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第一篇：高效班級管理建設

一、班級管理中成員的職能

（一）班級管理中班主任的職能。在班級管理中，班主任可謂是“任重而道遠”，既要清晰地認識到自己的責任，又要全面提高學生的綜合素質，以及班級的不斷建設和發展。因此，班主任是對學生全面負責的重要因素。班主任對班級直接負責，保證對學生的常規活動進行管理、對班級組織建設進行管理、對班級活動的計劃進行管理、對班級的評價和輿論進行管理、對學生的表揚和懲罰、獎勵和批評進行管理，甚至是對突發、偶然事件進行管理。不僅如此，班主任也要對學生的身體保健、衛生狀況、具體困難和文化學習進行服務，全方位提高學生的綜合素質，以讓其適應全面發展的社會需求。

（二）班級管理中學生的職能。學生具有生命的獨特性，他們有著自己對社會獨特的感受和經驗，有著自我獨特價值的覺識、自我的價值和尊嚴；除此之外，學生的主要任務是學習，承受著不斷的接受教育以及不斷地提高自我的責任和義務，在這個基礎上，如果班主任能給予很好的指導，對教學內容加以分工、整理，對教學活動加以策劃、實施，可以縮短學生學習過程、提高學習方法；另外，學生可以更加積極的鍛煉自己，課余時間參加各種文娛活動，擔任班級職務參與班級的管理工作。因此，學生在班級中扮演的角色，都需要以塑造自我為中心，都離不開班主任的管理和協調。同時，如果放任自流，任學生自由發展，也會導致各種問題。

二、互動性新型班級的建設

（一）發揮互動性班級建設的必要性。高效的班級管理需要班主任實事求是，根據學生身心發展不同的發展階段，來總體規劃管理班級的各項措施。學生即是班級管理的對象，又是管理班級的對象，因此要處理好師生之間的關系和班級管理工作。在管理班級的過程中，既要積極引導學生進行創造、創新、發展個性，同時又要不能強制管理以免導致叛逆心理和反感情況，導致師生矛盾沖突、個人學習狀況和個人情緒不穩定而造成的一系列連鎖反應。這是因為，學生在學習期間，他們的情緒容易興奮，但神經系統興奮的抑制過程不太穩定；他們的感知能力強，但對于枯燥乏味的學習內容很難持續關注；他們的情感發展較快，導致其容易動情，也重感情，但自控力不強。因此，如果出現問題，需要班主任積極的從中協調、積極的去引導、積極的加以心理輔導。同樣，對于班主任來說，互動性班級建設也需要學生進行協調、反饋。如果班主任起早貪黑，做事事無巨細，會使班主任感到身心疲憊，這樣既不利于班主任的學習、進修以及傳授知識，也不利于學生參加管理工作和學習。不僅如此，班主任在管理班級活動的過程中，批評、體罰學生，占用其他任課老師的時間，處理不好學生德、智、體、美、勞的全面發展，都會出現各種各樣的問題，因此，這個管理過程就需要學生進行積極的參與進來，共同管理班級，達成一致求雙贏。

（二）班級管理中師生的互動性。

1.構建互動性民主和諧的班級管理方法和融洽的師生關系。在班級管理中，如果班主任帶有很大的主觀性和隨意性，或是強制性的發號施令，或是家長制地出言必訓，或是保姆式看管，不給學生一點自主性發揮的權利，就會導致班級管理問題的出現。這時候，學生或者班委會要和班主任溝通一下，指出這樣做的不良后果，和班主任達成一致，明確教學相長的實際含義，根據學生的全面發展狀況和班級管理工作、班風校風、考試評比等各因素，改變教學、教育方法，構建互動性民主和諧的班級管理方法，共同發展。另外，中學生處于身心懵懂期，思想尚未成熟，需要班主任對其進行思想引導、身心健康的交流。作為班主任,一定要了解學生,理解學生,尊重學生。了解是基礎,理解是關鍵,尊重是動力。在生活上充分照顧關心學生，那么情感上自然形成了以班主任為核心的人文魅力，這樣班級就形成了戰無不勝的凝聚力，上升到學習或者班級事務管理中，也就更能發揮時效性。不僅如此，在學習上班主任要加以悉心輔導，管理上做到將心比心的理解，那么和諧班級指日可待，這也是班級管理模式中互動性存在的重要依據。

2.班級管理要嚴松適度，確保工作和學習穩而不亂。班主任起早貪黑，班級工作事無巨細都要親歷，使班主任身心俱疲。這種管理模式是一般傳統的方式，不具備師生間民主、自主管理模式的特征。這種管理方法被稱為“好好人”管理方法，但同樣會滋生出很多問題。班主任事無巨細，說明很愛自己的事業，對學生的發展也充分負責，也說明班主任和藹可親，是學生眼中的“好好人”，但正因為這樣，才會導致另一部分問題的出現：班主任事無巨細，大部分事情占用了他做學術研究的時間，不利于學生的學習水平的提高。如果班主任把管理班級這樣的瑣碎事情安排給學生，不但自己的身心得到了放松，有充足的時間探索研究好的教學和管理方法，同時又可以給學生更多的管理自我、參與班級管理的工作和平臺，積極的鍛煉他們，以保證工作和學習穩而不亂。但這并不等于放任自流。“放任自流”式管理并不符合學生的發展需求，也會引發學生的不自覺性，導致“一盤散沙”或“全盤亂”的情況出現。所以，班主任既不能過于嚴格，又不能過于放任。總之，互動性班級建設不僅能夠提高學生的自我管理能力，還能提升學生的自我發展空間，促進學生全面、自由的發展；也能提高班主任管理工作的效率，形成更好的班風學風，從而更好的推動班級管理工作。

作者：陳函銳工作單位：重慶市巫溪縣中學校

第二篇：初中班主任班級管理措施

一、對學生進行科學的引導

在初中學習階段，班主任對學生以后的成長和發展具有十分重要的作用，因此，班主任不僅要把知識傳授給學生，而且還要用自己的言傳身教去影響學生，促進學生的良好發展。班主任在進行班級管理時，不要擺出師道尊嚴的威嚴，讓學生產生敬畏感，而要用情去感化學生，對學生要曉之以理，動之以情。在平時的生活中，要關心、關愛學生，用愛去潛移默化地影響學生，這樣學生就會與班主任的愛產生共鳴，就會支持和擁護班主任，使班主任的班級管理工作能夠順利地進行。

二、培養高素質的班干部

班干部是班級建設的重要力量，是班主任的得力助手，班干部的選擇對于班風和學風的建設都有著十分重要的影響。班干部在班級中起到模范帶頭的作用，在選擇班干部的時候最好要選擇一些品學優良以及具有較強領導能力的學生來擔任，也要秉承公平的原則，使每個學生都有機會。班主任要對班干部進行一定的指導和教育，使班干部樹立班級集體榮譽感和責任感，培養班干部為集體服務的意識，要求班干部要以身作則、團結同學、努力學習，為學生樹立一個良好的榜樣，使班干部做好模范帶頭的作用。

三、建立有獎有懲的激勵制度

調動學生學習的積極性，是初中班主任進行班級管理的一項重要工作。班主任在進行班級管理時，要積極地引入競爭機制，制訂有效的獎懲制度，對于進步的學生給予表揚和獎勵，對于退步或者是違反紀律的學生要進行相應的懲罰。這樣就會激發學生的學習積極性，營造一個競爭的學習氛圍。總之，班級管理是一項復雜的工作，班主任在進行班級管理時要尊重學生、關愛學生，采取多種有效的管理辦法，促進班級管理工作的順利開展。

作者：桑紅麗工作單位：云南省大理州大理市海東中學

第三篇：小學班級管理問題及對策

一、小學班級在管理中存在的問題分析

1．班主任的管理模式問題。從現今的小學班級管理模式上來看，大多數教師都遵從著抓學生紀律，嚴格要求學生按照相關的紀律執行。為了這樣的目的，教師經常在學生上早自習、學校早操、課間活動、集體會議進行班級紀律教育。這樣一來班主任的大部分時間都被占用，沒有閑暇時間去研究有效的管理方案，導致班主任在管理學生時缺乏科學性、規劃性，不利于對學生進行更好的教育和管理。［1］

2．管理途徑問題。在小學班級管理中，班主任主要以班級的常規活動、出勤率、學生違紀、學生成績等幾個方面為考核對象。［2］另外，大多數班主任在實施這樣的管理途徑時，都是強制性的實施，時間久了這會引起學生叛逆心理，班主任以及班干部與班級其他學生之間叛逆情緒會隨著時間越長也愈演愈烈。

3．獨生子女增多加大了班級管理的困難。隨著如今獨生子女的增多，也相應地帶來了班級管理的困難。許多學生都存在著不良的行為習慣，在這個環節上，也是困擾學校以及班主任的關鍵問題。由于家里只有一個孩子，大多數的家長都比較慣著孩子，獨生子女就會形成自身的優越感。［3］不僅如此，獨生子女對于新鮮的事物更是存在著強大的好奇心，久而久之地就形成了一種敢于挑戰權威的性格。根據近幾年的調查數據結果顯示，獨生子女大多數存在的不良行為有:在校紀校規面前散漫，不喜歡受到約束，浮躁，言行舉止缺乏誠信，再就是在獨生子女的思想道德上，大多數獨生子女都缺乏愛心，不管做什么事情都會想著自己，根本不知道關心愛護自己的父母、朋友以及同學。

二、對策分析

1．積極組織班級的文化活動，嚴抓德育工作。班主任要積極組織班級的文化活動，促進學生之間協作精神，培養學生的興趣，并且還要對學生的思想品德進行教育，建立良好的班風，這需要班主任首先要了解學生的生活習慣，思想道德教育從生活中的身邊小事抓起，使每一位學生養成良好的行為規范，讓每一位學生的內心都以班級這個集體為第一，養成強烈的班級集體榮譽感。讓每一學生感受到更多的愛，這都是一個好的班主任應該做的，不僅如此，還要了解到每一位學生的家庭情況，以及他們的興趣愛好等。［4］

2．班主任與家長之間建立良好的溝通。換一種環境，人的交流方式、情緒方面等都是不一樣的。同樣，小學生也是如此，在家里和在學校的表現有很大的不同，在家和在學校的學習態度也不一樣。對于這些信息，班主任與每位學生的家長建立良好的溝通，班主任充分地了解學生在家里的學習態度、言行、情緒等。同樣，家長希望看到自己的孩子在學校學習好、表現好，那么他們到底在學校的表現是什么樣，這需要班主任與老師之間的相互反饋，并且在這個過程中，班主任了解每一位學生在學校中缺乏什么，都詳細的跟學生的家長講述。［5］當然，這里面也會出現部分極端的家長，對于自己孩子的學習就是順其自然，對于這樣的家長，班主任應與其進行更好地溝通，多重視孩子的學習以及思想教育。

3．班主任管理觀念需要更新。班主任應該拋去傳統的獨角戲自導自演的角色，應該慢慢地走向編劇的位置，讓學生成為導演或者實驗員，發展學生的思維空間，開拓學生的學習思維，淘汰傳統的學生的木偶角色，讓學生有自己的思維。班主任本著自己良好的設計，讓每一位學生都按照你的設計表演，不斷的進步，不斷的創新，不斷的學習。班主任應大力支持學生學習，學生在學習道路上需要什么，班主任則給予什么，班主任要本著以服務學生為本的精神理念，一切為學生著想。

4．嚴抓學生紀律，創建良好的學習環境。無規矩，不成方圓，班級管理也是如此。一個班級光有班級制度是不夠的，還要嚴格地執行下去，嚴格的管理班級的紀律，這樣才能保證在學習上能有個良好的學習環境，班級有個正常的運行秩序，班級活動也都能積極地參加。［6］在此，班主任還應選擇班干，還要經常組織班級會議、學生之間的座談會等來進一步地強調學校規則、班級紀律，并且讓每位學生牢記在心，班干要積極主動地配合著班主任的工作，并且與班主任共同把整個班級的秩序維護好，為學生們營造一個良好的學習環境，更有助于學生的學習。本文主要對小學班級管理中存在著的問題進行了具體的分析，通過本文的研究，我們了解到，在實際的班級管理中，教師需要了解班級管理存在著的問題在哪里，進而采取有效的措施去解決，不斷地促進學生學習上的進步和思想上的進步。

作者：蔡強強工作單位：甘肅省莊浪縣水洛學區何馬小學

第四篇：班級管理四制研究

一、競選制

在班級管理中，我采用競選制。具體做法：班主任先在班上進行大力宣傳，以激發學生參與班級管理的積極性，然后由學生寫申請，產生班長候選人。再由每位候選人進行競選演說，從競選演說中投票選出兩位實習班長。接下來由兩位實習班長分別主持一周班工作。最后，根據他們的工作表現，由全班同學投票選出正式班長。班長全面主持班級工作，直接對班主任負責，并及時向班主任反映班級情況，提出有利于班級建設的有益建議，并每周一次向班主任作出書面匯報，主持召開每周班會。這樣，通過競選選出的班長，工作積極性更高，責任感更強。

二、組閣制

在成立班委時，我采用了組閣制。其做法是：由競選中選出的正式班長自己推薦班干部，在經班主任審查后組成班委內閣。班長召開班委內閣會議確定各成員分工。班干部直接對班長負責。每位班干部輪流做值周班長，直接負責本周班級各項事務。交班時向班長作出書面工作匯報。對在工作中責任心不強或組織管理能力差的班干部，班長有權力撤換。組閣制的采用，加強了班委成員的凝聚力和責任感，也使班主任從常規班務中解脫出來。

三、分工制

以前的班務工作中，有人沒事做、有事沒人做、工作拖沓、不負責任的現象經常出現，導致班級管理混亂，班級評比落后。為了改變這種現狀，我將班務分成寢室、教室、衛生區、宣傳報道四大塊共十七小項。凡兩人以上的班務設一班務小組長，班務小組長由個人提出申請，再由班委內閣投票選出。班務組員實行雙向選擇，即由個人申請與班務組長聘任相結合。班務分工制在更大程度上提高了學生對班務工作的參與熱情，使學生把完成自己的班務工作當作一份責任，而且人與人之間的合作關系也加強了。

四、交流制

為了使學生保持對班務工作的新鮮感和工作熱情，我又在班上試行班務交流制。即每學期在班上定期召開三次班務交流會，每個學生根據自己意愿，在交流會上互相變換班務分工。對班務小組長也可作小范圍的調整，撤換個別不稱職的班務小組長。在班務交流會上，對班務做得好的小組進行通報表揚，并請班務小組長作經驗介紹。這樣做，既有利于班務工作的展開，又提高了學生對班務工作的積極性。班級管理“四制”的實施，體現了學生是班集體的真正主人，充分調動了他們的工作積極性、主動性。在工作中，學生的主人翁意識明顯加強，能處處為班集體利益著想，使班級管理步入良性循環。

作者：鄒忠華工作單位：江西省豐城市小港中學

第五篇：小組自主合作式班級管理分析

一、“小組自主合作式”班級管理模式探索的意義

班級是學校管理的基本單位，是對學生實施教育影響力的主陣地，教育管理的效果如何，取決于學生在班級管理中的地位。“小組自主合作式”班級管理模式是在班主任的幫助下，讓學生以小組為單位參與班級活動的一種管理模式，這不僅是管理班級，更重要的是學生自己管理自己，對學生自身的健康成長能起到積極的影響作用。

二、“小組自主合作式”班級管理模式的構建與操作

（一）按照“同組異樣，異組同質”建立小組

根據學生的學習成績、性格特點、學習能力等方面把學生分成學習能力相當的學習小組，人數以4至6人為宜，小組成員之間具有一定的互補性和個性化。在分組時必須保持組與組之間的同質，各小組之間的能力不能懸殊太大，以便促進小組之間的公平競爭。學習小組成立后經過全體成員共同商議，取一個有意義的組名。低年級用動植物來命名，高年級則采用一些勵志類的語言或者是一些名人來命名，在組名確定后，一個學年內不能更改。

（二）“小組自主合作式”的班級管理

“小組自主合作式”班級管理模式首先由班主任老師選定各組組長，再由組長進行具體的分工。每個同學都有個職位，組內設有小組長、副組長、紀律委員、記分員等。組內的這些職位由組長根據組員的表現任命。紀律委員可以讓調皮的學生擔任，以此來約束他自己的行為。每個星期的班會課上老師必須給紀律委員一次表現的機會，讓他在班級管理小結會上發言。他們可以表揚紀律好的同學，也可以批評紀律差的同學，以此幫助他們樹立威信。記分員則要負責好組員得分情況的記載。一周得分最少的同學要接受組里的批評，并且由小組長領到班主任那兒談話交流，老師為其指出優缺點及今后努力的方向。一個月后要按照組員得分多少進行調整。

（三）“小組自主合作式”班級管理模式的評價

評價是實現學生自我完善、提高班級管理效果的有效手段。在實施“小組自主互助式”班級管理中，如何用好對學生、對小組的量化評價結果，去激勵每一個學生顯得尤為重要。

1.班長、組長的評價

每個月在學校教研處組織的班長培訓會上，各班班長交流本班“小組自主合作式”班級管理情況。根據學校值周班級得分及班長發言情況各年級評出一個“小組自主合作式”管理優秀班級。被評為優秀的班級的班長就是優秀班長。學校頒發流動紅旗進行表揚，同時將優秀班長的事跡及照片刊登在上饒縣二小課改月報上。每個月各班舉行一次“小組自主合作式”管理總結會，根據各組的月總分評出3名優秀組長。學期累計3次獲得優秀組長，可以參與下學期班長的競選。

2.組員的評價

在小組管理中我們主要通過實施“用心積累、快樂收獲”一站式的評價，促進學生在“學習、紀律、衛生、大課間”等方面養成良好的行為習慣。每天小組長根據每個組員的具體表現，記錄相應的學分。低年級主要采用“貼星”方法。在學習上和紀律方面，都采用“加星”和“減星”的方法。而中高年級段則采用“學分兌換”的方法。此外，每個月班級評選出的“進步之星”“合作之星”“學習之星”“勞動之星”各一名，他們的照片將張貼在教室外墻的“月評價欄”里。

3.小組的評價

為使學生在小組活動中處于一種競爭的狀態，學校制定了《小組自主合作式班級管理評價實施方案》。根據方案，對各小組進行評價，做到日日有評價，周周有小結，月月有總評，學期有表彰。各小組的得分透明化，教室前面黑板設有日評價表，后面黑板是周評價表，教室外墻是月評價表。學校宣傳欄里設有學期評價表。學期結束后各班舉行表彰會，邀請家長參與，讓家長為獲獎小組和個人給予適當的物質獎勵。同時把最優秀的管理小組、個人推薦給學校，學校經過評定給予獎勵，并把他們的照片張貼在學校的宣傳欄里。

三、“小組自主合作式”班級管理模式的成效

一是提高了學生的競爭意識。在“小組自主合作式”班級管理中，學生是在自主、合作的友好競爭中成長的，學生的學習習慣、行為習慣的養成始終處于一種比、趕、超的氛圍和狀態中，尤其是原來成績差、對學習缺乏信心和有紀律問題的學生的轉化，這方面的變化特別明顯。二是增強了學生的合作意識。為爭當優勝小組，組內各成員會通力合作，會施展自己的真本事，幫助同組的其他同學改正不足、改正缺點。三是增強了學生的自我管理能力。把管理權真正還給了學生自己。通過學生的自律、同學間的互相監督，增強了學生文明守紀的自覺性，提高了學生自律能力。“小組自主合作式”班級管理實現了學生自主發展、和諧發展。遵循“以生為本”的班級管理原則，對學生的身心健康發展有著深遠的意義。

作者：徐冬香工作單位：江西省上饒縣第二小學

第六篇：幼兒園班級管理策略

一、教師要做到“五心”，團結一致，注重和諧

教師是幼兒園班級管理的核心，對整個班級的行動具有極強的表率作用，其管理效率和管理水平直接影響到整體的管理成效。每天面對著天真無邪的幼兒，教師首先要具有“五心”，即愛心、耐心、細心、熱心和誠心。教師只有具備“五心”，做到為人師表，努力營造和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，才能使幼兒快樂地成長。與此同時，因為幼兒的年齡限制，其生活經驗、是非意識以及紀律觀念都相對較差一些，需要教師對幼兒多一點耐心、多一些呵護。此外，幼兒教師團隊中，女性教師占絕大多數，彼此之間應當多一些包容和理解，以營造和諧的工作局面。

二、班級日常管理要有針對性和規律性

“沒有規矩不成方圓。”對于幼兒的教育引導，我們要有針對性地制訂相關的規則，逐漸引導幼兒形成自我約束意識。班級日常管理規則的制訂與實施要立足于幼兒實際，根據幼兒的年齡特點與實際情況，以及幼兒的活動規律來考慮。例如，幼兒園大班、中班、小班三個教學層次的教學可以分別進行這樣的管理活動：執行幼兒園小班的規則時教師可以用語言輔助的方式引導幼兒的模仿活動，一般情況下還需要通過游戲來引導幼兒執行；而中班或者大班的幼兒，因為自我約束能力稍強一些，直接采用語言的調控和引導即可完成。諸如，在引導幼兒坐到指定位置時可以說“請小朋友們快坐好”，然后師生以游戲的形式進行互動。

三、班級管理規劃要與幼兒成長計劃有機結合

管理規劃和成長計劃都是重要的發展目標與成長引導，有了它便有了發展的方向與目標。在幼兒班級管理活動中應當根據具體發展現狀制訂相應的班級管理規劃與成長計劃。班級規劃就是教師根據幼兒園規劃制訂本班某個時期的目標定位與發展方向、發展步驟與發展路徑所進行的全面和系統的思考、選擇、策劃與部署的活動過程。只有有了整體的管理規劃，幼兒的管理活動才能朝著具體的實施方向有序發展。在管理規劃的執行過程中，還應當根據幼兒不同階段、不同成長特性等客觀因素進行及時調整，實現班級管理的長遠發展。

四、要建立幼兒園和家長之間的互動機制

幼兒成長是維系家庭與幼兒園之間的重要聯系，家庭則成為幼兒園實施教育活動的重要伙伴，二者之間是相互支持的合作關系。家長與教師之間的交流與溝通、支持與信任都是實現幼兒班級管理質量提升的重要保證。在班級管理中，教師要與家長多交流、多溝通，還要定期召開家長見面會，增進了解。教師要積極調動家長的參與意識，積極地與家長交流幼兒的成長狀況和日常表現，同時多舉行一些親子活動，為家長、教師、幼兒的互動與交流創設良好的環境，從而促進幼兒園班級管理水平的提高。此外，幼兒園班級管理作為一項系統化的教學實踐，不僅需要管理者的素質提升，管理規劃的制訂與落實，管理策略的制訂與尋找，更需要一整套科學的評價與反饋措施。因而，幼兒班級管理也要定期進行工作總結和業務提升，從而查漏補缺、相互提高，同時也能確保相關管理策略實踐能夠取得實效。綜上所述，幼兒園班級管理作為一項系統化的教學實踐，管理活動具有很強的策略性，需要教師有組織、有計劃、有策略地將幼兒園的各種教學資源充分調動起來，以實現管理質量的提升。在幼兒班級管理過程中，富有成效的管理策略也絕非一蹴而就，需要教師在幼兒教育發展大方向的指引下，不斷地進行實踐探索、觀念創新和策略思考，方能實現幼兒教育管理的快速發展。在幼兒班級管理過程中，教師只有全身心地投入到教學管理活動中，用心思考、用心工作，用發自內心的愛去呵護幼兒，并且采取各種契合于幼兒成長實際的教學策略和教學方法，才能使幼兒健康成長。

作者：馬芬工作單位：山東省滕州市龍泉街道中心幼兒園

第七篇：班級管理之學生篇

1營造班級民主和諧的管理氛圍

班級是一種不可替代的教育資源。班集體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的和諧氛圍。風氣是無形的力量，它能引導人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。學生在班級里，通過集體的共同學習與生活，養成行為規范，積累社會經驗，逐步培養個人在集體中的角色意識、責任意識、平等意識、合作意識和競爭意識。班級可以成為學生個體發展的場所，同時班級也是學生個體與群體自我管理、自我教育和自我發展的重要陣地。因此，作為班主任，在班級管理氛圍的建設上要多下工夫，切記：要一碗水端平，對待優秀生與后進生要一視同仁。在班級管理中要設身處地為學生著想，與學生平等相處，不要總是以老師的身份壓制學生，這樣做的話會讓學生對你敬而遠之，不利于及時了解學生的真實想法和真實情況，更不利于班主任對班級工作的管理。如果班主任在與學生的交流中，讓學生感到真誠、平等，就像和朋友談心一樣，那么，就會拉近師生之間的關系，讓孩子對你產生信任感，這對于形成民主、和諧的班級氛圍有著事半功倍的作用。

2重視選拔、培養班干部

班干部在班級管理中有著舉足輕重的作用，是班級管理的中堅力量。所以班主任要對班干部的選拔、培養有著足夠的認識，能夠讓這些小干部具有良好的示范作用，依靠他們的榜樣力量，來影響和調動其他學生修正自身的不足，積極參與到班級管理工作中，這樣，每一位學生都能為班級盡自己的一份力。尤其在小學階段，女孩子普遍比男孩子要聽話，所以教師一般喜歡選女同學當小干部，但時間久了，有很多老師發現選的女班長會讓男生不服氣，而且形成了男女生對立的局面。這讓很多老師感到非常苦惱。其實倒不如拿出一節課，讓同學們暢所欲言，怎樣才能有效地管理班級。大家都說出了心中的想法，通過民主選舉產生大家都信任的班干部。這些干部上任之初就和大家共同制定了班級公約，在平常的工作中他們不僅團結一致，而且都各負其責，對各項規定都能夠認真貫徹執行，得到了同學們的充分信任,在同學中也樹立了威信。這樣也能讓同學們相處得融洽，真正能做到老師在與不在都一樣，從而減輕了班主任的工作壓力。

3調動學生的參與性、積極性

魏書生老師曾說過：“班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干。”在班級管理中，班主任要注意調動班級每一位學生的參與性和積極性，讓每個學生都能積極主動地參與到班級管理工作中來，讓班級形成一種“人人會管理，事事有人管”的良好局面。如果班級有活動，班主任可利用班隊會課，讓每一個學生都能夠暢所欲言，說出自己的想法。每一個學生都把自己當成班級的主人公，做起事來就會熱情高漲，也會取得很好的成效。讓班級每一位學生都能夠參與日常管理工作，這樣每個學生就都有機會履行班級管理職責，無意中就會增強學生的責任感和榮譽感，也會促使他在班級管理工作付出自己的一份辛勞。要讓每一個學生都知道，關于班級的每一件事情，每一個學生都有發言權，班級的事情由同學們公平、民主決定，認真落實。班級的各項公約的制定，都是在聽取所有學生的意見后，由全體學生討論、質疑、修改、確立，表決，最后形成文字在班級出示，作為大家共同遵守的約定。只有調動全體學生的參與性和積極性，才能更好地發揮他們的主人翁意識。

4做好家校溝通、交流

家庭教育在班級管理中同樣發揮著無可替代的作用。學生的生活基本是學校和家庭，兩點一線。所以，作為班主任，經常與家長進行溝通、交流，可以及時了解學生的各種情況。聰明的老師，會讓學生家長也積極參與到學生的教育和管理工作中，支持班級工作，這也是一種行之有效的教育手段。特級教師任小艾曾說：“如果在你的班主任工作中忽略了家長的力量，你永遠是一條腿走路。”心理學專家朱智賢說過：“學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。”如果不從日常行為規范中對孩子進行品德教育，養成習慣教育等，就不能更好地讓孩子們健康成長。因此，要讓家長配合學校的工作，以多種方式培養學生的品德情操。實踐證明，這種方式是行之有效的。班級是學生健康成長和德、智、體、美、勞全面發展的主陣地，只有做好班級管理這項工作，學生才會健康茁壯地成長。所以，為了孩子能夠快樂成長，我們應在班級管理工作中摸索出一些行之有效的、又讓孩子樂于接受的經驗和方法。記住：一切為了孩子，為了孩子的一切！

作者：鄭懷燕工作單位：淮北市實驗小學