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摘要：班級建設是高校德育的重要內容。隨著時代進步，班級建設也在不斷地改進。班級建設的內容圍繞著培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的目標而選擇合適的路徑，比如開展社會主義核心價值觀教育、“中國夢”教育等，而在推進這些教育的過程中具有許多日常生活視角的特征。因此，文章嘗試引入日常生活視角進行班級建設，重點分析了H高校實施的“班級攀升三步走”項目，尤其是運用日常生活視角從客觀供給和主觀滿意度兩個方面測量班級建設的效果，并從全過程與全方位兩個層面，對班級建設進行了展望。

關鍵詞：日常生活；視角；班級建設

班級是學校進行教學活動的基層組織和基本單位，是學生進行自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。近年來，隨著社會形勢的變化，班級建設中許多在傳統教育管理體制下形成的良好工作方式、方法受到了挑戰，比如傳統班級管理模式的不適應、輔導員與學生對班級角色定位的不明晰、學分制導致的教學班與行政班的不重合、網絡化教學與管理使得班級管理日益復雜等，這些對班級建設提出了更高的要求。因此，文章從日常生活視角研究班級建設的創新實踐，不斷探索班級建設的新途徑、新做法和新手段，以期不斷完善班級管理機制。

一、班級建設的創新實踐：以“班級攀升三步走”為例

“日常生活”視角以日常世界的行為為現實根基，將社會主義核心價值觀教育融入班級建設的全過程，將班級建設中的觀念、制度、文化等融入學生的日常生活行為規范中。如H高校實施的“班級攀升三步走”項目，即通過創建“優良班集體”“先進班集體”“十佳班集體”這三個步驟，逐步提升班級的整體實力，實現遞進式、跨越式攀升，從而逐步建立加強班級建設、促進班級成員和班級集體共同發展的良性機制。1.圍繞目標開展班級建設。要根據學生特點，圍繞建設優秀集體和個人的班級建設目標來開展班級建設。第一，大學生的首要任務是學習，因此，要引導學生熱愛學習、認真學習，在班級要加強學風建設。制定學習目標幫助學生激發學習動力，提供講座幫助學生加深專業認知，同時，加強督促幫助學生糾正學習偏差。要圍繞這些設計活動，如開展“周聽課、月點評”制度，隨時督促學生學習。第二，大學生要適應集體生活，處理好人際關系，因此，要加強班團活動建設，提高學生集體意識、合作能力和實踐能力。要大力開展主題班會、團日活動、志愿服務、社會實踐等，幫助學生提升各方面的實踐能力。第三，大學生在生活中要有良好的自主能力，因此，要加強寢室文明建設，幫助大學生在課堂之外、督促較少的地方依靠自我約束養成良好的習慣。第四，在大學生學習生活中，要發揮學生干部的帶頭作用，因此，要強化班團干部隊伍建設，建齊配強一批精干高效的班團干部隊伍，并進行系統培訓和考核，幫助班干部提高自身水平，進而開展好班級建設各項活動。第五，大學生學習生活過程中，同學之間要互幫互助，要注重發揮朋輩群體之間的互助，因此，要通過開展互助小組等形式的活動，幫助學生完善自身的支持系統，形成相互幫助的班級文化，為大學生學習生活留下美好的同學情誼。根據大學生學習生活的特點來展開班級建設內容，通過具體的載體建設、平臺建設、活動組織等方式逐步實現班級建設目標。而一個好的項目，能夠同時供給班級建設的這些內容，對學生進行良好的教育，起到既能培養優秀的骨干，又能培育優秀的班集體的作用。比如，H高校實施“班級攀升三步走”計劃，許多班級在學習成績、優秀學生干部比例、寢室環境日常行為等方面有了明顯提升，78.5%的新生班級（共135個班級，106個獲評）獲得“優良學風班集體”稱號，獲得“優秀學生”“優秀學生干部”稱號的學生比例也顯著上升，許多班級開展了大量有意義的活動，學生相互之間的關系近了，班級的凝聚力也增強了。由此可見，圍繞目標開展的班級建設內容達到了預期效果。2.圍繞考核構建指標體系。從組織學的觀點來看，班級建設包含三個層次的內容：器物層次、制度層次和精神層次。器物層次和制度層次相對而言比較容易把握，它包括班級建設的基本保障如人、財、物等，也包括班級建設的運行機制，其測量指標也相對容易設定，圍繞學風建設、班團活動建設、班級及寢室文化建設、班團干部隊伍建設、朋輩互助機制、信息化建設和制度建設等七個維度設計指標予以測量。而精神層次的測量就較為復雜，它是指班級建設成員與相關者的價值觀和精神獲得，具有不確定性、模糊性和滯后性的特點。從已有的理論和考核實踐來看，對精神層面的考核主要是滿意度的考核，雖然滿意度還無法全面反映班級建設的實際效果，但卻是一種效度較高的、比較準確的測量手段。在某種意義上說，這種滿意度是更為重要的指標。班級建設的實際內容和滿意度具有相對而言較高的相關性。如果班級建設的供給內容不是以需求為出發點，沒有建立在對班級實際情況分析的基礎上，那么即便班級建設的內容非常豐富，班級成員的滿意度也未必會高。但純粹考核班級成員的滿意度，則無法反映班級建設的過程和眾多內容，也無法體現不同班級建設的內容和不同年級建設的層次感。因此，日常生活視角的考核也要綜合兩種視角，即分別從客觀內容和主觀滿意度兩個角度對班級建設進行考核。日常生活視角下班級建設的考核方法如下：首先，建立關于班級建設內容的考核指標體系，即“七維”指標體系。一級指標包括學風建設、班團活動建設、班級及寢室文化建設、班團干部隊伍建設、朋輩互助機制、信息化建設和制度建設。其數據主要根據班級建設的檔案材料、班干部的填寫內容以及考核人員的現場考察。同時，要根據不同指標內容所占的權重（權重的大小具有一定的導向意義）計算班級建設的供給水平，作為衡量班級建設水平的重要評價依據。其次，測量班級成員及相關成員對于班級建設的滿意度，主要通過問卷調查收集相關數據，再賦值計算分數，最后得到準確的滿意度。客觀內容考核和主觀滿意度測量共同構成了完整的考核體系，同時相互獨立的兩方面考核結果可以互相印證，確保能夠科學全面評估班級建設的成果。

二、日常生活視角下班級建設的展望

1.日常生活視角體現了全過程。西方高校非常注意對學生日常生活領域的教育，尤其是鼓勵學生良好的行為，并給予獎勵。以加拿大為例，它并不要求教師對學生強行灌輸道德準則，也不專門開設道德教育課程，而是采取全方位的道德教育方式，創造各種環境，讓學生在潛移默化中受到教育。它遵從的是“道德是被感染的，不是被教導的”。其為學生提供的各項服務措施都是非常規范的，提供了大量的、日常的從學習到生活各方面的咨詢和服務，而道德教育蘊含在這些咨詢和服務之中。這與我們當前開展班級建設的內容大體一致，圍繞學生、關照學生、服務學生，開展立德樹人各項工作，通過主題教育、日常管理、班級文化建設、網絡主題教育活動、朋輩教育等，為班級學生提供豐富多彩的活動和服務，切實將各類教育，如社會主義核心價值觀教育，融入班級建設的全過程，從而培養德才兼備、全面發展的優秀人才。2.日常生活視角體現了全方位。班級建設過程往往要融入各類主題教育，尤其是教育效果要體現在學生的日常生活中，效果檢驗的難度較大，即考核難度較大。因此，在實際中，西方國家的做法是利用考核人的權威評價考核對象，比如著名教授的推薦信往往超過其獲得的分數和獎勵，這種做法存在一定的弊端，即缺乏約束，對于積極的考核對象而言，其需要考核人的評價，因此其積極性得到加強，而部分“被標簽化”的相對較差的學生無法在這種評價中受益，即過于強調學生自我負責，強調學生自治，就容易造成部分學生游離于這種體系之外。而在日常視角中，要同時推進的是多元考核體系，對學生各方面的表現進行全方位評估，利用科學合理的評價體系，既能約束學生，讓學生跟著班級建設的內容獲得進步，又能夠通過考核反饋班級建設的內容，使得供給和需求更加匹配，使得班級建設進入不斷螺旋上升的軌道中，不斷獲得發展。

參考文獻：

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作者:岳海洋 單位:華東理工大學