導語：農林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和教育實踐，是我國高等教育發(fā)展的新趨勢和新需求。農林院校在全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，正確理解其內涵及特征、理性分析其面臨的困境、科學規(guī)劃其實施路徑，能夠卓有成效地加快其進程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質量，為創(chuàng)新型國家建設做出應有貢獻。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同培養(yǎng);特色發(fā)展

1農林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵要義

長期以來，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵要素認識的偏頗，很大程度上造成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層面的誤區(qū)。根據學術界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵的認識，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應不斷適應經濟、社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為核心，注重實踐，激發(fā)學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的教育活動。在這里有幾個關系需要厘清。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要厘清的三種關系

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關系。美國創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里•蒂蒙斯指出：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經濟的發(fā)動機，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機的汽缸，它帶動了重要新發(fā)明和新技術的誕生。”創(chuàng)業(yè)的核心與本質是不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新理念、要素行動化的體現形式。創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應用的創(chuàng)新，促進創(chuàng)新成果的市場化、商業(yè)化；創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、機會型創(chuàng)業(yè)和高增長的創(chuàng)業(yè)形式和模式。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的簡單疊加，說到底是一種雙生關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于學科、專業(yè)教育之外的空洞教育，而是在專業(yè)教育基礎上的教育形式。有學者運用生物學上的共生理論來解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別，認為這二者既不是寄生條件下的“點共生”模式，也不是共生條件下的“間歇共生”模式，而是對稱互利共生條件下的“一體化共生”特殊模式。二者之間的關系其實就是一種“一體化共生關系”，一方面，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導，深化我們的專業(yè)教育改革，促進專業(yè)教育內涵特色發(fā)展；另一方面，要在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念元素，在不打破原有專業(yè)知識體系框架下，擴展專業(yè)教育的空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。特殊群體和全體學生的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是特殊群體，還是全體學生這也是需要搞明白的一個問題。有人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“只針對少數有創(chuàng)辦企業(yè)、公司潛質的學生開展的專門技能性教育和訓練”，這是一種片面的觀點。

1.2農林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要義

農林院校在長期的辦學實踐中，形成了行業(yè)地域特色鮮明的教育體系。一方面，農林院校為行業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的智力支持和科技支持，為區(qū)域及行業(yè)的發(fā)展注入了活力；另一方面，區(qū)域及農林行業(yè)為農林院校的發(fā)展給予了資源支撐，行業(yè)的發(fā)展及產業(yè)結構的調整也影響著農林院校的建設。農林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的地域特色和行業(yè)特性。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

2.1創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的三大困境

從教育的內部系統(tǒng)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，系統(tǒng)化的教育改革難以開展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的內部困境。縱覽國內一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，出現的一種傾向是，簡單把設置一個試點班、開設一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，就等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從教育的外部環(huán)境來看，難以有效實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的外部困境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)一定要打通知識的習得、知識的創(chuàng)造、知識的運用通道，要建立貫通、有效、整體、聯(lián)系的校企聯(lián)合、校地聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)體制機制。從教育的實施過程看，高校的思想不統(tǒng)一、盲目跟風、步調不一致，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實踐困境。部分高校沒有正確把握教育的漸進性規(guī)律。

2.2農林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題

農林院校作為大學的一種類型和有效組成部分，也具有全國高校普遍存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共性問題。主要表現在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于農林專業(yè)教育之外；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式有余，內涵挖掘不夠；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)存在缺失，環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系不緊密；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，難以做到學以致用。

3農林院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

3.1用系統(tǒng)的觀念，深入的推進教育教學改革

教育是一個系統(tǒng)工程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施是一個牽一發(fā)而動全身的過程，需要通盤考慮教育系統(tǒng)內部的各種要素。這就要求我們要有宏觀整體的概念，深入推進專業(yè)教育教學改革，構建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質人才的選拔和招生制度、彈性培養(yǎng)制度、質量評價與學位評定制度，形成比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。以西北農林科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，學校堅持立德樹人、育人為本、全面成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，發(fā)揮“農科教一體化、產學研緊密結合”的辦學特色與傳統(tǒng)優(yōu)勢，穩(wěn)步推進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。一是注重在教育內部系統(tǒng)中形成要素合力。出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案，健全課堂教學、實踐教學、自主學習、指導幫扶和文化引領等“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。二是形成貫通的機制體制。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到本科專業(yè)人才、碩士、博士研究生培養(yǎng)目標體系，打通三個相對獨立的培養(yǎng)單元，形成一體化的體系。三是重點突出、實現突破。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的指導下，修訂完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是目前學校的重點工作。逐步修訂完善65個本科專業(yè)，69個一、二級學科碩士、博士研究生培養(yǎng)方案，進一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容及方法、條件與保障。

3.2用漸進的原則，逐步開展教育教學實踐

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，采取漸進的原則，“試點先行、逐步推廣”，不失為一條穩(wěn)妥的途徑。這種做法既不會沖擊當前的專業(yè)教育體系，還能夠結合學校實際，逐漸形成成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。西北農林科技大學在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，采取了試點學院先行的做法。動物科技學院被確定為陜西省高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點學院，學院以“建設全國一流農林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”為目標，堅持“產學研相結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，探索“動科專業(yè)為主體、草業(yè)和水產專業(yè)為補充”的“1+2”模式，穩(wěn)步推進全國“農學”特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。一是以招生制度為突破口，建立適用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學業(yè)主題評價制度。學院采取大類自主招生，同時結合大類內自主選擇專業(yè)，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗班，遴選符合條件的學生進入試點班級進行（專業(yè)）學習。二是開設創(chuàng)業(yè)教育課程，建設高質量的課程體系。在專業(yè)培養(yǎng)方案中設置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質教育”8學分課程模塊，開設創(chuàng)業(yè)基礎課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，并逐步實現專業(yè)教育體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的深度融合。三是改革教學模式與考核方式。開展混合式教學和翻轉課堂等教學方法改革，注重培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維。四是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質教育學分管理。

3.3用協(xié)同的理念，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的示范地

依據區(qū)域特點和地方特色，注重校企協(xié)同、校地合作，充分挖掘教育內外部系統(tǒng)的資源優(yōu)勢，逐步建成點線面結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輻射圈。西北農林科技大學將沿著創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的主線構建三大圈層，形成“三層互融、三級銜接”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系。最終使成為農業(yè)行業(yè)創(chuàng)客的家園、智慧的源泉、創(chuàng)造的搖籃，不斷地向社會輻射新技術、新產品、新企業(yè)。一是結合學校產學研緊密結合的辦學特色，以農業(yè)試驗示范站為依托，建立校地合作的“西農模式”，以大學為依托，以建設服務于產業(yè)發(fā)展的試驗示范站（基地）為核心，以基層農技人員為骨干，以推動地方農業(yè)產業(yè)化發(fā)展和農民增收為目的，通過在農業(yè)主導產業(yè)中心地帶建立永久性的試驗示范站（基地），為現代農業(yè)產業(yè)的發(fā)展提供全產業(yè)鏈的技術指導和服務。試驗站緊密結合了教學、科研、生產，利于把農業(yè)知識習得、應用、創(chuàng)造和農業(yè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)結合起來。知識生產的系統(tǒng)性和載體的統(tǒng)一性，使得場站成為農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的絕佳孵化地；同時從理論到實踐環(huán)節(jié)的雙導師制、完整的課程教學體系、長期形成的校地合作關系，也利于與地方政府、農業(yè)企業(yè)建立融合程度高的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同體系。二是借助于國家楊凌農業(yè)高新技術產業(yè)示范區(qū)，打造產教融合、協(xié)同育人的深耕區(qū)。利用楊凌農業(yè)高新技術產業(yè)示范區(qū)體制機制的創(chuàng)新優(yōu)勢、農業(yè)科技向產業(yè)迅速轉化的優(yōu)勢、科技示范和產業(yè)化帶動的優(yōu)勢，通過校企合作、智力注入、農業(yè)創(chuàng)業(yè)示范引領，使該區(qū)域成為農業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)意的孵化地和產業(yè)化基地，構成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體層。三是借助于關中經濟區(qū)、國家級自貿區(qū)的政策、制度優(yōu)勢，依托于行業(yè)共建、區(qū)域共建、國際共建，構建學校人才、技術、產業(yè)、信息輻射帶。使該區(qū)域成為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輻射區(qū)，構成學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外圍層。三層互相支撐、信息資源共享，最終形成“三層互融、三級銜接”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念和教育實踐，是我國高等教育發(fā)展的新趨勢和新需求，符合社會經濟和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處在摸索前行階段，符合自身辦學定位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路仍在探索之中。農林院校應在國家政策導向和要求下，緊密結合學校實際，深刻把握共性特征和個性需求，因地而異、因校而異，走農林院校特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。

作者:張永平 賈俊剛 趙長江 單位:西北農林科技大學圖書館 西北農林科技大學教學發(fā)展中心