導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)中年級(jí)的作文指導(dǎo)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)中年級(jí)段作文教學(xué)是低年級(jí)寫話教學(xué)的“升級(jí)”，也是高年級(jí)作文教學(xué)的鋪墊。在中年級(jí)段，學(xué)生的寫作才算真正開(kāi)始，但是由于缺乏素材積累與技巧，學(xué)生在寫作中面臨著一些困境。為此，教師應(yīng)該做好中年級(jí)段的作文指導(dǎo)，為學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生寫作困境入手，對(duì)小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生作文指導(dǎo)展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；中年級(jí)段；作文指導(dǎo)

小學(xué)階段是作文教學(xué)的啟蒙階段，大致可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分為低年級(jí)段（1－2年級(jí)）、中年級(jí)段（3－4年級(jí)）、高年級(jí)段（5－6年級(jí)）這三個(gè)階段。由于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)階段的作文教學(xué)重點(diǎn)都不同，在低年級(jí)段主要是寫話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖寫話，中年級(jí)段則是激發(fā)興趣、進(jìn)一步發(fā)展寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，是為高年級(jí)做鋪墊的重要階段。當(dāng)前，中年級(jí)段的小學(xué)生在寫作方面還存在著一些困境，需要我們教師加以指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津。

1小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生寫作困境

1．1寫作興趣匱乏：《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的作文教學(xué)提出的目標(biāo)是：學(xué)生開(kāi)始習(xí)作，要不拘形式地寫出見(jiàn)聞、想象，愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，樂(lè)于與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。可以說(shuō)，寫作是一個(gè)內(nèi)心活動(dòng)的外在表達(dá)，應(yīng)該是一個(gè)值得愉悅的過(guò)程，但是中年級(jí)段小學(xué)生還沒(méi)有領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，對(duì)寫作可以說(shuō)是比較陌生的，陌生所帶來(lái)的畏懼感使學(xué)生逐漸喪失了新鮮感，對(duì)寫作缺乏足夠的興趣。尤其是限定字?jǐn)?shù)的作文，使學(xué)生絞盡腦汁也難以湊足字?jǐn)?shù)，更是加重了對(duì)寫作的畏難之心。1．2寫作素材不足：寫作是思維的輸出，是素材的集中體現(xiàn)，因此一篇好的習(xí)作需要有大量的素材積累作為支撐。然而小學(xué)生缺乏生活閱歷，也缺乏閱讀積累，因此往往會(huì)在寫作中感覺(jué)到無(wú)話可說(shuō)，頭腦空空如也。還有一些小學(xué)生寫出來(lái)的文章完全是流水賬，難以得高分。1．3寫作技巧欠缺：寫作是情感的宣泄，卻也需要技巧的點(diǎn)綴。當(dāng)前的中年級(jí)段學(xué)生剛剛步入寫作的殿堂，難免會(huì)欠缺寫作技巧，導(dǎo)致寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頭重腳輕、偏離主題、口語(yǔ)化等問(wèn)題，影響了寫作水平的提高。

2小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生作文指導(dǎo)

針對(duì)以上中年級(jí)段學(xué)生的寫作困境，教師需要對(duì)其加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走上寫作的正軌。2．1激發(fā)學(xué)生寫作興趣：針對(duì)學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣的情況，教師應(yīng)該適當(dāng)降低寫作要求，使學(xué)生在寫作過(guò)程中容易獲得成功。例如，學(xué)生一時(shí)難以寫到300－400字，教師可以暫時(shí)不限字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在更為開(kāi)放的環(huán)境中寫作，哪怕只有100多字，只要是學(xué)生寫得好，教師也要多予鼓勵(lì)，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行褒獎(jiǎng)。消除了學(xué)生的畏難之心，就能使學(xué)生覺(jué)得寫作是一件輕松的事。此外，再在教學(xué)中豐富寫作形式，開(kāi)展小組討論、集體作文、交互評(píng)價(jià)等形式，自然能激起學(xué)生的寫作興趣。在三年級(jí)的第一次作文教學(xué)時(shí)，我就規(guī)定了孩子們習(xí)作內(nèi)容，全班同學(xué)都寫同一個(gè)內(nèi)容和主題，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生一段一段的寫作，最后把各部分連起來(lái)，就組成了第一次學(xué)生作文。通過(guò)這次作文后學(xué)生對(duì)作文有了一定了解，同時(shí)也覺(jué)得作文不可怕，反而覺(jué)得是一件很輕松的事情，是一件值得期待的事情，并對(duì)作文有了一定的興趣。2．2引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累：古語(yǔ)有云，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，道出了一個(gè)深刻的道理：文章源于豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。否則心中縱有萬(wàn)般思緒，筆下也難有片言只語(yǔ)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，一定要注意加強(qiáng)學(xué)生的寫作積累。（1）加強(qiáng)文學(xué)素材積累：小學(xué)生閱讀的書(shū)籍有限，文學(xué)素材積累匱乏。為此，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生推薦適合其閱讀的讀物，并且引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中多記錄，做讀書(shū)筆記，記錄優(yōu)美語(yǔ)句，記錄生字生詞，記錄名人名言，以便豐富今后的寫作。（2）加強(qiáng)生活素材積累：作文源于生活，是生活中的觀察、感觸。因此，教師應(yīng)該利用科學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活素材的積累，為寫作開(kāi)啟鮮活的，永不枯竭的源泉。每次作文教學(xué)之前我都會(huì)讓孩子們?nèi)ビ^察體驗(yàn)與這次作文相關(guān)的事物和事情，必要時(shí)我會(huì)親自給孩子們找材料。一次教學(xué)生寫春天，教師便引導(dǎo)學(xué)生思考春天有什么特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容，紛紛訴說(shuō)了春天“花開(kāi)了”“燕子回來(lái)了”等現(xiàn)象，這些當(dāng)然是春天的景象，但是卻是十分模糊的。為此，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你在春天喜歡做什么？學(xué)生開(kāi)始聯(lián)系生活，有的說(shuō)春天喜歡去野外玩，小草嫩嫩的，踩上去軟軟的，空氣還特別好；有的說(shuō)春天喜歡去河邊釣魚(yú)，河面的冰化開(kāi)了，小魚(yú)兒越來(lái)愈多；有的說(shuō)春天喜歡去公園，看各種花，聞著花香……這樣一來(lái)，原本非常抽象的春天，立刻活靈活現(xiàn)，仿佛課堂中都能聞見(jiàn)春天的味道。再進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生便游刃有余。2．3指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧：小學(xué)生年齡小，對(duì)于技巧還不甚了解，因此他們的寫作技巧都是一點(diǎn)一滴積累的，是教師一點(diǎn)一滴傳授的。為此，教師應(yīng)該在每次作文課上，針對(duì)所要書(shū)寫的內(nèi)容，給學(xué)生一些提示，要講得巧妙，還要結(jié)合例文適當(dāng)講授。比如，教給學(xué)生“細(xì)節(jié)法”寫作技巧，就可以拿課文中的一些細(xì)節(jié)描寫的例子，叫學(xué)生閱讀，感悟，了解什么是細(xì)節(jié)寫作。此外，怎樣寫景，怎樣寫人，怎樣寫事，怎樣抒情，都可以為學(xué)生提點(diǎn)一二，使學(xué)生更有方向感。

3結(jié)語(yǔ)

作文是一種自我的抒發(fā)，也是一種語(yǔ)文素質(zhì)，是一種技能。技能的形成靠訓(xùn)練，是不能靠空講來(lái)得以發(fā)展的，為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫，用自己的語(yǔ)言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。還可以把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不得到寫作訓(xùn)練，使寫作成為一種習(xí)慣。

作者:王成 單位:四川省巴中市巴州區(qū)曾口鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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