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一、陽性強化法

陽性強化法強調行為的改變是依據行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓練與建立某種良好行為。當某一行為在某種情況出現后，即時得到一種強化物，如果這種正強化物能夠滿足行為者的需要，則以后在同樣或類似的情景下，這一特定行為的出現概率會升高。通俗地說，陽性強化法是對正確的行為及時獎勵，對壞的行為予以漠視和淡化，以促進正確的行為發生。在班級管理中，每當學生表現出良好行為時，便可依照陽性強化法，進行物質或精神獎勵，讓學生體會到該行為是良性的，是會受到老師表揚和獎勵的，從而更愿意做出同樣的行為。下面就舉一例子對該陽性強化法進行說明。小胡同學上課注意力不集中、不認真聽課，也不按時完成作業。針對該情況，可先與小胡約定，只要認真聽講，每回答一個問題，就記10分，每記100分就幫老師發一次作業，每記500分就當一天學。這里需要提醒的是，如果小胡沒有認真聽講，則是不能夠進行批判的，而是需要忽視或淡化不聽課的行為；當小胡同學能認真聽講、按時完成作業時，就需要進行表揚和個與獎勵，以逐漸養成良好的行為習慣。實踐證明，經過半學期，小胡同學的學習積極性明顯提高，考試成績一度名列前茅。這里還需要強調，一旦陽性強化的行為出現，就應該在行為出現時進行強化，不能提前或延后；物質獎勵的可以變成精神獎勵，等目標行為成為習慣后，可以除去獎勵。

二、普雷馬克原理

普雷馬克原理又稱祖母規則，是指使用高頻率行為作為低頻率行為的有效強化物。高頻率行為是人們想要做的事情，反之，低頻率行為就是人們不想做的事。例如，家里的小孩經常會這樣說：“我玩完這個游戲，就馬上去做功課。”但其實，孩子會一個游戲接著一個游戲玩。家長如再次督促，孩子只會不停地答應、承諾，卻常常不守信，仍要玩游戲。同時，家長的提醒、嘮叨通常會讓孩子感到厭煩，從而導致雙方關系的緊張。所以，我們需要先讓他們做完該做的事，才可讓他們做自己想做的事。在教學工作當中，只需要使高頻率行為發生在完成低頻率行為之后，這樣效果就會立竿見影。例如，一個班的學生經常不交作業，但是喜歡聽老師唱歌。老師就可以說如果你們按時完成作業，我就唱歌給你們聽。一開始，學生為了聽老師唱歌而按時交作業，過了一段時間后，老師不唱歌，學生作業照樣會自覺地交上來。在利用普雷馬克原理時，難點在于如何尋找高、低頻率行為。那么如何知道一個高頻率行為是什么呢？老師可以事先詢問學生興趣愛好，或在平時或課堂上觀察每個學生特點，勤分析、多觀察、善總結，當清楚明確了低頻率行為和高頻率行為后，使用普雷馬克原理的效果最佳。

三、結語

韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”一名專業且心理素質好的老師就需要不斷追求自我成長，強化自身專業技能；有針對性地熟悉心理學知識，掌握心理學的應用技巧，及時應用于課堂教學和班級管理；在班級管理中，需要了解學生身心健康需要，言傳身教，讓學生感受到老師善意的指導、正向的理念；要有愛心、耐心、責任心，能引導學生養成自律能力、自主學習能力，成為學生的“良師益友”。

作者：蔡璐妍單位：汕頭市體育運動學校