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1引言

隨著時代的發展，社會對于人才的英語能力也提出了更高的要求。而對于英語能力來說，不僅僅只是擁有扎實的書面能力，還需要擁有良好的聽說能力，而這也正是進行英語交際的重要保證。但是在我國的高中英語教學中，卻經常由于對考試的過分重視而只看重對學生的詞匯以及語法的教學，而這種應試性的英語教學對于學生的聽說能力和英語實際應用能力卻帶來嚴重的負面影響，從而使學生在這個過程中降低了自身的學習積極性。這就需要教師在更改教學觀念的同時，以更為有效的教學方式對學生的聽說能力進行培養。

2在高中聽說課程中實施情景教學的必要性

2.1新課標的必然要求

在高中新課標中，對于學生英語知識學習的多個方面都進行了較為具體的標準制定，而其中學生的英語語言水平則正是最為重要的一個部分。對于學生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對學生教學的過程中應當對原有的教學方法進行改進。在新課標中，更進一步地對學生在英語學習過程中的體驗參與進行了提倡，并使學生能夠在體驗參與的過程中使自身的英語綜合運用能力得到提高，從而在開創思維與積極實踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實際的聽說課教學過程中努力使學生能夠感受到真實的英語語境，并使學生在感受實際的同時使聽說課的教學內容同現實生活進行有效的結合。而這就需要教學通過創造良好的教學情境，并根據本堂課程的實際內容來有針對性地創設出合理、真實的情境氛圍，從而使學生能夠在這種環境中積極地投入到其中。

2.2提高學生學習興趣的需要

在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統的教師講、學生聽、完全以教師為中心的教學方式，使得學生在全程被動聽課的過程中學習積極性不強，學習熱情不高。對于英語聽說課來說，其應當對此進行改變，成為以學生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環境。對此，教師應當將以往完全以自身為中心的教學觀念進行及時的改進，并從教學方式以及內容設置等方面進行全面、徹底的變革，從而將學生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設置使學生真正處于學習的主體地位，從而在這個過程中對學生的學習積極性進行加強。在情景教學的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現，還能夠使學生的學習自覺性以及學習興趣得到加強，從而完成提高教學效果的最終目標。

3高中英語聽說課情景教學應用策略

3.1借助多媒體技術感受情景

隨著我國科技水平的不斷發展，我國也已經全面進入了信息時代。而在這個過程中，教師也可以通過對多媒體技術的有效利用來為學生創造出更為真實的學習情境。通過聽說課堂中多媒體技術的應用，能夠有效地將更為直觀、真實的圖片和影像向學生們進行展示，從而充分地調動其感官情緒，并在這個過程中對其知識的記憶進行有效的加強。比如在新課程的教學課堂中，教師可以通過向學生播放一段同本課內容有所聯系的影片，從而為學生營造出一個輕松愉快的學習情境，使其能夠更好地進行相關訓練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實際進行教學之前應當先準備一些同友誼有關的影片片段或者歌曲，并在實際課程開始之前使用計算機向學生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學生對素材進行討論，從而有效地轉入到本課程的主題。之后，當學生對本堂課程的問券調查回答完畢之后，教師則可以繼續利用網絡資源對問券內容進行進一步的補充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進行多樣式模擬，并向學生提問每一種情境中應當使用的表達方式。與此同時，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向學生講解，并對學生的回答結果進行一定的評價比對。通過多媒體情境教學的引入，能夠有效地使學生在情境扮演交流的過程中對課程內容知識產生良好的理解和深刻的印象。

3.2用英文歌曲烘托情境

通過英語歌曲對課堂情境進行烘托也是一個較為有效的教學方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對音樂的有效使用來加強學生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學習中去。在實際的聽說教學過程中，教師可以通過英文歌曲對情境進行良好的創設，同時將英文歌曲同本堂內容進行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學效果。當英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對學生展開相應的聽說訓練，并以“提問—回答—討論”的形式使學生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實際聽歌之前向學生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識歸納能力得到提高。

3.3貼近生活，巧設情境

在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會使學生在這個過程中感到枯燥、乏味，從而導致其相關知識內容的記憶效果不佳。對于英語聽說知識來說，其同簡單的理論知識講解有著較大的區別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學生在其中體驗到更好的聽說感受。而在設置的情境之中，越同學生自身背景知識聯系緊密的知識就越會被學生接受與掌握。所以，教師應當針對此特點，在課堂中根據學生的學習心理以及實際情況，設置出符合其生活特點的教學情境，從而使學生在感受親切的同時使自身的學習熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內容為根據，向學生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當學生對自身不同意見發表完畢之后，教師再向學生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時，教師再將關于觀點的相關知識向學生進行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對學生的表現情況進行評價。通過這種貼近生活的情境設置，學生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。

3.4通過表演體會情境

英語聽說能力的培養離不開學生的實際實踐，而表演則正是一種學生開展實踐活動的重要形式。在學生對相關表演準備的過程中，肯定更需要對相關的資料進行收集和準備，這對于學生的英語知識積累則有著重要的意義。而在表演設計以及實際表演的過程中，則能夠有效地使學生的語言表達能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應當通過表演的形式，使學生在情境表演的過程中對自身的交際用語及能力得到鞏固。比如在一些具有故事情節的文章學習中如reading：Fog，教師則可以讓學生分別扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物關系以及事件過程進行表演，在這個過程中，教師還應當鼓勵學生多進行自由發揮，保證學生在對角色任務深刻把握的基礎上開展課文中所沒有的話語及行為，并在表演的過程中對關鍵語句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等進行練習。通過學生的角色表演，學生在感受趣味的同時也提高了學習效果。

總的來說，在我國越來越重視英語綜合性人才的背景下，對學生的聽說交際能力進行重點的培養是非常有必要的。這就需要教師在聽說課程實際開展的過程中，根據學生的實際特點，有針對性地設置出良好的語言情境，從而使學生在主動投入到其中的同時使自身英語的聽說能力得到有效的加強。

作者:孫青單位:江蘇省吳江汾湖高級中學