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創業教育在全球的興起與世界經濟的發展以及社會的進步有著密切的聯系，越來越多的國家認識到了創業教育對社會經濟發展的重要性和必要性。作為最早開展創業教育的國家，美國也引領了全球創業教育的發展。自1947年哈佛大學商學院首次開設創業教育課程———《新創企業管理》以來，創業教育已經成為美國大學教育的重要組成部分。經過半個多世紀的發展，美國創業教育內容體系已經非常系統和完善，不僅累積了豐富的創業教育理論成果，而且開展了大量的創業教育實踐活動，對于推動美國經濟發展，促進社會進步發揮了重要作用。近年來，隨著我國經濟發展和高等教育的改革，高校對于創業教育日漸重視，創業教育內容體系也初具模型，但由于我國對高校創業教育的研究和實踐起步較晚，我國創業教育內容在設計理念、教育重點，內容系統化以及實施過程方面存在一些不足。因此，對比分析中美兩國高校創業教育內容的特征與差異，重點研究美國的成功經驗，以期對完善我國高校創業教育內容體系有所啟示。

一、中美高校創業教育的內容概述

（一）美國高校創業教育的內容概述。美國是創業教育研究與實踐起步最早，發展最好，普及范圍最廣的國家。哈佛大學商學院在1947年開設的創業教育課程《新創企業管理》，是首次出現在大學的創業教育，主要內容是為MBA學生講授有效管理新創企業的基本原則[1]。1967年，紐約大學和斯坦福大學創立了現代創業教育體系，主要內容為如何創造財富和創建企業。在起步階段，創業教育內容帶有明顯“功利性”色彩，主要針對小企業創辦或企業家速成。20世紀80年代，美國創業教育快速發展，教育內容不斷革新，著重培養培訓者創業意識和創業能力。2004年，美國創業教育聯盟頒布了《創業教育國家內容標準》，其中列舉了創業教育涉及的具體內容，主要包括三大部分：創業能力，必備技能和企業功能。每一部分附有具體的標準，標準又進一步細分為具體的表現性指標，通過明確、具體的語言對培訓者應該具備的創業知識或能力進行了描述，具體涉及創業過程的各個階段，創業特質行為，溝通和人際交往能力，經濟學知識，專業規劃，求職技巧，人力資源，財務管理，運營管理等方面的知識和內容。創業教育內容重在研究創業過程，強調人如何在創業過程中完成自我實現。（二）我國高校創業教育的內容概述。與美國相比，我國創業教育研究和實踐起步較晚，但發展迅速。1998年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，強調高校應加強創業教育。同年，清華大學舉辦第一屆創業計劃大賽，并開設《創新與創業管理》《高新技術創業管理》兩門課程，為學生講授創業基礎知識和科技創業知識，我國高校創業教育由此拉開序幕[1]。2002年，教育部確定包括清華大學在內的9所大學作為創業教育試點院校，進行創業教育自主探索，這一時期各高校創業教育內容各有側重，但都集中在創業基本技能訓練方面。2012年，《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》出臺，對創業教育內容作出設定，包括六個部分：創業、創業精神與人生發展；創業機會與創業風險；創業者與創業團隊；創業計劃；創業資源；以及新企業的開辦[2]。每一部分又細分為具體的教育要點，如組建創業團隊的策略，管理創業團隊的技巧，如何識別創業機會，如何撰寫創業計劃書等等。創業教育內容重在研究教育過程，強調教育人如何實現創業活動所需的功能和條件。

二、中美高校創業教育內容比較分析

（一）內容設計理念的比較：素質發展與技能培養。中美兩國高校在創業教育內容設計方面都體現了以培養具有創業意識、創業知識和創業能力的創業型人才為目標的教育理念，但美國更加注重發展受教育者的創業素質，以及在實際創業過程中或工作中運用這些素質的能力，以幫助他們更好的適應工作的需要和社會的變革，而我國高校由于受到當前社會經濟的影響，內容設計傾向于培養受教育者的創業技能，使他們企業創辦者，自謀職業的同時，還能創造更多的工作崗位。美國創業教育的興起最初是為了培養小企業主，創造就業崗位，以解決就業困難問題。隨著創業教育的深入發展，其目標經歷了從功利性向非功利性的轉變，其教育理念開始著眼于長遠。目前，美國大學在創業教育內容設計時以培養受教育者的創業精神和創業能力為目標，以“設定創業遺傳代碼”為教育理念，發展學生創業素質?！霸O定創業遺傳代碼”的教育理念源于“美國創業教育之父”蒂蒙斯，他認為應該通過特有的教育方式，將創業意識、創業個性和創業能力等特質傳承下去，使之成為受教育者的創業素質，從而內化成“創業遺傳代碼”，造就美國“最具革命性的創業一代”。這種創業素質不只對于創業者重要，對于受雇傭拿薪水的員工同樣重要，因為只有具備創業素質，才能更好的適應社會的變革。我國在創業教育內容的設計過程中，雖然秉承著以培養高素質的創業型人才為目標的教育理念，但更加側重于從解決嚴峻的就業形勢，緩解就業壓力的角度出發，重在幫助學生掌握創業所需的具體技能，現階段的創業教育甚至可以說是“培養自主創業者”的教育，功利性特征十分明顯。雖然目前我國高校開始強調創業教育要以創新教育為基礎，營造創業文化氛圍，培養具有創新能力和企業家思維的復合型創業人才，但在激發學生創造性思維，實現創業綜合素質提高方面的相關教育內容還有待加強。（二）教育內容重點的比較：實踐與理論。目前，美國大學創業教育內容包括創業教育通識內容，專業學科知識以及創業實務操作內容，不僅包含豐富的理論知識，也包含大量的實踐活動。創業教育是開放式的教育，它與各種創業實踐密切相關。美國高校創業教育內容十分強調創業實踐，即使在理論教學中，也會通過典型案例研究、計算機模擬等方式，增強理論教學的實踐性，引導學生通過對實際案例的分析和探究，激發他們對創業問題的敏感性，提升解決實際問題的能力。更為重要的是，美國高校會經常組織各種創業實踐活動，主要包括創業計劃大賽或項目孵化、創業研討會或經驗論壇、創業俱樂部以及企業實習等方式。美國很多著名的公司、企業就是在這些創業實踐活動中誕生并成為美國經濟的支柱。如已經有十幾年歷史的麻省理工學院“五萬美金創業計劃大賽”，影響甚大，每年都會有5-6家新企業在這個比賽中誕生[3]。相較之下，受傳統教育模式影響，我國高校創業教育內容多以理論知識為主，實踐內容比較少。雖然目前各個高校開始認識到創業實踐的重要性，通過建立相應的實踐活動體系作為支撐，增加創業教育內容中的實踐部分，但由于還處在起步階段創業實踐活動形式比較單一，多以創業競賽為主，有的高校甚至以單純的創業比賽來代替創業實踐教育。當前許多高校開始建立大學生創業園，創業孵化器來加強創業實踐效果，不過還處在嘗試階段，普及程度不高，能在一定程度上幫助學生提高創業實踐能力，但要根本解決這個問題，還需要更多的探索和實踐。（三）教育內容系統化的比較：學科化與課程化。豐富、系統的教育內容是實現創業教育目標的重要保證，而教育內容系統化最明顯的特征是能夠學科化，成為獨立的專業或學科，擁有相關領域的專業學術期刊，進行專門深入的研究。美國創業教育經過長期的發展，教育內容已經十分豐富，而美國大多數高校都在本科教育中設立了創業方向，很多大學在此基礎上設立了獨立的創業學專業，進行專業學位教育，可以授予學士、碩士、甚至是博士學位，很多學校的MBA計劃和PHD計劃都會專門設立創業學方向，有的學校甚至還設立了獨立的創業學院。在學科化發展的背景下，美國大學創業教育內容幾乎涵蓋創業構思、設立、融資、管理、法律等方方面面的內容，形成了系統完善的課程體系和嚴謹的教學計劃。據調查顯示，2005年，美國有超過1600所高校為學生提供了2200多門創業相關課程，創業教育相關學術期刊多達44種。由此可見，美國高校創業教育已經成為獨立的研究領域，呈現出明顯的學科化特征。相比之下，我國創業教育起步較晚，教育內容多為借鑒國外模式，缺乏本土化研究成果，還未呈明顯的系統化特征。很多高校將創業教育歸入就業指導體系中，只有少數高校設置了創業學專業或創業學方向，創業教育內容多以獨立課程的形式呈現，主要的創業教育課程包括《創業管理》《創業學概論》《科技創業》《商業計劃書》等，在創業心理品質、創業知識建構等方面還很缺失[4]。隨著創業教育快速發展，高校對此日益重視，課程種類和數量增長迅速。2010年，教育部下發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求，各高校將《創業基礎》作為必修課程納入人才培養方案，由此，我國高校創業教育內容呈現課程化發展趨勢。（四）內容實施過程的比較：合作化與獨立化。在內容具體實施過程中，美國高校創業教育體系在不同層面上都存在著合作現象，表現出明顯的合作化特征。美國“創業教育聯盟”認為，創業教育是一個終身學習的過程，在培養個體創業意識和能力時，不同階段的創業教育承擔的責任不同。雖然美國創業教育最先起源于大學，但并不僅僅局限于高等教育階段。美國創業教育已經從大學延伸到了中小學，形成了基礎教育和高等教育之間銜接合作。兩個階段的教育重點不同，基礎教育階段的創業教育內容旨在幫助受教育者形成對市場和經濟的概括性認識，具有創業意識，掌握創業的基礎知識和技能。而高等教育內容旨在提高受教育者的創造性，滿足受教育者創業的需要，并通過實踐性活動幫助受教育者掌握創業管理的知識，發展領導力和駕馭風險的能力。另一方面，美國高校創業教育內容已經逐步滲透到專業學科中，呈現出典型的跨學科趨勢。與專業學科整合的跨學科創業教育模式，是創業教育取得最佳效果的條件之一，也可以說，其他專業的學生要獲得成功，必須具備創業精神。同美國相比，我國高校創業教育內容在實施過程中還相對獨立。我國創業教育起源于大學，在高等教育領域發展迅速，基本所有高校都開設有創業教育課程。然后受到傳統應試教育模式影響，我國創業教育還未普及到中小學，創業教育在基礎教育領域處于十分邊緣的地位，創業教育還僅僅局限在高等教育領域發展，教育內容主要針對高校學生，呈現獨立化發展特征。另一方面，我國高校創業教育內容和專業學科內容的結合度不高，雖然目前有少數高校開始嘗試跨學科教育，但整體來說，創業教育內容脫離專業領域，存在跨學科滲透性欠缺的問題。

三、啟示

（一）更新創業教育內容設計理念。我國高校創業教育歷經20年探索，正處在理性發展的關鍵階段?？茖W的教育理念能促進創業教育發展，成為提高教育效果的內在動力。創業教育內容的設計不僅對提高學生創業素質，實現個人價值具有重要意義，對于經濟的發展和社會的進步同樣具有戰略性的意義。當前，嚴峻的就業形勢使得高校傾向于把創業教育等同于就業教育或擇業教育，成為解決大學生就業問題的出路。這樣的背景下，高校很容易將創業教育實踐成“企業家速成教育”，因而過于注重創業技能的訓練，而忽視創業素質的發展[5]。因此，在創業教育內容的設計過程中，我們應該走出企業家速成的理念誤區，避免功利性價值取向，確定以素質教育為基礎，以培養學生創業素質為核心，以實現創新創業型國家為最終目標的教育理念，使創業教育能夠真正面向未來，培養具有“創業遺傳代碼”創業人才。（二）開展豐富的創業實踐活動。與美國相比，我國高校創業教育內容的實踐部分比例很低，實踐不足也是我國高校創業教育的一大弊端。創業活動是經驗性很強的活動，創業教育以培養學生創業精神和創業能力為基本目標，就不能從理論到理論，從書本到書本。實踐過程不僅是對理論知識的實際運用，更是獲取知識和經驗的重要途徑。要改變我國高校創業教育重理論輕實踐的現狀，要從多方面入手增加創業教育內容中的實踐活動比例。一方面在課堂中，通過案例教學，模擬創業，邀請企業家和優秀創業者走進課堂等方式，使理論教學變成動態教育環境，讓學生可以近距離感受實際經驗。另一方面，要搭建各種創業實踐平臺，依托創業比賽、創業園區、學生創新項目、教師科研項目等，開設創業教育專業實踐環節，激發學生主動參與實踐。同時，要積極加強與地方、企業的合作，通過項目合作、課題研究、科技咨詢等方式，讓學生親身參與創業實踐，為有意向有條件創業的學生提供資金政策等方面的扶持，提升學生創業實踐技能，達到提高學生創業素質的目標。（三）構建創業學專業學科體系。創業教育不能單純依靠商學院或經濟學院現有的教學體系，也不應該只在現有教學體系上增加幾門創業課程。要使創業教育真正發展普及，實現培養高素質創業型人才的目標，從而推動社會經濟發展，必須要將創業教育作為獨立的領域進行專業研究。學科化是專業化的基礎和導向，要使創業教育專業化，我們要在現有教育體系基礎上構建創業學專業學科體系，專門研究并培養專業人才。一方面，要不斷充實創業教育內容，系統豐富的教育內容能增強高校創業教育的實效性和針對性。要實現創業教育內容大綱化和體系化，在此基礎上，使創業教育向學科化方向發展。另一方面，要設立創業學專業學士、碩士、博士學位教育，通過系統化的學位教育來培養各層次的創業學專門人才。最后，要不斷加強對創業學的專門研究，研究是教學的基礎，而教學也能不斷促進研究。通過成立創業教育研究機構，出版相關學術期刊，推動創業教育快速深入的發展。（四）實行合作化創業教育內容實施模式。創業對個人的要求是多方面的，要真正實現發展個體綜合創業素質的目標，在創業教育內容實施古城中，要實行合作化模式。首先，創業教育是一個終身學習的過程，要培養受教育者的創業意識、知識和能力，需要發揮多層次教育機構的培訓功能。創業教育不應局限于高校，應該貫穿基礎教育和高等教育的始終。在不同階段，教育內容的側重點應有不同，但目標一致。要加強高校和中小學的合作銜接，使中小學創業教育成為大學創業教育的基礎和保障，而大學創業教育是對中小學創業教育的加強和提升，兩者相輔相成，共同實現教育目標。其次，要加強創業教育和專業教育的整合。在創業教育內容實施過程中，注重創業教育的實用性和創新性，提倡多學科合作方式，加強“通才培養”。只有創業教育融入滲透到專業教育的各個階段，才能保證創業教育貫穿于人才培養的全過程，最終實現創業素質教育的目標。

參考文獻：

[1]黃兆信，趙國靖.中美高校創業教育課程體系比較研究[J].中國高教研究，2015，（1）.

[2]黃兆信，曾爾雷，施勇川.美國創業教育中的合作：理念、模式及其啟示[J].高等教育研究，2010，（4）.

[3]王進.中美創業教育對比研究及啟示[J].當代教育科學，2014，（1）.

[4]蘇曉華，董雪松.美國創業教育發展的借鑒與啟示[J].對外經貿實務，2012，（2）.

[5]王瓊花，張業平，秦風梅，邱玉輝.美國創業教育體系構成和支撐分析及其對我國的啟示[J].重慶師范大學學報（自然科學版），2013，（1）.

作者:陳潤瑤 單位:內江師范學院