導(dǎo)語：藝體生大學(xué)英語課堂探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前言

Harmer（2000）曾指出，投入、學(xué)習(xí)和運用是判斷成功的外語課堂是否成功的3個基本指標(biāo)。換言之，學(xué)習(xí)者對于語言的有效習(xí)得是離不開課堂上與教師的互動的。但是近幾年，藝體專業(yè)學(xué)生所在的大學(xué)英語課堂上的沉默現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)情緒和教學(xué)活動的有序進(jìn)行。本研究意在通過了解分析藝體專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語課堂上沉默這一現(xiàn)象，繼而從理論與實際兩個方面來展開討論提出對策。本研究選取了福建泉州的一所民辦高校的20位英語教師和180位藝體專業(yè)學(xué)生作為研究對象。通過調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察完成整個研究。

二、研究結(jié)果與分析

（一）中國文化和傳統(tǒng)因素關(guān)于中國文化和傳統(tǒng)對是否對學(xué)生課堂沉默具有影響的調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明44.4%的學(xué)生不同意社會對藝體類大學(xué)生的要求低，覺得學(xué)英語沒有用處。42.2%的學(xué)生認(rèn)為在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不需要謙虛，只要提高自己的能力就好。38.9%的學(xué)生清楚地意識到學(xué)生是課堂的主體，老師只是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。36.7%的學(xué)生敢在課堂上主動回答老師的問題，并不害怕答錯被同學(xué)們嘲笑，但是53.3%的學(xué)生覺得在課堂中表達(dá)太多就等于在炫耀自己。32.5%的學(xué)生同意“答錯題也比保持沉默好”。61.1%的學(xué)生認(rèn)為槍打出頭鳥，所以即使知道答案，也不敢主動回答老師的問題。通過這些數(shù)據(jù)可以看出，一方面藝體類學(xué)生清楚的明白他們是課堂的主人，明白社會對他們的要求，明白學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，就是提高自身能力，不需要過分的謙虛。他們并不怕回答錯誤會讓同伴嘲笑；另一方面，他們又深受中國“面子”文化和“沉默是金”的影響，因此在在大多數(shù)情況下，他們會選擇沉默。（二）學(xué)生因素關(guān)于包括學(xué)生的個性和學(xué)生的語言能力對課堂沉默影響力的調(diào)查。41.1%的學(xué)生不喜當(dāng)眾表達(dá)自己的觀點，甚至接近三分二的學(xué)生面對老師提出的問題，不喜歡與人交流，更喜歡獨自思考。其中大部分的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己喜歡在課堂上保持沉默主要是因為從骨子里就是一個很害羞的人。另外有40%的學(xué)生是由于沒有缺乏參與課堂的英語表達(dá)的信心而沉默。在所有的調(diào)查對象中，只有18.9%的學(xué)生認(rèn)為自己能用英語自由地交流；如果是回答老師的課堂問題，大約有13.4%的學(xué)生覺得自己能夠比較好的完成。數(shù)據(jù)表明，大約一半的學(xué)生知道問題的答案但是不知道怎么用英語來表達(dá)，其中41.1%的學(xué)生在課堂上說英語時，會夾雜著漢語。盡管基礎(chǔ)較差，但是仍然有部分學(xué)生（32.2%）在無法非常流暢地用英語表達(dá)自己的想法時，還是能夠勇敢地表達(dá)出來。（三）教師因素關(guān)于教師教學(xué)模式、教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境是否對課堂沉默具有影響力的調(diào)查。對于英語教師的授課方式，只有相當(dāng)小部分（僅9%）表示完全喜歡，所以這一部分人會在課堂上踴躍表現(xiàn)，積極發(fā)言。關(guān)于課堂提問內(nèi)容的難易度，大部分學(xué)生（87.8%）覺得并不難，其中36.7%的學(xué)生認(rèn)為如果老師提出的問題比較有趣，會更愿意發(fā)言。對于問題的準(zhǔn)備時間，只有一半調(diào)查對象認(rèn)為足夠，準(zhǔn)備時間比較充分。對于到底提問誰，接近一半的學(xué)生（45.5%）希望老師先提問后進(jìn)生，給后進(jìn)生機(jī)會，然后如果他們回答不出時再提問成績較好的學(xué)生。三分之一的調(diào)查對象認(rèn)為老師在課上公平對待所有學(xué)生，會讓他們更主動發(fā)言。對于當(dāng)前所使用的英語教材，大部分學(xué)生都認(rèn)為難度太大，超出他們實際所能掌握的英語水平。其中約五分之四的被調(diào)查對象覺得教材詞匯量太大，學(xué)起來很吃力。九成的學(xué)生贊同教材內(nèi)容不實用、沒有貼近實際生活且單調(diào)乏味，因為對教學(xué)內(nèi)容不感興趣所以保持沉默。問卷結(jié)果顯示66.6%的學(xué)生在課堂上會受到氣氛的影響，即如果其他同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)非常積極，那么他們也會在課堂上踴躍表達(dá)白己的觀點。85.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛令人很緊張，所以不敢主動回答問題。而且接近80%的學(xué)生覺得班上的同學(xué)都不喜歡學(xué)習(xí)英語，漸漸地，也受這種氛圍的影響對英語失去興趣。根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以得出以下結(jié)論：藝體類專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語上教師的授課模式無法接受，對于授課材料無法掌握不敢興趣，對于授課環(huán)境無法適應(yīng)，這一切直接造成他們在課堂上的沉默。

三、啟示和建議

（一）對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，樹立其課堂主人翁意識程曉棠(2000)認(rèn)為當(dāng)今亞洲（特別是東亞）外語學(xué)習(xí)者被認(rèn)為了沉默的被動的學(xué)習(xí)者，他們不愿意去回答問題并且不問問題，他們在課堂上主要是被動地依賴?yán)蠋煛Ｋ圀w類專業(yè)學(xué)生所在的大學(xué)英語課堂上，這種情況更是突出。所以首當(dāng)其沖，老師應(yīng)該治理幫助學(xué)生樹立課堂“主人翁”認(rèn)識，例如借助有效的話題和人物設(shè)計，激勵學(xué)生成為課堂的積極參與者，將“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)中心”模式。（二）遵循面子原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，營造和諧氛圍在1978年,英國學(xué)者Brown和Levinson在《語言應(yīng)用的普遍現(xiàn)象:禮貌現(xiàn)象》一書中曾寫道，所謂的面子，實際上只不過是一連串只有其他人才能給以滿足的想法和希望（Brown，P&Levinson，S，1978）。因此，在大學(xué)英語課堂活動中，對藝體類學(xué)生而言，盡管語言基礎(chǔ)相對薄弱，但是其內(nèi)心仍然是渴望得到尊重，渴望得到面子上的滿足。所以老師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，多多了解學(xué)生需求，多站在學(xué)生的角度真正地了解學(xué)生，重視學(xué)生。（三）改變授課模式，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣隨著的“大數(shù)據(jù)”時代的到來，教育信息化勢必會成為現(xiàn)代人類教育的主題。教育信息化這一趨勢迫使教學(xué)模式和教學(xué)材料必須做出改變。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，所有借助互聯(lián)網(wǎng)能夠習(xí)得的知識點的學(xué)習(xí)可以將學(xué)生分組去完成，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分借助豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而老師所扮演的角色應(yīng)該是把最新最熱的知識或信息傳輸給學(xué)生，多種教學(xué)方法交替跌換，追求有效教學(xué)的最大化。海量的數(shù)據(jù)信息的世界導(dǎo)致所謂的“固化教材”紙質(zhì)教材都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)需求的。教師可以利用例如YouTube上的大量短視頻，進(jìn)行課前導(dǎo)入，大大調(diào)動了學(xué)生的興趣（余書海，2012）。網(wǎng)絡(luò)上的資源，一則最熱新聞、一個名人訪談視頻、一句網(wǎng)絡(luò)流行語，都可以是很好的學(xué)習(xí)材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，P&Levinson，S．UniversalsinLanguageUsage:PolitenessPhenomena.[M]CambridgeUniversityPress1978．

[2]Harmer,J.HowToTeachEnglish.[M]Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.

[3]程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]柯燕萍.西南大學(xué)藝體生大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[5]余書海.激活課堂：創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵[J].新課程•綜合,2012，（9）.

作者:陳曉嬌 單位:閩南理工學(xué)院