法把握文章的主題，邏輯思維與邏輯推理必然不理想。這樣日積月累，使得學生提到閱讀就會感到恐懼，漸漸對英語敬而生畏而失去學習信心。當前每年高考因為英語學科導致落榜的不在少數(shù)，因此初高中英語閱讀銜接上的問題，必須引起廣大教師和同學們的高度重視。

二、持續(xù)默讀簡介

一般而言，在普通閱讀方式中，出聲閱讀的速度比默讀速度要慢很多。與此同時，受制于出聲閱讀語速的影響，出聲閱讀對語言材料的思維速度與理解速度也大大降低，閱讀效率深受影響。因此，語言學界比較重視加強默讀訓練養(yǎng)成快速瀏覽的閱讀習慣，改變從小養(yǎng)成的出聲閱讀的習慣。在時下英語閱讀教學中，持續(xù)默讀作為默讀中的一種教學方式，如一抹春風迅速吹遍祖國的大江南北。持續(xù)默讀據(jù)其英文本意（SustainedSilentReading）指的是持續(xù)的、無聲的閱讀，是上世紀80年代由Krashen最先提出的。自此以后，國內(nèi)外學者也紛紛跟進，就持續(xù)默讀進行了大量的理論研究與實證研究，普遍認為持續(xù)默讀的定義是指學生課內(nèi)外由老師提供或者自主選擇閱讀材料，在規(guī)定的時間內(nèi)安靜地閱讀，它具有自由性、自愿性、消遣性的閱讀特征。持續(xù)默讀活動所追求的價值旨趣在于通過持續(xù)的、自由的、足量的閱讀，讓學生形成良好的主動閱讀習慣、提高閱讀興趣，在閱讀中獲得愉悅體驗，提升閱讀素養(yǎng)，以培養(yǎng)持久的學習動力。國內(nèi)外大量的實證表明，持續(xù)默讀確實能提高學生的閱讀能力，有利于學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學理上分析，持續(xù)默讀活動與母語習得的過程具有異曲同工之妙：對于任何一個懵懂學語的孩子來說，母語的學習掌握并不是首先借助于灌輸大量的語法、句型、詞匯等知識材料，而是通過周圍人即所謂的語言啟蒙教師們潛移默化的影響，通過自然而然地去接觸大量聽、說、讀或者寫的語言材料慢慢習得的。英語閱讀教學中的持續(xù)默讀教學方式在一定程度上就是遵照母語習得的這個邏輯：在學生掌握了一定量的基礎詞匯、句型、基本語法這些基本語言知識的基礎上，就沒必要再按照那種先幫助學生解釋講解閱讀文章中的生詞、詞匯，再逐句逐段翻譯的方式領著學生進行英語閱讀教學，而是直接給他們足夠的閱讀材料，讓學生進行持續(xù)默讀訓練，通過英語閱讀提高學習英語的興趣與學習成績，掌握英語語言學習的真諦。

三、持續(xù)默讀對有效銜接初高中英語閱讀教學的積極意義

初中階段的英語閱讀教學，一方面受制于中學階段的三大主干課程影響，初中英語教學課時非常充足，教學任務相對寬松；另一方面初中階段的學生思維非?；钴S，好奇心重，具有探索與創(chuàng)新欲的心理需求。初中生在認知能力、接受能力方面，非常適合那種生動、活潑、激發(fā)興趣的教學方式和方法，所以在初中階段就開始實施持續(xù)默讀英語閱讀教學，有助于培養(yǎng)學生樂思、善思、敢思的能力，不斷拓展學生思維空間，提升學生思維品質(zhì)，對有效銜接初高中英語閱讀教學有以下幾個方面的好處：首先，持續(xù)默讀英語教學能夠避免使傳統(tǒng)的英語閱讀課轉化為精讀課。持續(xù)默讀契合了英語泛讀課的特點，要求閱讀量大、閱讀速度快、有利于從整體上抓住文章的主題大意。在介入初中英語持續(xù)默讀教學的實踐中，鑒于初中階段時間較充裕，教師盡可能地去選取一些與課本內(nèi)容相關的生動有趣、具有時代特點的閱讀素材，融合現(xiàn)代多媒體技術向學生呈現(xiàn)一些英美等國的文化背景，使學生的英語閱讀學習顯得輕松有趣。英語新課改的基本理念之一是要面向全體學生，關注學生的不同特點和個性差異。實踐中為保證閱讀水平不同的學生都具有符合其閱讀水平的英文讀物，教師在選取一定量的課外讀物時，要花功夫備好課，既要備好學生，也要選擇好閱讀材料以篩選出適合初中生閱讀的書目，再根據(jù)難度將英文著作劃分為不同的級別，推薦給學生。例如：八年級的學生可以推薦他們閱讀《小王子》《愛麗絲夢幻奇境記》等英語讀物，也可以讓學生根據(jù)自身的閱讀水平自主選擇相應的英文著作，在課下進行持續(xù)默讀式的英語閱讀學習。通過課內(nèi)與課外兩種形式的持續(xù)默讀，促進學生的閱讀素養(yǎng)的形成，這不僅對初中英語閱讀教學具有重要的指導意義，也為以后提升學生高中英語階段的英語閱讀學習奠定了一定的基礎。其次，持續(xù)默讀英語教學有助于使學生在英語閱讀教學中變被動為主動，真正落實教學過程中學生主體的地位。不僅僅是英語閱讀教學，包括整個英語課堂的教學過程，學生一直處于被動地位，教師講什么，學生學什么。持續(xù)默讀英語教學可以打破這一傳統(tǒng)的教學模式，切實落實教為主導學為主體的原則，促進學生全面發(fā)展。以往的傳統(tǒng)英語閱讀教學教師們普遍運用翻譯式、精講式的授課方法，沒有把學生作為課堂的主體，學生被動接受知識灌輸，忽略學生的參與性、主體性。持續(xù)默讀教學在教學設計上，考慮到學生的個性特點，充分尊重學生的個性差異，所以就能夠從根本上杜絕這種現(xiàn)象，使學生的主體地位得以彰顯，英語學習的興趣十足。這樣學生就會以更大的激情去主動參與英語閱讀活動，英語課堂學習效率必然提升，閱讀教學效果也比較理想。再次，持續(xù)閱讀英語教學能夠讓學生逐步養(yǎng)成良好閱讀習慣、進一步提升閱讀能力。良好的閱讀習慣必然有助于提升閱讀能力，閱讀能力是學習能力中的一個最重要的能力。而傳統(tǒng)英語閱讀教學應試性的目的導向太強，再加上所選取的材料不合學生的胃口，學生很難體會到閱讀的樂趣而不會主動閱讀，從而導致學生喪失學習的信心和閱讀的興趣，無法養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，更遑論提高閱讀素養(yǎng)與閱讀能力了。初中階段正是養(yǎng)成良好閱讀習慣的關鍵時刻。當前好多初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣：有的喜歡逐個單詞逐個單詞地讀，不會使用句群意群進行閱讀，費時費力影響閱讀效率；有的喜歡出聲閱讀，嚴重影響閱讀速度；有的喜歡用手指或者用筆指著讀，有的喜歡閱讀時用筆亂寫亂畫，這樣既影響速度又影響閱讀思維；還有很多學生遇到生詞短詞總習慣去查字典，不會利用上下文等語境來猜測詞義。而英語閱讀教學中的持續(xù)默讀教學模式，其閱讀的自由性、自愿性、消遣性吻合了初中生自我意識覺醒的特點，也尊重教學過程中學生學習的主體性邏輯。英語閱讀教學中的持續(xù)默讀方式，其充沛的閱讀量、自由愉悅的閱讀，不自覺地會使學生養(yǎng)成大膽猜詞的閱讀技能，以及使用句群、意群進行閱讀的習慣，能夠從整體上掌握文章大意主旨，獲取足量的閱讀知識和閱讀素養(yǎng)。最后，持續(xù)默讀能夠擴大學生的知識面，了解異域文化，實現(xiàn)文化品格的提升。對于任何一門外語的學習而言，要想學到語言的精髓，必須對該語言的文化有較深的了解與把握。而要想實現(xiàn)這個目標，僅僅依靠傳統(tǒng)的英語閱讀教學，依靠課本上的那塊英語閱讀材料遠遠達不到理想目標。持續(xù)默讀是一種泛讀，而泛讀主要是指向閱讀量的。通過大量的閱讀，表面上是大致了解文章結構、故事背景或者主要內(nèi)容，實際上這種持續(xù)默讀式的泛讀不僅在閱讀過程中培養(yǎng)邏輯推理、理解分析等能力，更能夠提供給學生海量的閱讀資料，大量的閱讀必然豐富學生的知識面，開闊學生的認識水平與思維視角，可以大大提高學生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量。而且大量的閱讀可以讓學生更加全面深刻地理解中西不同文化的差異之處，欣賞品鑒人類文化的驚奇與偉大，不斷地提升學生的文化品格以及閱讀能力。

總之，英語閱讀能力的形成是一個不斷積累逐漸提升的過程。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要著眼于銜接日后進入高中階段的英語閱讀學習，要樹立更為廣闊閱讀的教學觀。通過吸收借鑒英語持續(xù)默讀的先進教學理念，在進行教學設計時充分考慮學生的個性差異與心理生理發(fā)育特點，創(chuàng)設濃郁的閱讀氛圍、開展豐富多彩的讀書活動，讓英語閱讀教學走進學生的日常生活，進而推動學生良好英語閱讀素養(yǎng)的形成，切實奏響出一首初高中英語閱讀銜接的和諧之音。

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作者:王開玲 單位:山東省莒南縣石蓮子中學