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1微課程的內涵

顧名思義，微課程是課程時間非常短的一種教學活動，其目的是用于教師的學習和培訓，內容大多是處理教學中的相對較小的學習單元以及短期進行的教學活動，其采用的形式以聲音和視頻為主，比如采用數分鐘的時間對某一單一主題錄制的聲音解說或者視頻演示。一個完整的微課程的操作步驟一般主要分為五個部分：介紹和說明環節（一般15~30秒鐘）、制作基于核心概念的主題背景、課程介紹的視頻環節（一般1~3分鐘）、布置學生學習和思考課堂知識的任務環節（一般1~3分鐘）、將教學視頻和教學心得上傳到管理服務器上。

2探尋微課程在教學研究上所具有的獨特特點

微課程的課堂研究是教師進行教學課題和關注的知識點研究的有效手段，微課程的設計方案意味著教師在其教學研究中發現了某個值得追蹤的教學問題或者知識點，通過一系列的探討研究，尋找到解決這個教學小問題或者知識點的基本思路和方法。正因為微課程具備了很多優點，能夠幫助教師和學生體會信息化教學的先進性，微課程的特點主要集中體現為以下四個方面。

（1）微課程的時間短小精干，語言言簡意賅。相對于傳統的45分鐘的課堂時間，或者動輒幾個小時的課堂培訓，微課程的時間一般只有4~5分鐘，而文字一般只有300字左右，在如此短的時間、如此少的文字內想要將一個問題或者知識點闡述清楚，就要求講師必須對文字做到精益求精、通俗易懂。

（2）微課程的課程內容實用，策略目的明確。微課程的目標往往是課程設置中比較小的學習單位，而其截取的問題都是比較有針對性和難度的，這樣的微課程設置可以真正解決教師在課程講解中所經歷的難題，而其解決方法能真正做到為教師排憂解難，容易引起共鳴。

（3）微課程的課題選擇多樣，教學種類豐富。微課程研究的主體是教師，目的是解決自己在教學研究中發現的值得追蹤和探討的課題。因此，教師在微課程的課堂選擇上擁有非常多的選擇性，只要是涉及教學目標、教學流程、教學思考都可以轉換成課題，使得眾多教學種類都可以轉化為微課程的研究對象。

（4）微課程的制作豐富多彩，學習自主性強。微課程的課件制作方法可以采用PPT模式，可以采用講課式，也可以采用情景劇式，而播放形式可以是聲音或者視頻，這就使得教師在制作微課程時擁有了非常多的制作手段。在學習微課程的時候，教師可以選擇自己比較熟悉的教學模式進行收聽或者觀看，充分增強了學習的自主性。

3微課程對提升中職課堂教學效果中的積極意義

微課程倡導針對各種不同學科的不同小知識點進行有效的課程細分和課程講解，教師針對某一個知識點制作成PPT模板，進而錄制成5~6分鐘的視頻短片，提供給其他老師或者本班同學收聽或者收看。在中職課堂教學中，微課程因為其倡導積極的教學思考、師生之間的互助探討和改革創新而被越來越多的教師所接受和使用。

3.1微課程的制作可以有效地提高中職老師的教學思考

微課程倡導的是教師通過積極的課堂教學思考，采用有效的課堂教學技術來解決課堂實踐中所發現的教學課題。教師為了制作出好的微課程教程就必須積極地去挖掘課堂教學環節，深入了解學生的學習思維。通過短短幾分鐘的時間將一個小的問題或者知識點講解清楚，并給人以啟迪，需要教師深入挖掘問題出現的原因，尋找解決辦法的關鍵，有深入挖掘，才能震撼觀眾。現實情況為中職生的學習成績比較差，學習興趣不濃厚，思想波動比較大，傳統培訓體系下的中職教師的專業水平都比較強，但是在分析問題和解決問題方面的能力嚴重欠缺，很多時候的課堂教學都只是在灌輸知識，而對學生的反饋程度則置之不顧。通過微課程的制作和分享，中職老師真正做到了深入研究教育教學規律，研究學生的身心發展規律，可以很好地提高中職老師的教學思考，提高課堂的教學效率。

3.2微課程的制作有利于中職學校師生的互學互助

微課程的核心理念是以問題為核心，針對有價值的教學小課題，組織老師和老師之間、老師和學生之間進行共同探討研究，集體攻關，從而深入解決實踐教學所遇到的問題。通過微課程的開展，教師可以定期組織本學科的老師、本班的學生開展針對疑難問題的集中會診，提出問題，分析問題，解決問題，從而制作出高質量的微課程。而在微課程的上傳和交流過程中，教師和學生之間可以對制作微課程發現的問題和不足進行修改、重制，加強了對課題的探討和研究。當前的中職教學課堂，教師大多追求的是大而全、小而全的教學模式，教學知識事無大小，一概灌輸，失去了學術探討和學術研究的機會，師生之間也缺乏互動性，教學效率低下，學生學起來一知半解。通過微課程的制作，教師在創建課題、互動交流、提交方案、探討研究、達成共識和制作課程的各個環節都需要教師和學生積極交流，共同探討，學生提供了對小課堂不同的研究角度和思維方法，而教師提供了專業的課堂知識和清晰的教學脈絡，真正做到了各展所長，互助互利，共同提高。

3.3微課程提倡的高效課堂有助于提高師生的創新性

微課程提倡通過課堂教學的積極研究，來鍛煉教師和學生思考和解決課堂實踐教學中所遇到的問題，只有采用高效、快速的研究手段，才能確定豐碩的成果。所以，微課程是高效課堂理論的支持者和實踐者，而其最終目標是通過高效的課堂教學研究，激發老師和學生的學術思考和教學創新性，進而改變當前一成不變的教學模式。在中職課堂教學中，微課程運用可以提高教學課題研究的高效性，給教師和學生一個平臺去積極探尋有用的設計方案，從而做到中職教育教學實踐的不斷創新。以此達到了通過教學研究來改進教學實踐的目標。反過來講，通過微課程的運用又進一步驗證設計方案的正確性和科學性，幫助中職生和教師在不斷探討總結、歸納提高的過程，實際上就實現了教師和學生再創新的過程。

4結語

總之,微課程作為一個新興的課題，已經為中職教學和教師業務提高開辟了新的途徑。通過微課程可以實現中職課堂教學的有效改進，增強對課堂教學中的具體問題的深入研究，鍛煉教師的教學研究能力，提高學生的主動思考，推動教學改革的不斷發展。我們廣大中職老師一定要認真掌握這門新型教學模式，努力做好中職課堂的教學工作。

作者：紀春曉張彬工作單位：淄博市淄川區職業教育中心