導語：小學生作文教學研究論文4篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學作文教學對策

摘要:作文教學是語文教學的一大重要板塊，也是一項綜合性訓練，既包含語言文字的訓練、文體意識，還有思維、情感表達能力的培養。一直以來，學生遇到諸多難以解決的寫作頑疾，如缺乏興趣、害怕寫作、無以成文等，這些問題也深深讓教師感到頭疼。改進小學作文教學，切實提高作文水平，已經成為當前作文教學中的重要問題。本人以語言知識、文體和能力訓練為切入點，談談在教學當中如何做到三者的有機統一。

關鍵詞:作文教學;作文能力;情境;文體

一、觀察情境教作文，思維創造齊發展

古詩詞是中華文化的燦爛瑰寶，流傳下來的經典詩詞之所以膾炙人口，和詩人詞人處于情境當中是密不可分的，詩人只有在情境中才能萌發情感，正所謂境中生情。在情感的驅動下浮想聯翩，情動而辭發，使詩人留下了動人的詩篇，流傳至今，雖然小學生作文不能和詩人做詩，作家寫文相提并論。但是同樣需要情感，為學生提供作文題材，創設情境。我們可以走進大自然，和大自然做親密接觸，去看壯麗的日出，落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細雨、飄揚的雪花……這些都是令人深思飛揚、流連忘返的，大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書”。我們可以帶領孩子們去閱覽室、科技館、圖書館、海底世界參觀，體味靜謐的閱覽室讀者們專心致志研讀的情境;驚嘆于科技發展而創造的神奇世界;游走于洋溢書香的園地;留戀于奇妙未知的海底世界。我們還可以讓孩子們玩游戲，演小品，做實驗或社會體驗等，然后習作成文。在這些活動中，學生作為參與者，寫作是參與體驗后的記敘與總結，這樣的作文課既是體驗，也是享受，更是創作。像這樣的情境我們還可以創設很多，而每一種情境中，絕不像是上課，而是在玩，快樂地有滋有味地玩，在這樣的情境中，孩子們會迫不及待地告訴老師，他們的所見所想。在學習語言的初級階段，詞語伴隨著形象，帶著形象色彩進入他們的意識，這些詞語貯存在他們的大腦里，是那樣的鮮活，那樣的色澤，那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認識世界，體驗世界，描繪世界，在孩子們興致勃勃地去體驗客觀情境，在情感的驅動下，想象力、思維能力與創造能力也會得到出乎意料的發展。因此，寫作的內容、教材要出新，有情有趣，就要關注現場感，改革以往一些陳舊的教材內容，多做實事，重體驗，讓學生找到語言文字的樂趣。

二、淡化文體重表達，自由自主激興趣

關于文體，具體來說，有記人、敘事、寫景或狀物為主的記敘文，有解說事物、闡明事理為主的說明文，也有論述，評判為主的議論文，還有自由靈活、形散神聚的散文等等。教材通過不同的文體，不同的表達形式，來闡述不同的思想觀點，明晰文體有助于了解寫作目的。但對于小學的作文教學，文體可不作高要求，若敘事，則只要求能訴說清楚。因而，在小學階段的作文文體教學，則只要求初步了解，而不要刻意套寫。而在作文教學中過于拘泥于文體的刻板形式，而不重視內容的表達，會對孩子的寫作興趣以及思維有所限制。葉圣陶先生曾說過:“作文就為的是要寫出自己想說的話。”教師應去除強加在學生身上的“枷鎖”，如主題鮮明、思想境界、結構清晰、邏輯合理等條條框框，也應摒棄單一的標準，作文教學應從模式化走向個性化。如此，小學生的思緒才能飛舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飛揚，文章才具有靈性。其實作文教學應當讓學生放飛思想，掙脫“枷鎖”，寫其所見，寫其所想，寫其所悟，把看到的想到的用自己的方式表達出來，如結合創設情境教學中進行的《參觀圖書館》就不是一般的紀實，體驗一次到圖書館當小讀者的樂趣，當一回專心的小讀者，內心的感受是真切而細膩，學生也會在紀實中寫出自己的感受和想象，有的甚至會自然而然地穿插議論，抒發情感。讓學生將“要我寫”變成“我要寫”，主體性得以高揚提升，用喜歡的方式自由表達心里所想所悟，淡化文體意識是一個有效途徑。其實靈性的跳躍和詩意的殘缺就是一種美。

三、閱讀教學講技巧，語言能力共促進

“冰凍三尺，非一日之寒。”語言，指的是文章中優美生動語言，而在平時學習優美生動語言的同時，也可加以作文技巧的訓練。寫作教學與閱讀教學的有機結合，在閱讀中既能知曉課文主旨，也能從閱讀中借鑒文章寫法方法，在模仿和創造中，使學生的寫作逐步達到“得法于課內，活用于課外”。在觀摩長沙市小學語文“愛閱讀善表達”教師素養大賽中，在鐘老師所執教的《貓》這一堂課。通過讓學生找出老舍對貓的喜愛之情這一環節，老師就巧妙地將閱讀教學與寫作技巧相結合了。當學生說出關于老舍先生語氣詞這一段話時，老師“故意”將語氣詞去掉來讀，通過對比，讓學生來體味語氣詞的神奇之處，并在下一個環節讓學生模仿語氣詞的寫作，學生的熱情與積極性當然很高!一來一回，“巧用語氣詞”也這一寫作手法也就深入學生腦海，相信在接下來的寫作課上，孩子們就會適時適當地運用語氣詞這一寫法了。“仿寫”，是學生掌握寫作技巧的直接有效作文教學法之一。初學者，要把課堂上學到的寫作知識化為己有，不可一蹴而就，中間需要經過一定量的模仿與借鑒。在閱讀時，課文分析得越透，理解得越深，寫作時學生便有“據”可依，有“模”可“仿”，寫作起來也就可以“依葫蘆畫瓢”。仿寫可以仿好詞、好句、好段，也可以仿寫作技能、技巧。小學生宜模仿句子、片斷等局部著手，逐步過度到篇章。平時閱讀教學當中我們可以根據根據課文的寫作特點，讓學生明白這種寫作方法，并且慢慢地有意識的運用。換句話來說，重點是抓住每一種作文的訓練點進行訓練，讓學生學會這一種方法寫作，不僅增強了學生的語言表達能力，寫作能力也在日積月累中得以突破。從低年級的“樂于說寫”順利過渡到中年級的“自由寫”再到高年級的“學會寫”，與閱讀教學是分不開的。

四、作文評價多元化，講評展評相結合

作文講評課也是作文教學的一大環節，不容小視。作文的反饋對于學生寫作積極性以及寫作能力的培養有著重要意義，作文評價應具有多元化，摒棄以老師價值取向主宰課堂傳統形式，走向開放式多樣式，可以書面評、口頭評、他評、自評與集體評等多種方式相結合。首先，誦讀賞評與張貼展評相結合。在學生寫作、二次習作完畢后，讓學生自己大聲朗讀，可自我表現，自我肯定，自我欣賞，自我評價;也可以在小組內朗讀，組員欣賞，他人評價;還可以在全班朗讀，大家一起賞析。在學生謄清作文后，可在班級的“芳草地”中展出，讓學生相互觀賞，師生共同欣賞。其次，口頭講評與筆墨點評相結合。口頭講評是指教師在批閱完學生作文后，對學生的作文進行口頭講評。講評時應欣賞學生的個性化、獨特之處，肯定其言語勞動成果，滲透著鼓勵與欣賞之意，并且對獨特之處可直接進行圈畫評點。具體評價有記號評價，如用圓圈重點標出使用獨特的、鮮活的詞語，用波浪線或橫線標出優美的、形象的語句等以明示其用得妙、寫得好;圖畫評價，即在個性化的詞句處畫五角星，畫笑臉，，或者畫大拇指等以示表揚。最后，二次習作也是很重要的，在作文講評課之后，我們還可以引導學生各自按照合作評改所提建議，進一步修改，完成二次習作。可將學生的二次習作在班級手抄報上發表，或裝訂成冊等等，當學生看到自己的文章變成一篇篇供同學賞析的作品時，一定會自豪，倍受鼓舞。

作者:潘棲夙 馮雯 單位:湖南師范大學

參考文獻:

［1］王崧舟．在游戲和故事中進入作文天地［N］．中國教育報，2014－11－13(11)

［2］徐初苗．“作文的兒童”與“兒童的作文”［J］．小學語文教學，2006(6):19－21．

［3］沈大安主編．小學語文教學案例專題研究［M］．浙江大學出版社，2005.5

第二篇：小學寫景類作文教學研究

小學生寫作文，多喜寫人敘事類文章。寫熟悉的人、敘經歷過的事，是“回顧”再現式作文，難度較小。相對而言，寫景類作文，難度較大，學生怕寫，老師難教。究其原因，寫人敘事類文章的寫作關鍵看學生的生活積累，而寫景類文章的寫作則主要看學生觀景繪景的能力。正是由于受觀景繪景能力所限，小學生的寫景類作文水平普遍較低。作為教師，應如何指導學生寫出較好的寫景類作文呢？以下幾種方法是可循而有效的。

一、指導選好景物范圍，確定寫景主體

要描寫好景物，需要對景物進行觀察。寫景之前，教師應帶學生走進大自然，去發現和感受美景。學生走出教室去欣賞景物，心里肯定特別高興，可是放眼望去，一大片山坡、一大片田野，景象萬千，可寫的景物數不勝數。學生東看看，西瞧睢，看得多了，往往就會發蒙或犯惑，面對眼中所見的萬千景物，往往不知從何下筆。教師要引導學生明確寫景類作文不能“見景寫景”，或“隨景下筆”，不能無主次地覺得哪里都該寫，又哪里都寫不好。教師要指導學生根據寫作的目的或要表達的中心，選好景物范圍，“化大為小”、“定點寫景”。大自然景象豐富多彩，我們應該選擇最有特色的“樣景”作主體，通過對主體景物的描繪，形象生動地表現出大自然某方面的獨特之美。面對眼前所見的景物，教師要引導學生將眼睛比作照相機，要選取最需要的、最美麗的景色拍攝。通過連續的特寫鏡頭，表現景物特點。景物選的范圍越小，觀察才會越細致，也才能發現景物的個性特色，寫景才能出彩，甚至出“神”。帶學生到大自然去觀賞景物，老師應事先踩好點，選好觀景范圍，再指導學生根據自己的理解，進行個性化的選景、觀景活動。如寫《家鄉景色美》，可指導學生在家鄉的田野里，選取一定的范圍，以有代表性的“小地方”：一座山、一條小路、一個池塘或一塊菜地為主體景物，由點到面，仔細觀察，就能發現并寫出家鄉的特色美。

二、指導定好景物觀察點，注意寫景順序

觀賞景物不是隨便看看，除需要有取舍、有側重外，還應注意順序。觀察一定范圍的主體景物，還要有恰當的觀察點。指導學生定好觀察點，也就是選好觀察角度。如寫《家鄉景色美》，若選取的主體景物是一座山，觀察點可以是山頂，主要是俯視，由上往下看，由近及遠；觀察點可以是山腰，仰視和俯視相結合，先上后下，由局部到整體；觀察點可以是山腳，移步換景，由下至上，點面結合。選好景物觀察點，觀賞景物就有了方向和層次，寫景也才有條理，應引起高度重視。寫景順序得益于觀景順序，并根據寫作的需要，做出適當地調整。描寫景物，可以先總后分或先分后總，可以由局部到整體或由整體到局部，可以由高到低或由低到高，可以由遠到近或由近到遠，可以先中間后兩邊或先兩邊后中間，可以由物到人、由動到靜，等等。從時空角度看，描寫景物的順序通常有時間順序和空間順序兩種，比如寫《東山嶺風光》，可以按春、夏、秋、冬的時間順序，描寫東山嶺四季節各有情趣的特色美；也可以按空間順序，寫遠處看它是什么樣子，近處看它有哪些特色，或者從上看是什么景象，從下看是什么狀態，等等。總之，描寫景物要有順序，文章才有層次。

三、指導觀察景物特征，明確寫景亮點

觀察景物著眼點不在“是什么景物”，而在“景物有什么特征”。只有抓住景物特征，才能明確所寫景物的“亮點”，寫出來的景物才有特色。教師要指導學生從景物的組成、外形、色彩、狀態等方面進行觀察，明確景物的個性化特征，通過比較、聯系，突顯出景物的“亮點”。景物的特征、“亮點”就是寫作的重點，也是由景到人，由景到情的生發點。如寫《家鄉景色美》，選一條小路、一個池塘和一塊菜地為主體景物，引導學生按先中間后兩邊的順序逐一觀察。先觀察中間的小路：小路有多寬呢？讓幾個孩子并排站在一起，數一數，小路有幾個孩子并排那么寬；然后觀察路上的小草是什么顏色，能看見幾朵小花，小草小花像什么樣子，試著用一個比喻來描繪（如“就像給小路鑲了一道綠色帶花紋的彩帶”）。再觀察左邊的池塘：池塘是什么形狀？池塘有多大呢？（可與熟悉的教室或操場比較）池塘里的水是否清、靜、綠？（可聯系寫水的課文，發現水的“亮點”。如：池塘里的水真清呀，清得可以看見水里的草和魚兒；池塘里的水真靜呀，靜得像一面鏡子，映出了藍藍的天，白白的云，綠綠的樹，魚兒好像在天上游；池塘里的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠）還可以看看池塘里有沒有小鴨子？若有，可以觀察小鴨子的活動情況。接著觀察右邊的菜園子：菜畦和菜苗有什么特點？可選一兩種蔬菜作近景式觀察。最后，由景到人，看一看小路上、池塘邊、菜地里有沒有人，他們干什么？指導學生深挖景和人的特點，明確“亮點”，就能寫出一篇不錯的寫景文章來。

四、指導聯想和想象，寫出景物的情趣

寫景是為了抒情，而情應融合在對景的描繪之中。要指導學生掌握“景中融情”的方法，一是飽含情感看景繪景，并適時畫龍點睛地抒發情感；二是運用聯想和想象，寫出景物的情趣來。有人說，景物本無情，看的人有情，景物便自然有了情。換言之，景物的情感，是觀賞景物者和描繪景物者的情感反映。如何移情于物，或使物富有情感，借助聯想和想象是較為巧妙的方式，要指導學生理解并“為我所用”。描繪景物要虛實結合，對眼睛所見景物，要展開合理的聯想和想象，通過比較、類比等方式，把景物的狀態、顏色、聲音、氣味描寫出來，要繪聲繪色，形象生動。如看到樹上有一只鳥在啼叫，可以想象“鳥兒正在樹上歡愉地唱歌”。如《桂林山水》一文，作者看到千姿百態的山，展開聯想和想象，描繪山“像老人、像巨象、像駱駝”，既寫出了桂林山“奇”的特征，又使景物富有情趣。又如《林海》一文，作者從萬古長青的林海，聯想到廣廈、木材，直至日用家具，突出大興安嶺的重要作用，讓人頓生贊嘆之情。

五、指導運用修辭手法，表現景物特色

要說寫景類作文難寫，主要就難在如何將景物寫活，如何寫出景物獨有的特色來。要解決這個問題，其實也很容易。教師指導學生明確，描繪景物時要緊扣景物的特征，靈活運用各種修辭手法，化單一為豐富、化概括為具體、化平實為生動、化抽象為形象，多角度多層次表現景物特色，或者化靜為動、化實為虛，使語言更有表現力。如寫《美麗的秋天》，“美”是秋天的總體特征，是單一而概括的表述，如何豐富而具體地寫出秋天的“美麗”？可以運用排比的句式（或段落），從秋天的天空、秋天的山坡、秋天的田野、秋天的人們等多角度多層次表現秋景之美。寫秋天的山坡，又可以運用比喻、擬人等修辭手法，將秋天山坡上的樹、草、花的美，描繪得具體、生動、形象。如寫秋天山坡上草兒的蒼勁之美，有學生這樣寫道：“略顯干褐的草兒在秋風中翩翩起舞”，巧用擬人手法，寫出了秋草的獨特之美，讓人過目難忘。

六、指導交流和展示，明確寫景得失

寫景類作文指導是一個系統工程，在選取景物、確定觀察點、觀察景物、描繪景物的各個環節中，教師要有意識地安排學生進行交流和展示活動，讓學生在互動活動中，相互影響、相互借鑒、相互幫助，不斷提升各環節應具備的能力，最終寫出優秀的作文來。如在選取景物環節，請學生交流自己所選景物，并說明這樣選取的理由，其他學生會受到啟發；在觀察景物環節，請學生交流自己的觀察順序和觀察到的景物特點，其他學生邊聽邊對比自己的觀察情況，可以修正和補充；在寫出景物情趣環節，請學生交流自己對某一景物的片斷描繪，其他學生可以借鑒參考；在正式動筆之前，請學生口頭作文，按順序講講自己的作文提綱，其他學生可以打開思路。作文批閱后，教師從優秀作文中選出樣本，對其成功之處做出點贊，對其不足之處做出修訂，并張貼展示，讓學生明確寫景得失。

作者:黃玉蓉 單位:海南省萬寧市后朗小學

第三篇：師范生小學作文教學技能探討

小學作文教學能培養學生的語言文字的表達能力，能全面提升學生的語文學習素質。師范生經過作文教學的理論學習和探討，能在今后的教學中，學會運用本領，創造情境，營造環境，引領校學生學習知識，培養學生的口頭表達能力和書面表達能力，將自己的見聞和思想創造性地表現出來。根據小學作文教學的特征，教師在作文教學中要緊緊抓住小學作文的知識，圍繞以下這些方面來深入學習理論，領會方法，豐富學識，提升小學升的作文水平，提高師范生的作文教學水準。

一、深入進行基本理論的學習，掌握作文教學的要求和準則

1、明確教學目標，把握教學工作的脈搏和方向小學作文教學的目標，要培養學生觀察事物、分析事物、形成聯想和想象能力的行為習慣，提升學生的綜合能力。為了實現這樣的教學目標，教師要在學生的觀察、分析、聯想和想象能力的基礎上，塑造學生的造句、連句成段、連段成篇的能力，提升學生的思維能力、書面表達能力、認識能力等綜合能力。

2、了解作文教學的過程和方法小學作文教學的重要環節是從說到寫、從易到難、逐漸深入，經歷從寫話到訓練學生寫片斷到訓練學生寫成篇作文的經過。低年級學生重視練習寫片斷，高年級學生重視練習寫成篇的作文。對于高年級學生作文的重要要求就是有中心思想。教師要充分進行作文課的備課，讓教師和學生經歷教學的環節。學生經歷：準備———表達———修改———總結，教師經歷：準備———作前指導———批改———講評等這樣的環節。教師要指導學生分清楚小學作文教學的類型，熟悉小學作文教學的訓練策略：小學作文的主要類型主要有記實作文、想象作文、看圖作文等。小學生記實作文就是如實地記錄人、事物、景物等，通常我們所說的記敘文、說明文基本上都是記實作文。教師要加強學生記實作文的練習，培養小學生寫實的能力。教師可以采用這樣的訓練方法：觀察寫話、片段素描、根據命題作文，自擬作文題目，縮寫、擴寫等。教師要教育命題作文的時候要做到“新、近、活”，“新”就是作文命題要有新意；“近”就是命題和學生的生活接軌；“活”就是命題要鮮活生動，充滿兒童樂趣。教師要讓兒童有話可以說，有內容可以表達，寫自己熟悉的事情。對待自擬作文題目，教師要讓學生寫熟悉的事物，提出作文的范疇和要求，讓小學生自己選擇內容，自己確定題目寫文章。想象作文（看圖作文）主要培養學生的觀察能力和想象能力。圖畫是現實生活的縮影，能反映事物的局部，只是一瞬間的情景而且是平面的靜態的無聲的情景。教師要教育學生將圖畫寫活了，要借助想象，想象圖畫中沒有畫出來的事物，例如周圍環境的起因、發展、經過、結果等，人物的語言、動作、心理特點等，讓畫面從平面的變為立體的，從靜態的轉變為動態的，從沒有聲音的轉變為由聲音的。一般看圖寫作文經歷“看圖、說圖、寫圖”這樣的環節。教師要經過教學，讓學生明確小學作文教學的目的和要求，熟悉學生寫作的類型，掌握訓練的方法和過程。教師要從宏觀上把握作文教學的各個環節，讓學生在教學中學習目的明確，有針對性，這樣就更能將作文課上好。

二、經過實例分析，讓學生掌握好作文教學的策略

學生在教學法的課上掌握了學習的要素和要求，了解了教學的過程和規律后，教師就要讓學生學習一些好的作文教學的范例，讓學生掌握基礎知識后，再進行教學的實踐，這些對于師范生來說都是非常重要的環節，體現了理論和實踐結合的教學要求。教師要給師范生一些優秀的實例，在教學法的課上講解作文教學的各種要求和方法后，就要在班級播放小學作文教學實況的錄相，同時，教師要印發教學實錄的錄像課的教案，在播放實例錄像的時候，讓學生一邊看錄像，一邊閱讀教案，并組織學生進行課后的討論。例如，教師可以以實錄作文《我的老師》的教例摘錄為例子，讓即將成為教師的學生們，了解教師是怎樣啟發學生，指導小學生寫作文的。實錄作文《我的老師》教例摘錄師：請同學們擺好準備好的老師的相片，請同學們看著相片說一說老師的年齡多大？長得什么特點？（同學們仔細觀看照片，然后舉手）生：我的老師三十七歲，她長得特別漂亮，一雙眼睛會說話。師：如果只使用“漂亮”一詞，別人還不知道你的老師到底怎樣的外貌？最好能具體地談一談。生：我的老師今年三十一歲，剪著齊耳的短發，圓圓的臉蛋，長著一口潔白的牙齒。生：我的數學老師今年三十三歲，她長得很清瘦，鼻梁上架著一副近視眼鏡。師：同學們再想一想，你的老師對你怎么樣？生：我的老師很關心我。師：這樣說太簡單了，請具體說說怎樣關心你？生：老師在我課堂上做小動作的時候，就嚴厲地看著我；在我遇到困難的時候，她又鼓勵我；在我取得進步的時候，她又贊美我，肯定我。師：這樣說就具體一些了。生：我的老師很關心我，有一次，我發燒了，老師送我去醫院去看病，沒有耽誤時間，老師還怕我餓著，給我買了吃的。師：剛才同學們都說老師怎樣關心你，你還能說說老師還從哪些方面關心你嗎？生：老師指導我看課外書，教我認識很多字。生：老師檢查我的作業，鼓勵我多讀課外書。師：老師很愛你，很關心你，你對老師怎么樣呢？生：我也很愛我的老師。師：具體說說你怎樣愛你的老師的？生：教師節到了，我將自己的零花錢買水果送給老師吃。生：我自己完成學習任務，不給老師添麻煩，還幫助班里的問題同學，給老師減輕工作負擔。師：同學們說得都很好，下面就請同學們寫一寫你的老師，讓別人了解你的老師是怎樣的，怎么關心你的，你又是怎么愛你的老師的。這則教案記錄了教師啟發學生說話的經過。學生通過看錄像，再對照教學實錄，就可以展開認真地討論，了解小學低年級學生作文教學的特點，這樣可以避免學生無話可以說，無內容可以寫的難題，懂得怎樣通過簡單的生活內容去開啟學生怎樣表達的熱情，輕快地找到說話題材的辦法。這節作文課表現出來的優點是：

1、緊扣教學大綱，遵循低年級的作文教學的規律，從說道寫，逐漸深入地啟發學生產生思考，發表自己的個性化感悟。

2、文章的題目《我的老師》具有典型性，有著普遍性，并能貼近學生的生活，具有代表性，能激發學生思考，激發學生產生表達個性化感悟的愿望。

3、教師在啟發學生思考的過程中，重視突出“具體”和“真實”的訓練重點。

4、運用照片作為道具來引發學生思考和聯想，具有創造性。在師范生的作文教學中，教師可以多次放映教學實況的錄像，讓學生多角度多方位地學習到不同的年級、不同的特點的優秀教師的作文教學的方法，為今后學生走上教學第一線選擇好的教學方法提供了很好的范例。

三、運用電腦制作課件，為學生看圖作文提供豐富的內容

看圖作文是作文訓練的重點內容，在小學低、中、高年級都可以使用。教師可以運用看圖作文訓練，教會學生選擇好的圖畫，選擇內容健康，清晰，色澤鮮明，符合兒童心理特點的圖畫。教師應該使用于說話的圖畫，更能切合學生的寫作水平。教師應該多角度多渠道選擇圖畫，教會學生自己制作課件來適應教學的要求。教師可以指導看圖作文的時候，讓學生自己來講解圖畫。教師通過學生講解，學生親自體驗作文的過程。這樣，學生在寫話的時候，就能夠有規律有順序可以說、寫，就可以用聯想和想象來擴充畫面的內容，發展學生的邏輯思維能力，發展學生的創造性思維，讓學生了解什么是想象，怎樣進行聯想，這樣很多優秀的文章就會出現，這些都和好的訓練分不開。例如看圖作文《我們的校園》可以描寫得生動、迷人。教師示范訓練后，可以要求學生根據看圖作文和課件，將自己怎樣指導小學生看圖、聯想和寫圖的過程，用教案的格式，書面的形式表現出來，然后進行分小組討論，進行試講，給學生提供實踐的可能，檢查學生運用知識的才能，提升學生的講課的能力。

四、提升學生的綜合素質，為更好地開展教學工作服務

從上面我們談到的，僅僅是從小學語文作文教學的角度出發，要求學生學習和掌握的作文教學的一些理論知識和教學策略。如果師范生僅僅停留在作文的教學的層面上，使遠遠跟不上時展的步伐的。教師應該從更為廣闊的層面上，要求學生掌握和學習新的理論知識，提高作文教學的要求，懂得各種文體的寫作的特點。教師要加強學生寫作的基本能力和專門的能力的訓練，重視學生訓練中圍繞培養學生觀察力、思考力、聯想力和審題能力、布局能力、綜合運用多種表達方式的能力、運用書面語言的能力、修改作文的能力的提高，這樣才能提升學生寫作文和教作文的才能。教師讓師范生具備這些才能，就能寫出有個性、有新意的文章，提升寫作的素養，這樣，師范生將來走上工作崗位，就能在教學中科學準確高效地制定教學目標，有針對性地開展作文訓練的活動。總之，作文知識的把握和作文能力的形成不是一蹴而就的，作文教學能力的提高也要逐漸積累，提高作文教學的綜合質量。在師范生的教法課上，教師要教會學生學習寫作的理論知識，強化寫作能力的訓練，還要提供給學生更多的時空，讓學生進行實踐操作和體驗，在教法上教活學生，上好作文課，培養出更加優秀的作文教學的教師。

作者:王梅 單位:遼寧錦州師范高等專科學校

第四篇：小學作文教學方法與技巧

小學語文教學中小學生最頭疼是寫作文。他們覺得寫作文時無話可說，即使有話說，也是東一句西一句，真真切切的流水賬。那么。小學語文教師作文教學中如何才喚起他們的寫作興趣，提高作文質量呢？在平時的作文教學中我采取以下的作文教學方法和技巧，并取得一定效果。

一、結合小學生的身心特征，培養學生的想象力

豐富的想象力和切合實際的幻想就如同學生寫作的翅膀，學生想象力和幻想能力發展的越早，學生的寫作思維就會放飛的更高更遠。小學生年齡小，對任何事物都充滿了好奇的心理，教師就可以充分利用學生這一特點，做出適當的引導。例如讓學生多閱讀一些童話，幫助他們編一些童話劇，在此基礎上可以鼓勵學生試著寫童話，對較好的作文，教師可以當做范文來展示，以激勵學生的自信心，進一步提高他們寫作文的能力，讓他們真正享受到作文課給他們帶來的快樂。具體采取了以下方法：

1、營造想象的氛圍，鼓勵學生大膽地幻想。作文時教師就要努力營造想象的氛圍，鼓勵學生大膽地去幻想，讓學生在作文中說自己想說的話，寫自己想寫的東西。的確，不同的角度，不同的思維，會出現不同的故事，突出不同的主題。學生在自由想象的氛圍下，才能展現他們良好的想象能力，才能不受拘束地寫出自己的認識和感受。這樣作文才能有血有肉，有真情實感。

2、在想象的基礎上，教會學生作文的構思和布局。好的文章是要注重作文的構思和布局的。構思的到位和成熟與否，是一篇好作文誕生的基礎，有了良好的布局，一篇作文結構才不會顯得突兀。因此教師在教學生寫作文時，要教給學生如何構思和謀篇布局，這樣再加上學生豐富的想象力和真情實感，學生的作文才會增色。

3、想象和幻想要合理。只有合理的想象和幻想才能使文章生動感人，才能真正打動讀者。因此教師在進行作文教學時，一定要提醒學生進行合理的想象和幻想，不能不切實際，漫無邊際的瞎想，否則根本就起不到練筆的作用，教學效果還會適得其反。

二、立足于學生的生活，開展作文教學

作文是生活的真實反映，離開了生活，作文就會變得枯燥，離開了生活，作文就失去了色彩。因此教師在教學作文時，應立足與學生的生活，讓學生切實地感覺到生活是作文的源泉，是自己寫作的老師。教師要鼓勵學生從生活中學會觀察，學會發現，至于那些同齡人的優秀作文，我們可以去欣賞，去進行詞匯的積累，學習他們寫作的思路。只有寫自己的經歷、感受，思想才會變得成熟、深刻起來。因此，為了讓學生的寫作緊密地結合自己的生活，我具體采取了以下措施：

1、讓學生學會觀察生活。作文訓練中的觀察，教師一開始要進行有意觀察，引導學生去觀察周圍的人和事，讓他們通過自己的眼睛和思維，寫出自己的發現和認識，久而久之，學生就養成了觀察的習慣，寫作文時就會覺得有話可說，有事可寫。如農村的變化，大自然的美麗和星空的燦爛……借助觀察，讓學生學會積累素材，從而激發學生寫作文的興趣，陶冶學生的思想情操。

2、幫助并指導學生對生活進行描繪。學生一旦經過觀察，就會有所發現，這時教師要教給學生如何借助筆墨進行表達。起初，教師不要定過高的起點，作文要求可以相對寬泛一些。比如自擬題目，體裁自由，語言表達不要有過多的限制，可以完全生活化，兒童化。同時教師可以指導學生寫作的步驟，比如寫作要講究一定的順序，不能雜亂無章，可以抓一個點來寫。作文一旦形成，教師還要認真地進行指導，最好面批面改，這樣學生才會發現自己的不足，教師的指導才會真正地有意義。

3、有效借助多媒體進行作文教學。多媒體已經進入學生的學習生活，教師如果能有效結合多媒體進行作文教學，也會收到良好的教學效果。比如教師可以借助多媒體的聲畫功能，來播放一些兒童短劇，甚至可以播放有意義的動畫片，然后讓學生把自己看到的和聽到的用文字表達出來……這樣就會在很大程度上增強學生興趣，學生的思維也會真正地得以調動；另外教師還可以利用展臺展示優秀作文，讓學生一起來分析作文好在語言，情感，還是情節？這樣學生的寫作意識就能得到很好的培養，因為小學生的競爭意識很強，容易產生不服輸的心理，他們就會努力寫好自己的作文，爭取在班級進行展示。語文教師在進行小學作文教學時，一定不要急于求成，要有效結合小學生的身心特點，有意識地培養學生的想象和幻想力，充分立足于學生生活，讓學生學會觀察生活中的人和事，從而產生自己的想法和感悟。這樣，學生才會覺得作文并不可怕，在作文時，才會覺得有話可說，有事可寫，也才會對作文產生濃厚的興趣。

作者:李慶敏