導語：高中讀寫技能英語教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

話題引入

話題引入就是在實際課堂教學開始之前由教師對學生進行引導，從而使其快速進入課堂內容特定氛圍之中的一種行為。通過課前良好的話題引入，能夠有效地使學生的探索積極性以及學習熱情得到提高，對課文讀寫活動產生強烈的興趣。而教師對學生實施的主要話題引入方式就是根據某一話題開展討論或者相關的讀寫活動等等。比如在對高中英語課程“Gettingajob”進行學習的過程中，在實際課程開始之前，教師可以同學生開展一項“你所知道的工作類型”的游戲，在這個游戲中鼓勵學生將自己所知道的工作類型向全班同學進行介紹，從而使課堂在一開始就能夠擁有活躍的氣氛。而當所有同學都對自己所知道的工作發表見解之后，教師則可以向學生提出：大家已經所知道的工作類型有很多，那么如何獲取一個工作，從而自然地將同學焦點引入到課文的閱讀話題之中呢？

讀前預測

讀前預測是一項學生在對課文實際開始閱讀之前所應當準備的一項活動，其主要作用就是使學生能夠對自身的閱讀任務以及閱讀目標進行明確。而教師對學生開展讀前預測的有效方式就是通過對學生閱讀興趣的激發，安排學生共同對課文中即將講到的內容進行預測，同時對本次課文有所聯系的背景知識進行準備，從而使學生自身可能存在的文化障礙以及語言障礙得以清除。比如在對高中英語課程“Thesecretofsuccess”進行學習的過程中，當課程閱讀活動正式開展之前，教師可以安排學生對文章的首位段落以及標題快速瀏覽，并向其提問：Whatcanwelearnfromthearticle?以及Whatisthesecretofsuccess？通過這樣的問題形式，則能夠對學生文章閱讀前的推測能力進行培養，同時為其在對文章正式開展閱讀前做好準備。

快速閱讀

快速閱讀就是學生對本堂課程內容進行閱讀的過程，其包括學生對課文進行閱讀以及教師同學生之間共同對文章內容相互問答、理解的過程。其主要作用就是通過快速的閱讀使學生對文章的大體思想有一個掌握，并對文章中的某些具體信息尋找、捕捉，同時根據文章的上下文語義對文章中存在的生詞開展推測，并對文章作者深層語義進行探討。而在讀寫技能整合教學模式中，其閱讀則通常以對文章的主要內容、篇章知識以及寫作技巧進行獲取為主要任務，而教師也應當根據閱讀的具體情況展開相關的寫作設計。比如在對高中英語課程“Helpingpeoplearoundworld”進行學習的過程中，教師應當向學生設置問題：“Whatarewaystohelpothers？”并使學生在閱讀的過程中應當注重文章細節，把握文章大意。由于上述問題同學生即將閱讀的文章有著緊密的聯系，那么就需要學生在對文章閱讀的過程中對文章重要信息進行正確的提取。同時，在學生閱讀文章的過程中，教師還可以向學生提供另一篇內容相似且結構更為清晰的文章，安排學生對這篇新文章瀏覽并回答問題：Whichwordsinthispassagecansupportauthor''''spointofview？當學生找到關鍵詞之后，教師再引導學生對文章的篇章結構展開討論。同時，教師還可以借助先進的多媒體技術，帶動學生共同朗讀課文，并在這個過程中將文章的重要詞組、語法向學生展開講解，從而為學生后續的討論環節以及寫作環節做好知識儲備。

讀后討論

讀后討論是一種在學生對文章閱讀完畢之后，在自身對文章有著一定理解的基礎上同其他同學以及教師之間對文章中的某一問題展開積極討論的過程。其主要作用就是使之前環節的閱讀成果得以鞏固。而教師開展讀后討論的有效方式主要有對課文主要內容開展復述、討論，以及課文內涵的描述等等。同時，讀后討論的過程也正是一個對文章信息進行轉移、處理的過程，是學生對課本內容閱讀之后的一種重要輸出形式，其不但能夠對學生閱讀過程中的理解進行檢查，還能夠有效地幫助學生對課文中的部分問題展開獨立的思考，對學生批判性思維的提升有著重要的作用。當學生對“Helpingpeoplearoundworld”這篇文章閱讀完畢之后，教師則可以向學生布置討論任務：DiscusinPairs:Whatgreatqualitiesarenecessaryforpeople？以及Discussionofthegreatqualitiesyouknow。通過以上兩個課后討論問題，學生則能夠充分根據文章內容與自身實際，通過頭腦風暴對相應問題展開討論，從而為后續的寫作打好材料基礎。

寫前訓練

寫前訓練是為了保證課程后續寫作活動得以順利進行的一項活動，其任務就是使學生通過良好的寫前訓練掌握優秀的寫作能力。而教師開展寫前訓練的方式則主要有對課文內容相關知識的描述以及寫作技巧的練習。同時，對于寫前訓練來說，也不僅僅局限在書面上，教師還可以根據課堂的實際情況開展一定的口頭作文練習以及句子寫作訓練等等。還是在“Helpingpeoplearoundworld”這堂課程，當學生閱讀完畢即將開始寫前訓練時，教師可以為學生提供歷史上幾位樂于助人的典型人物的生活實例以及偉大成就，并使學生能夠從教師的描述中對其開展提煉與討論。同時，教師在設置問題的過程中也可以按照由淺入深的原則進行，并同時對學生開展文章寫作的相關訓練以及技巧點撥，進一步為學生后續寫作提供保障。

初稿寫作

初稿寫作是教師安排學生通過最為直接的方式在有限時間內進行書面表達的過程，其是一個單純的寫作活動，在這個過程中不需要教師對學生施加任何干預，是一項依靠學生獨立完成的過程。在這個環節中，教師應當安排學生以之前在文章閱讀中提煉出的內容要點以及寫前訓練的聯系為基礎樹立寫作提綱，并將之前課程中所學習到的新語法以及新單詞應用到寫作當中。之后，學生按照教師的要求對教師所描述的杰出女性性格特點為主題完成文章的初稿寫作。

初稿評改

初稿評改是學生對自身所寫初稿進行細致的加工潤色以及文字推敲的過程。在初稿評改環節中，教師可以安排學生之間互相展開修改與評價，從而使學生在發現問題、解決問題的過程中提高自身寫作水平。在這個過程中，教師的主要任務就是為學生的疑問進行解答以及提供必要的幫助，并對學生修改過后的文章展開評價。當學生對教師安排的題目完成初稿寫作之后，教師則應當向學生給定相應的評價標準，并安排學生以分組的形式互相進行評價。在打分標準中，分別從structures以及language方面制定幾個不同的等級：excellent、satisfactory、needimprovement。而同學之間則應當從文章的語言、結構情況根據相應的標準進行打分。而在學生互相評價的過程中，教師也應當在環節進行的過程中對某一學生的習作進行示范性的評價，之后再同時開展廣泛的自評以及互評，之后再將評價完成的結果上交。

總的來說，高中英語學習的讀寫技能對于學生的整體英語水平提高有著非常重要的影響。在本文中，我們通過七個步驟對高中英語課堂中讀寫技能整合的模式進行了描述，并以實例的形式對讀寫技能整合模式的應用展開了進一步的分析。而作為教師也應當以此為參考，有針對性地制定出適合本班級學生特點的整合措施開展教學，從而為學生的英語水平提高做出保障。

作者:徐哲斌單位:江蘇省蘇州市吳江區汾湖高級中學