導語：經濟學專業(yè)分層遞進實踐教學體系探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章認為探索實踐教學體系改革、深化校企合作、企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)和構建校企協同育人長效機制是解決經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)理論和實踐脫節(jié)、學生不能很好地適應用人單位需求的癥結所在。

關鍵詞：經濟學專業(yè)；分層遞進式；實踐教學體系

當前，大學生就業(yè)難已經成為一個嚴峻的社會問題，究其原因，除了大學擴招造成的供給關系問題之外，還有人才供求之間的結構性問題。高校不了解也不能很好地滿足用人單位對人才知識能力需求，為此，一邊是崗位空缺，另一邊則是大學畢業(yè)生難以勝任這些崗位，尤其是產業(yè)結構的調整帶來就業(yè)結構的巨大變化，需要長時間的培訓與實踐才能滿足企業(yè)的人才需求，因此加劇了高校與企業(yè)之間人才供求結構性矛盾。經濟學專業(yè)是培養(yǎng)具有扎實的經濟學基本理論，掌握現代經濟學基本分析方法，了解中國經濟體制、運行機制、經濟發(fā)展環(huán)境，熟悉黨和國家的經濟方針、政策和法規(guī)，了解中外經濟學的學術動態(tài)及應用前景，知識面寬，具有國際視野的綜合素質高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強，能夠在政府部門、研究機構和工商企業(yè)從事經濟分析、咨詢、預測、規(guī)劃和企業(yè)經營管理等工作的高級應用型專門人才。然而目前國內高校經濟學專業(yè)更偏重經濟學理論培養(yǎng)，學生的實踐技能欠缺，就業(yè)更加困難。所以，探索經濟學專業(yè)實踐教學體系改革，深化校企合作，企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，構建校企協同育人長效機制，是解決經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)理論和實踐脫節(jié)、學生不能很好適應用人單位需求癥結所在。

一、經濟學專業(yè)實踐教學存在的主要問題

（一）缺少用人單位全方位參與。以往經濟學專業(yè)構建過程中修訂人才培養(yǎng)方案，以及實踐教學體系構建，實訓和實驗室建設以及實訓和實習指導書編寫等方面缺少用人單位對人才需求知識和能力要求調研，更缺少用人單位全方位參與和校企協同育人長效機制。（二）實踐教學內容和形式銜接不好，缺少層次感。實踐教學體系從內容到形式應體現從課程實訓到專業(yè)能力實訓、專業(yè)綜合實踐、跨專業(yè)綜合實訓、創(chuàng)業(yè)訓練再到認識實習、生產實習、畢業(yè)實習全景模擬到真題真做遞進特點。目前經濟學專業(yè)偏重理論培養(yǎng)，實踐能力培養(yǎng)學時少，片段化不成系統，缺少遞進的層次感。（三）實踐教學內容特色不鮮明。全國有經濟學專業(yè)的高校很多，這些高校除了按照教育部高等學校教學指導委員會編寫的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中經濟學類教學質量國家標準規(guī)定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學規(guī)范等設置本校經濟學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)和教學內容以外，應該結合本校辦學定位和服務地方經濟特色，確定本校經濟學專業(yè)特色和相應的實踐能力培養(yǎng)特色。（四）雙師型教師缺乏。高校教師大部分是從一個校門進入另一個校門，沒有企業(yè)實踐工作經歷，對學生實踐能力培養(yǎng)還停留在照本宣科和模擬，不能與企業(yè)實際業(yè)務需要很好對接。

二、經濟學專業(yè)“遞進”式實踐教學體系構建

為了解決經濟學專業(yè)實踐教學存在的主要問題，讓校企無縫銜接，經濟學專業(yè)應根據專業(yè)定位和特色增加相應實踐課程比例，優(yōu)化課程體系。構建從課程實訓到專業(yè)能力實訓、專業(yè)綜合實踐、跨專業(yè)綜合實訓、創(chuàng)業(yè)訓練（包括大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地），再到認識實習、生產實習、畢業(yè)頂崗實習的實訓室全景模擬到實踐基地真題真做“遞進”式實踐教學體系，為就業(yè)提供實踐能力訓練。并鼓勵學生考取執(zhí)業(yè)資格證，且為方便學生考取執(zhí)業(yè)資格證，在課程體系中增加與執(zhí)業(yè)資格證書考試相關的課程。聯合政府部門、企事業(yè)單位等在內的校外實習實踐基地，探索建立校地、校企以及國際合作的協同育人新機制。深化校企合作人才培養(yǎng)，雙方定期交換意見，尤其在人才培養(yǎng)方案制定、實踐課程體系和教學內容設置、實訓室建設、實訓和實習指導書編寫等方面邀請企業(yè)導師深入參與和提建議，將企業(yè)人才需求與經濟學專業(yè)的學生實踐能力培養(yǎng)深度融合，對畢業(yè)生實行校企雙導師制聯合培養(yǎng)，使學生盡快適應用人單位需求，真正做到“校企合作，人才無縫對接”。（一）課程實訓。為了提高學生應用所學理論解決現實經濟問題能力，應該在一些通過操作和演示能真正理解和掌握所學內容或工具類課程中拿出一些學時上課程實訓。比如，微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、證券投資學、統計學、會計學、經濟統計分析軟件應用等。可開設課程實訓，提高學生工具類課程實踐操作能力。（二）專業(yè)能力實訓。在計算機信息處理功能日臻完善的背景下，為了提高經濟學專業(yè)學生運用現代信息技術以及數據庫進行數據處理和模型設定研究分析現實經濟某些專題問題的能力，要要求學生通過典型案例的研究掌握計量方法，了解實際應用背景，掌握數量經濟分析模型和多元統計分析模型的基本方法和步驟。通過個案分析方法的具體操作，達到舉一反三觸類旁通的目的，培養(yǎng)學生獨立思維能力和解決實際問題的能力。比如計量分析方法實訓和數字經濟實驗等。（三）專業(yè)綜合實踐。通過經濟調查與分析綜合實踐，學生將書本和課堂上學到的理論知識與社會實踐緊密聯系，進一步加深對經濟理論與方法的理解和運用。第一，鼓勵學生自主選題，題目可以自擬，也可以結合指導教師課題相關問題進行選題，但調研內容應具有綜合性、自主研究性和可行性的特點。以小組為單位，通過討論明確調查分析內容和主要實施方法。第二，為提高學生創(chuàng)新意識，在調查方案設計過程中，鼓勵學生采用多種設計方案和多種設計方法，通過討論比較確定最優(yōu)方案，并實施調查。第三，運用科學的方法確定樣本數量、抽樣方式、調查問卷和分析數據資料。第四，積極參與分組討論，調研各階段要保持與指導教師溝通，交換意見。第五，調研報告應條理清晰，語言簡練流暢、計算準確，圖表規(guī)范和排版規(guī)范。（四）跨專業(yè)綜合實訓。因為跨專業(yè)就業(yè)已經成為高校畢業(yè)生的普遍現象，經濟學專業(yè)也不例外。教育部高等學校教學指導委員會編寫的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中也提出經濟學專業(yè)學生應具備法律、管理、人文、金融等跨專業(yè)知識和能力。比如ERP跨專業(yè)綜合實訓，可虛擬一個仿真的商業(yè)社會環(huán)境，通過ERP沙盤操作，以企業(yè)注冊、企業(yè)建設和企業(yè)經營等業(yè)務為驅動，進行企業(yè)經營的整個流程仿真，包括企業(yè)的生產管理、購銷管理、財務管理以及人力資源管理等整個企業(yè)管理活動，來進行供應鏈競合、生產業(yè)務鏈、流通業(yè)務鏈、資本運作業(yè)務鏈相互交織以及高度整合網絡狀仿真綜合運作內容體系能力和素質的訓練。課程通過角色選舉，團隊組建，創(chuàng)建幾十個機構和企業(yè)，扮演上百個角色，完成幾百個訓練任務，填寫上百張單據報表模擬企業(yè)經營與競爭，讓學生了解一個全方位、立體化、真實化的工作過程，通過實戰(zhàn)演練，提高學生將所學理論知識應用到今后實際工作當中的實踐能力，以及培養(yǎng)學生的全局觀，從而更好地適應今后的就業(yè)。（五）創(chuàng)業(yè)訓練。建立大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地或小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，引導學生了解大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，識別創(chuàng)業(yè)機會，合理評估創(chuàng)業(yè)風險，組建創(chuàng)業(yè)團隊，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，整合創(chuàng)業(yè)資源，進行創(chuàng)業(yè)訓練。還可以創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)社團，支持大學生開展創(chuàng)業(yè)活動、團隊訓練、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等系列活動。創(chuàng)業(yè)競賽在激發(fā)廣大學生創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以及擴大辦學影響等方面具有事半功倍的效果。（六）實踐基地實習。通過實踐基地真題真做的實習，尤其是頂崗實習，對學生進行應對真實復雜環(huán)境工作能力訓練，實現人才供求無縫對接。認識實習目的是通過帶領學生參觀主要類型企事業(yè)單位，了解其各項規(guī)章制度、企業(yè)性質、業(yè)務范圍、管理模式、企業(yè)組織機構、人員崗位設置、企業(yè)業(yè)務流程及內容等，為專業(yè)課學習和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。生產實習是經濟學專業(yè)學生完成專業(yè)課學習和校內模擬實訓之后所進行的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過生產實習，使學生了解企業(yè)和事業(yè)單位經濟管理部門實際運作過程，初步掌握經濟工作者的實踐知識，具備有效地介入企事業(yè)單位工作的基本技能。綜合運用所學知識和經濟學研究方法進行分析、研究、評價，解決在實踐中遇到的各種問題，做到理論和實踐有機結合。并通過生產實習讓學生了解自己未來工作的選擇，為今后步入工作崗位奠定基礎。實習過程中要深入現場，了解企業(yè)和事業(yè)單位經濟管理部門業(yè)務流程和業(yè)務內容，觀察、分析宏觀經濟政策調整對企事業(yè)單位的經濟行為影響。畢業(yè)實習可深入了解實習基地生產經營活動，加深對所學專業(yè)知識理解，并在實踐中整合理論知識。所以要讓學生進一步深入參與數據采集、數據分析、經濟決策和經濟預測等與經濟學專業(yè)密切相關的實踐工作，以提升其實踐能力。同時，學生還要初步具備研究和分析市場、解決企業(yè)經營運作中所面臨的各類實際問題的能力，并通過畢業(yè)實習，培養(yǎng)其理論和實踐相結合的能力以及實事求是的工作作風和腳踏實地的工作態(tài)度，樹立良好的職業(yè)道德和組織紀律觀念。最后為畢業(yè)論文收集資料，為完成畢業(yè)論文做好充分準備。尤其是帶薪頂崗實習，課程置換，真刀實槍，學生實踐動手能力會極大提高。校外實習實踐基地培養(yǎng)了學生適應工作崗位能力，縮短了學生就業(yè)磨合期。（七）雙師型教師培養(yǎng)。可以邀請企業(yè)實踐經驗豐富的專家來學校給教師定期培訓，以培養(yǎng)雙師型教師，還應該將提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力納入教師培訓內容。學校應采取多種方式鼓勵和支持年輕教師到實踐基地掛職鍛煉，尤其到創(chuàng)業(yè)企業(yè)掛職鍛煉。鼓勵聘請實務經驗豐富和創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才擔任實踐教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)業(yè)訓練指導教師。

三、“三贏”效果展望

（一）高校方面。就業(yè)率和就業(yè)質量已經成為評價辦學質量的重要標準。經濟學專業(yè)校企無縫銜接的分層遞進實踐教學體系構建，將企業(yè)人才需求和經濟學專業(yè)的學生實踐能力培養(yǎng)深度融合，對畢業(yè)生實行校企雙導師制聯合培養(yǎng)，尤其是帶薪頂崗實習，課程置換，真刀實槍，學生實踐動手能力和創(chuàng)業(yè)能力會有極大地提高，校外實踐基地培養(yǎng)了學生適應工作崗位的能力，縮短了學生就業(yè)磨合期，可較大提高就業(yè)率。還有利于建立穩(wěn)定的實習實踐基地，提高學校的知名度和競爭力。培養(yǎng)了雙師型教師。邀請企業(yè)實踐經驗豐富專家來學校給教師定期培訓，鼓勵和支持年輕教師到合作企業(yè)進行課題研究、共同開發(fā)項目、掛職頂崗，聘請實務經驗豐富和創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀的人才擔任實踐教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)業(yè)訓練指導教師，這些可極大地提高教師實踐能力，為提高經濟學專業(yè)學生實踐能力奠定基礎。（二）企業(yè)方面。節(jié)省了企業(yè)新員工上崗培訓費用。學生在實踐基地企業(yè)實訓和頂崗實習，及早進入狀態(tài)，熟悉企業(yè)業(yè)務，節(jié)省了企業(yè)培訓新員工的費用，從而降低了企業(yè)的人力資源成本。企業(yè)儲備和獲得了相對優(yōu)質的人力資源。擴大了企業(yè)影響力。學生成了企業(yè)的“準員工”，通過校企合作的無縫對接，校園文化與企業(yè)文化互相融合，擴大了企業(yè)品牌的影響力，企業(yè)文化與理念得到延伸。提高了企業(yè)員工的素質和能力。教師到合作企業(yè)進行課題研究、共同開發(fā)項目，通過與高校師生的接觸，為高校教師和企業(yè)技術人員提供了一個很好的相互學習交流平臺，對企業(yè)員工素質和能力提高有很大的幫助。（三）學生方面。帶薪頂崗實習，課程置換，真刀實槍，學生實踐動手能力會極大提高，校外實習實踐基地培養(yǎng)了學生適應工作崗位的能力，縮短了學生就業(yè)磨合期，提高了學生就業(yè)競爭力。學生在學校接受教師的理論培養(yǎng)，在實踐崗位上接受實踐基地工作人員業(yè)務和實踐經驗傳授，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂。通過校企合作無縫對接更好地培養(yǎng)了學生的組織紀律觀念、良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度以及堅定樂觀的生活態(tài)度。減輕學生經濟負擔。在頂崗實習過程中，企業(yè)發(fā)放一定的費用，學生取得經濟收入，為一些刻苦學習的學生解決了后顧之憂。校企合作是戰(zhàn)略伙伴關系，校企雙方是基于利益的驅動而進行合作的。找準三方共同的利益作為結合點，加強校企合作的無縫對接，結果必然是“三贏”。

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[3]黃春媚.加強校企合作實現無縫對接共創(chuàng)“三贏”局面[J].繼續(xù)教育研究,2013(10).

作者:趙淑英 王匡 張振山 單位:黑龍江科技大學