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摘要：藝體類大學英語教學改革是新升格本科院校面臨的挑戰之一。新升格本科院校應針對藝體類大學英語教與學中存在的主要問題，積極采取改進措施，從而推進藝體類大學英語教學改革，提高教學質量。

關鍵詞：新升格本科院校；藝體生；大學英語教學；問題；對策

1概述

隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉變，我國一些辦學條件較好、規模較大、水平較高的專科層次學校陸續升格為本科院校，成為我國高等教育大眾化階段人才培養的一支主要力量。辦學層次的升格既為這些學校今后的發展帶來了機遇與活力，同時也使他們面臨著許多新的挑戰，藝體類大學英語教學改革便是其中之一。

2新升格本科院校藝體類大學英語教學存在的問題

2.1學生學習中存在的問題。2.1.1英語基礎薄弱，學習興趣低。從全國高校藝體類專業招生錄取情況來看，就整體而言，藝體生高考文化課，尤其是英語的分數普遍較低，這種狀況在新升格的本科院校中尤為突出。筆者對新升格的阿壩師范學院2017級音樂學、環境設計和體育教育(師范類)三個本科專業共338名學生的高考英語成績做了一個調查，調查結果如下：最高分為121分，最低分為19分，平均分為69.8分；90分(及格線)及以上共61人，占比18.05%；80-89分共62人，占比18.34%；70-79分共47人，占比13.91%；60-69分共56人，占比16.57%；50-59分共45人，占比13.31%；49分及以下共67人，占比19.82%。以上調查結果顯示，不少藝體生英語基礎極其薄弱。筆者在近兩年的藝體類大學英語教學中發現，在英語學習中，不少學生存在以下問題：許多較簡單的單詞不認識、不會讀、不會拼寫，難以進行聽說讀寫譯技能訓練；課堂上表情呆滯，對老師的提問漠然置之，不愿參加小組討論，對英語學習心存畏懼和厭倦，“破罐子破摔”現象較為嚴重。2.1.2紀律性和自我約束力較差。藝體生往往個性張揚，追求自由，紀律性和自我約束力較差。許多學生，特別是男生好動，學習注意力不集中。一些學生上課甚至不帶教材，在課堂上玩手機、看課外書籍或閑聊，個別學生還經常遲到、早退，甚至無故曠課。2.1.3重專業，輕英語。由于藝體類專業的特殊性，藝體生不僅要學習專業理論課程，而且課后還得投入大量的時間進行專業技能訓練、排練節目、外出寫生、參加各類文體表演和比賽等，因此課后花在英語學習上的時間和精力極少。再則，很多藝體生認為英語學習對他們未來的工作和生活沒多大助益，因此也不愿學習英語。2.2教師教學中存在的問題。2.2.1教學定位不準，教材選用不當。目前，在新升格本科院校里，藝體類大學英語普遍定位為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡稱EGP)，其教學不指向某個專業、學科或職業，而是指向普遍的交際需求。以阿壩師范學院為例，《大學英語教學大綱(藝體類)》中規定的6個職業能力培養目標均只涉及普遍的聽、說、讀、寫、譯及詞匯能力，而未涉及任何藝體領域。試問，這種人才培養模式能滿足新時期國家和社會對復合型人才的需求嗎？在通用英語定位的導向下，新升格本科院校藝體類專業目前使用的英語教材主要有：《新編大學英語:第三版》、《21世紀大學英語:修訂版》、《21世紀大學實用英語:全新版》、《全新版大學英語:第二版》、《大學體驗英語:第三版》、《新視野大學英語:第三版》。這些教材雖然選材多樣、內容豐富、時代感強，但都屬于EGP范疇，涉及藝體類專業的相關內容很少，而且對于多數藝體生來說，內容偏深、容量偏大，使他們產生過大的心理壓力，從而逐漸喪失學習的興趣和信心。2.2.2混合編班，大班教學。課時經費短缺、教學資源不足是新升格本科院校普遍面臨的兩大問題，于是對不同英語水平、不同專業的學生實施大班及合班教學便成為解決這兩大難題的主要方法。這種“一刀切”的教學存在諸多問題，例如，學生英語水平差異過大，教師難以把控授課的難度和進度，也難以選擇合理的教學方法；學生人數過多，課堂紀律難以管理，學生參與課堂實踐的機會和時間也較少；不同專業的學生個性特征不同，課堂教學難以有效組織，個體教學難以開展，師生互動差，最終導致學習中的“馬太效應”……這些都嚴重影響著課堂教學質量。2.2.3教學方法傳統單一，過分注重教師的主導地位。大學英語教學改革實施十多年來，提高了教學質量，取得了顯著成績。但“教學方法傳統單一”仍是目前我國高校大學英語教學中普遍存在的問題，對于新升格本科院校而言，這一問題尤為突出。新升格本科院校為了師生比等指標達到要求，通常在升本前幾年快速擴大教師隊伍，而其中許多教師為沒有系統地接受過教師教育的新入職教師，他們在教學方法上存在著較大的問題，比如，基本使用講授法，過分注重教師的主導地位而忽略學生的主體地位，缺乏師生互動、課堂討論等，這些制約了課堂教學的有效性，也影響了學生學習能力的提高。2.2.4知識結構單一，缺乏跨學科知識。新升格本科院校大學英語的教學力量主要來自英語專業的研究生和優秀的本科畢業生，無論在大學學習期間還是走上工作崗位后，他們將大部分的時間和精力花在了專業知識的學習和技能的培養上，而忽視了其他學科知識的學習。因此，目前絕大多數的大學英語教師知識結構比較單一，基本不具備跨學科知識結構，難以擔任旨在培養復合型人才的教學任務。

3改進策略

3.1精準定位，合理選用教材。2015年教育部頒發的《大學英語教學指南》(以下簡稱《教學指南》)明確指出，“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。就人文性而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育……”因此，新時期大學英語應是三位一體，即通用英語+專門用途英語(EnglishforSpecificPurpose,簡稱ESP)+人文教育英語(EnglishforLiber⁃alEducation，簡稱ELE)，其中人文教育以跨文化教育為主。課程教學定位決定著教材的定位。教材乃教學之本，教材的選用對教師的教與學生的學起著重要的導向作用，直接影響著教學質量。到底該如何科學、合理地選用藝體類大學英語教材呢？筆者認為，基于大學英語三位一體的教學定位，學校應結合自身教學資源，特別是學生的英語水平，按照《教學指南》和本校大學英語教學目標和大綱而合理選用、編寫、整合教材。教材應充分考慮藝體生的英語語言基礎和吸收知識的能力，難易程度應適中；在內容上既要富有語言知識性、專業性，又要注重人文性，還要兼顧趣味性、時代性、實用性；在設計方面應豐富多彩，具有特色與創新性，符合藝體生的特點。3.2嚴格控制班級規模。對于我國的英語學習者而言，在中國，英語是一門外語，而不是第二語言。由于缺少習得英語的自然環境，正規的課堂教學便成為學習英語的主要途徑。影響高校課堂教學效果和教學質量的因素很多，其中一個非常重要的因素便是班級規模。多項研究發現，在小班教學中，無論教師還是學生都表現得更加活躍和更加愉悅，教師不僅能更好地了解學生的學習和思想情況，使教學有較強的針對性,而且學生能更積極、主動地表達自己的觀點,從而進一步提高口語交際能力。根據多年來的教學經驗,結合當前新升格本科院校大學英語教學資源的實際情況，筆者認為大學英語課堂學生人數控制在45人左右比較合適。3.3實施分類分層教學。“分類分層”即“專業分類，水平分層”，具體是指根據學生的專業類別、現有的英語知識和能力水平把學生科學、合理地編入相應的班級并在教育教學中區別對待，讓不同專業、不同層級的學生最大限度地發揮潛能。鑒于新升格本科院校的辦學實情，藝體類大學英語可按專業大類分為美術類、音樂類、體育類，學生的英語水平可視情況分為二或三個層次。例如，在通用英語學習階段，學校可首先組織新生參加入學英語水平摸底測試，然后依據學生英語高考成績和入學英語水平測試結果呈現其英語學習的差異性，再按照“專業分類，水平分層”的原則，讓學生根據自己的實際情況并結合自己的意愿，選擇對應的類別及層級，最后教師進行核定，并視具體情況靈活編班。分類分層教學還包括結合不同專業、不同層級學生的不同水平和需要，制定不同的培養目標和教學大綱，選用不同的教材，采用不同的教學策略、方法和模式，運用不同的評價及考核方式和標準等。同時，同一專業類別里學生的分層應是動態的，應根據學生學習成績的變化而做相應的調整，最終達到基礎層級縮減規模甚至解體、較高層級不斷擴大的目標。分類分層教學充分提現了“分類指導、因材施教”的原則，使每個層次的學生都能體驗到學有所成，從而增強學習信心，促進了同一專業里不同行政班級學生之間的相互交流和學習，同時也有利于英語教學更好地為專業服務。3.4優化教學方法和手段。藝體生思想活躍，具有豐富的想象力和創造力，表現欲較強，具有很強的語言可塑性，對專業知識有著較高的熱情，但是普遍文化基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣。因此，在課堂教學中，教師應因勢利導，注重文化導入的趣味性；靈活運用講授法、問答法、討論法、練習法、任務驅動法、探究法等多種教學方法，突出學生的主體地位，實現教學活動由“教”向“學”的轉變；充分運用網絡優質教學資源豐富和拓展教學內容，在完成教學大綱要求的授課內容的同時，還要根據不同專業的特點，設計并開展特色課堂教學活動，如開展學唱英文歌曲、英文短劇表演、學生個人繪畫及設計作品簡介、觀看體育直播解說、學生校內校外體育賽事簡介、英文配音等活動，有效調動學生的多種感官功能，營造一個形象、直觀、生動、有趣的英語課堂。3.5加強復合型藝體類大學英語師資隊伍建設。大學英語EGP+ESP+ELE這一新的定位要求藝體類大學英語教師不僅能勝任通用英語的教學工作，而且能勝任專業英語和人文教育英語的教學工作，但現狀是，新升格本科院校的藝體類大學英語教師普遍缺乏藝體類專業基礎知識。因此，加強復合型藝體類大學英語師資隊伍的建設是新升格本科院校的當務之急。一方面，應根據教師自身的興趣和意愿，對現有的大學英語教師有計劃地分類分批進行藝體類某一專業基礎知識的培訓，培訓可以直接由本校藝體類專業的教師負責；另一方面,引進英語功底扎實的藝體類專業的畢業生充實大學英語師資隊伍。教師的專業方向一旦確定后，就要在一定時期內保持相對穩定，這有助于教師延伸和拓展相關的專業知識，從而更好地開展專業英語教學。

4結束語

為了推進高校深化大學英語教學改革，進一步提高大學英語教學質量,滿足新時期國家和社會對人才培養的需求,新升格本科院校藝體類大學英語的教學改革勢在必行。各新升格本科院校應以《教學指南》為指導，結合本校實際情況，積極實施教學改革，勇于創新，使藝體類大學英語教學改革融入我國高校不斷深化的大學英語教學改革的主流，為全面深化高校教育教學改革做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[4]張旭,王宇.藝體類院校大學英語分級教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報,2015(1).

作者:朱亞蘭 單位:阿壩師范學院外國語學院