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【摘要】個性作文教學模式是指教師要鼓勵學生展露出自己真實的內心世界，抒發自己真實的情感，寫出生動飽滿且具有新意的作文來。個性作文在有效提升學生寫作能力的同時培養了學生的創造能力。教師在作文教學過程中要善于激發和引導學生個性化創作的熱情和靈感，培養學生的想象力，拓寬學生發展空間，提升學生的習作能力。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;個性化

在教育改革不斷深入的背景下，新課程標準提倡學生熱愛生活、關注現實、不說空話假話、表達自己的真實情感。而個性作文就是要鼓勵學生進行個性表達，說自己的心里話、寫生活中的真實感受。個性作文教學法既能夠提升學生的寫作興趣，也能讓習作更加生動、增加作文的感染力，使文章具有較高的可讀性。教師在作文教學時要鼓勵學生展開想象，采用多種教學方式，促進作文教學的有效開展。

一、拓寬寫作空間，激發學生個性化寫作興趣

要想實現個性化作文教學，教師首先要改變傳統、保守的作文教學理念，打破過去單一的作文訓練形式，接受學生不同于大眾的個性化思維方式，給學生寫作訓練提供更加廣闊的空間，合理指導學生進行個性化寫作，這是實現個性化作文教學的重要環節。教師可以通過采用多種作文訓練來激發學生的創作靈感和寫作興趣，消除學生對作文的厭煩、抵觸心理，逐漸培養學生的寫作興趣，打開學生的思路，啟發學生表達的欲望。教師可以利用生活中的各種場景和小學生已有的生活經歷和經驗展開習作訓練，不限定寫作形式和作文題目，這樣的寫作方式容易被學生接受，也能夠更好地使學生找到自己合適的習作方向以及寫作切入點。比如教師可以在清明踏青之后讓學生寫一篇有關“春”的作文，寫作形式和題目都不限定，讓學生依照自己的喜好和感受來寫，日記、散文、游記，小詩等形式都可以。這樣大大激起了學生的寫作欲望，學生們都急于把自己對春天美好的感受表達出來。有的學生寫的優美的散文，把自己能想到的表達春天的詞語都寫了上去。教師要為學生的個性寫作提供寬松的空間和氛圍，有的學生雖然措辭不太恰當，但教師還是應該給于鼓勵，增加學生對寫作的自信。

二、降低寫作要求，鼓勵學生個性化語言表達

在日常作文教學中，教師應當重視學生語言表達能力的個性化訓練，這也是個性化作文教學的重要內容。由于小學生年齡小，對詞匯積累和語言表達的熟練應用等方面都存在不足之處，因此教師在作文教學中不能對學生提出太高的要求，以免挫傷他們作文寫作的熱情。但是小學階段的學生擁有豐富的想象力和創造力，教師可以把小學生的這種優勢體現在作文寫作過程中，鼓勵學生在作文習作時使用個性化的語言表達。對于那些個性化語言使用較好和一些有亮點的語言表達，教師要及時的給予鼓勵和贊許。與此同時，教師還應該加強學生個性化語言的表達和使用能力的訓練，使學生寫出的文章具有自己的特色，也更具可讀性。學生在作文寫作時經常用獨特的語言方式來表達自己的內心和情感，既真實有生動可愛。比如，有個學生在寫自己放學回家的習作時這樣描述，“放學了，他把書和本塞進書包，鏈都沒拉好張著口，就蹦跳著竄出校門，鉆進一條瘦瘦的小街不見了”。學生通過幾句生動的描寫，就把一個馬虎、好動的小男孩形象刻畫的淋漓盡致，讓文章變得生動、活潑，增強了可讀性。

三、注重觀察積累，開闊學生視野擴大知識面

生活是寫作取之不竭的源泉。在個性化作文教學中，教師要讓學生明白生活中處處有美的存在，缺乏的是發現美的眼睛。教師要引導學生養成仔細觀察的良好習慣，培養學生注意觀察生活細節的意識，使學生從細小的事物中發現大道理。教師要讓學生有目的地仔細觀察、了解事物、感知事物，發現身邊的寫作素材。小學生有著強烈的好奇心，對身邊的事物充滿了新鮮感，學生習慣去觀察、去探索，但是由于他們能力有限，缺乏觀察的方法，故而教師應該盡量為學生創造有利條件，幫助學生學會觀察。比如春天教師可以帶孩子們到學校旁邊的小公園去看花草樹木抽出新芽;秋天帶孩子們走進田野感受落葉紛飛、草葉枯黃，讓學生感受四季不同的景象，并隨時進行指導，讓學生在感受自然的同時，說出有關當時景象的詞句，讓學生通過仔細觀察抓住事物的特點，生動的描繪出天高云淡、樹葉飛舞的秋天景象。此外，為了拓展學生視野，教師還應該引導學生進行大量閱讀，拓展學生的知識面，開闊學生的視野，幫助學生積累豐富的語言詞匯。為了使閱讀能夠收到實效，教師可以根據學生的興趣、愛好以及閱讀能力，合理地為他們推薦一些優秀作品，教會他們閱讀方法，讓他們了解怎樣快讀、海讀、精讀，提高閱讀效率。教師還應當要求學生準備好摘抄筆記本，把閱讀中的精彩片段、好詞佳句、讀書心得等記錄下來，豐富學生的語言知識。長此以往，學生在作文寫作時就會文思泉涌、妙語連珠，不斷提高寫作水平。小學語文作文個性化教學，不能一蹴而就，它是一個長期堅持的過程。教師要鼓勵學生進行個性化習作練習，拓展學生的思維，豐富學生的語言知識，提高小學生的寫作能力。教師要通過對小學生個性化作文指導，培養他們的觀察能力、提高他們主動寫作的積極性，指導學生進行有效閱讀，促進學生寫作能力的不斷提高。

作者:郭霞虹 單位:江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學