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［摘要］如今，我國創業教育的發展如火如荼，但制約高校創業教育發展的因素仍然存在，主要表現為創業課程不完善、創業教育的師資力量薄弱、創業課程的教學方式單調、高校創業氛圍薄弱等。本文提出通過構建通識—專業—實踐的梯度式課程體系、建立專兼職結合的師資隊伍、豐富創業課程教學方式、營造活躍的大學生創新創業氛圍，進而促進創業教育的良性發展。

［關鍵詞］高校;創業教育;梯度式課程體系

一、引言

2015年，教育部要求自2016年起，所有高校需將全體學生納入創新創業教育課程的授課范圍內，2016年12月，教育部公布了以清華大學為首的“全國高校創新創業50強”，并在全國認定了99所“首批深化創新創業教育改革示范高校”，這為我國的創業教育的發展奠定了基礎。創業教育研究者黃兆信團隊以全國20余萬名在校大學生為對象展開了實地調研，結果顯示，我國畢業生的自主創業率僅為2．16%，僅有5．93%的大學生接受過系統、全面、規范的創新創業教育，由此可見，大部分高校的創業教育的作用并不顯著。基于此，本文闡明了制約我國高校創業教育發展的主要因素，并一一找出解決對策。［1］66

二、我國高校創業教育的形成和發展

我國高校創業教育的發展歷程可將分為三個階段。第一階段:自主探索階段(1989－2002年)。1989年末，創業教育理念在我國首次被提出。該階段的標志性事件是清華大學經濟管理學院于1997年在MBA的教學內容中首次設置了創新創業課程，此后，清華大學、華東師范大學等高校紛紛展開了創業教育課程的自主探索。第二階段:政策引導階段(2002－2010年)。2002年4月，我國教育部正式確立了9所創業教育的試點高校，試圖讓試點高校起到以點帶面的作用。從2002年以來，我國高校創業教育進入由政策引導的發展階段，歷經多年的發展創業教育逐漸形成了三種類型(表1)。在9所試點高校的典范作用下，其他高校相繼接納創業教育理念，同時在相關政策的推動下，我國創業教育發展之勢如日方升。第三階段:全面發展階段(2010年至今)。目前，我國已形成以地方高校為核心主力，以企業及社會環境為外部依托，以政府相關政策為實施保障的創業教育的體系。目前，創業教育已逐漸被諸多高校認可，我國已有北京大學、南開大學、復旦大學、同濟大學、華東師范大學、上海交通大學等十多所高校陸續建成了創業學院。［2］29

三、制約高校創業教育發展的主要因素

當前，中國高校創業教育已進入了加速發展的新階段，但與國外相比，仍處于初級階段，創業教育還未形成規范的體系。經分析，筆者認為制約創業教育發展的主要因素有以下4點。(一)創業課程不完善。2010年5月，我國教育部頒布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，高校的創新創業教育應滲入與貫穿大學生培養的全過程，并強調創業教育要面向全體大學生。但部分高校僅將創業教育的主體圈定為畢業生及成績優異的大學生，而將眾多具有創業意圖并懷揣創業思想的大學生拒之門外。另外，大部分高校尚未形成創業教育的完善課程體系，一方面，高校關于創新創業教育的權威專業教材匱乏，無法支撐創業教育課程的發展;另一方面，創業教育的課程的設置過于籠統，有些高校針對兩個或兩個以上的年級同時授課，課程不能滿足不同年級、不同專業學生的創業知識需要。［3］146(二)創業教育的師資力量薄弱。缺乏優秀創業導師是高校創業教育更高質發展的“軟肋”。當前，高校創業教育課程的授課任務主要由就業指導中心的教師或商學院、管理學院、經濟學院的專任教師承擔，但由于術業有專攻，專任教師通常不具備豐富的創業經歷及扎實的理論基礎，授課效果差強人意。另一方面，當下校企合作的關系往往具有短期性、象征性、臨時性的特征，缺乏有培育目標的長期校企合作。而外聘的創業導師由于時間、經費及自身等因素的限制，致使其在創業課程的講授上淺嘗輒止。因此，外聘創業導師的加入亦無法提升高校創業師資隊伍的整體水平。(三)創業課程的教學方式單調。我國高校創業教育課程通常以第一課堂與第二課堂相融合的方式展開。在第一課堂中，教師結合案例向學生講授創業知識，并展開分析。教師的教學課程與計劃受硬性傳統教學規劃的束縛，其教學場所十分單調。教師通常采取“填鴨式”的單一教學手段，不能引起學生的創業興趣和個性化創業需求。高校創業教育第二課堂主要借助創新創業比賽、項目的形式展開，此類實踐活動的形式單一，且功利性較強。另外，參賽者普遍為成績優異且能力較強的學生，因而第二課堂也未能完全激發大學生的創業能動性。(四)高校創業氛圍薄弱。我國高校創業氛圍薄弱主要受外部創業環境的影響，外部創業環境主要由政府政策、社會文化氛圍、市場開放程度、商業環境、中介服務、教育和培訓、硬件設施等眾多因素構成。我國市場開放程度有限，商業環境與社會中介服務不完善，造成我國社會對高校創業教育的幫扶較弱。從文化角度看，我國大眾普遍對大學生創新創業存在一定的偏見，認為大學生創新創業必須與高新技術及所學專業高度相關，如果大學生從事與其專業不相關的且不具備技術含量的創業活動，在開始階段往往會被嗤之以鼻。社會及文化因素等造成高校創業氛圍薄弱，從而使大學生的創業之路舉步維艱。

四、完善高校創業教育的具體對策

(一)完善創業教育課程。我國高校管理層應立足于當前社會經濟的需求，不斷總結與歸納大學生在創業創新活動中的實際需求與問題，實時了解并掌握大學生在每一階段創新能力與知識水平的狀況，以此為依據設置大學生創業教育課程體系，以敏銳的目光來設定自身創業教育課程體系的理念。高校創業教育課程在培育普通型應用型人才的同時，要為社會經濟的長遠發展鑄造高端創業型人才。這就要求高校應全力為大學生創業創造條件。我國高校創業教育課程體系的構建應實施差異化戰略，即由低到高循序漸進地豐富創業教育課程的內容，具體表現為:針對大一學生開設創新創業思維與意識培養的相關課程，針對大二學生結合其專業背景，開設創新創業務實課程，針對大三學生在夯實其專業知識的基礎上，開設創業實訓、創業技能課程，針對大四學生臨近就業創業的實際情況，為其開設職業規劃與指導、商務溝通與交流等相關課程，由此構建通識—專業—實踐的梯度式課程體系。為大學生設置多目標、多層次、多內涵的創業教育課程，構建具有自身特色、適應行業發展、結合專業特點的創業教育課程體系。［4］89(二)建立專兼職結合的師資隊伍。承擔創業教育課程教師的綜合素質體現著高校創業教育課程的質量，創業指導教師的教學水平與整體素質對創業教育課程體系的構建不言而喻。一方面，高校應遵循廣泛性原則，在從事不同專業且具有前沿創業教育理念與方法的教師中展開選拔，由擁有不同專業背景的教師構建創新創業教研室，對創新創業前沿理論及學科基礎知識進行結合講授。同時，高校應完善創業教育課程教師的職稱評定，將與創業教育相關的教學業績納入職稱評定考核中，為創業教師制定發展計劃，并加大對創業項目科研經費的投入力度。積極鼓勵創業教育的指導教師入駐企業做與自身專業相關的兼職或顧問，實際參與企業的成長與經營，并組織教師考取相關創業教育的資格證書，將教師考核與培訓進行銜接，提升創業教師的準入門檻。不斷強化創業教育課程的實用性，提升教師創新創業的指導能力。另一方面，企業與高校應形成長期互動式的校企聯合，高校要主動聯系相關企業，并外聘創業實戰經驗頗豐的企業家來校進行創業巡講。高校在鼓勵專業的教師積極投身創業教育的同時，也要邀請創業名人、企業家、創業校友等專家或外校知名創業教師長期擔任創業指導教師。由校外人員與校內專職教師構建多元的創業教育課程團隊，共同承擔創業教育的授課任務。由此為創業教育開拓豐富的實踐經驗、帶來切實的創業感觸，使大學生擁有多元的創業思維。［5］84(三)豐富創業課程教學方式。1．設計多樣化創業課程。創業教育的本質是素質教育，高校必須要把握創業教育課程的內涵，將創業教育滲透到高校人才培養的計劃中，使創業教育課程與專業課程相得益彰。因此，高校創業教育課程體系的構建要以培養創新創業意識與能力為核心，以學生專業知識為依托，提高創業教育課程的實用性與互動性。在第一課堂的創業教學中引入案例教學、情景模擬教學，并為學生設置對應的任務，在任務的驅動下完成教學內容。同時，高校可將必修課程中與創新創業教育結合密切的課程分撥出來，將本專業前沿動態、發展成果有機嫁接到創新創業的第一課堂，配合創新創業教育對其進行二次加工，并開發相關的網絡課程，實現創新創業教育的線上、線下有機結合的教學課程。2．豐富創業實踐活動。在第二課堂中，一方面，學生社團對創業文化的傳播作用不容小覷，高校學生社團是創業教育第二課堂的主陣營，在學生的創業實踐活動中，高校社團可借助豐富的途徑為具有敏銳創業目光的校內外人士搭建創業平臺，由此而形成良性互動的創業網絡體系。高校應出臺相應優惠政策鼓勵大學生創新創業協會、職業生涯規劃聯盟、營銷俱樂部等與創新創業實踐有關的學生社團的積極開展與運行，并為此類社團安排專門的創業指導教師，通過豐富多彩的社團活動激發大學生的創業熱情及興趣。另一方面，第二課堂還應借助仿真實訓課程來展開教學，根據學生不同的專業背景，分別深入到與校方合作的企業中展開實訓，身臨其境的體驗式教學更能易使大學生獲得創業知識，增強學生創業的自主意識和提高其創業成功率。(四)創建企業孵化器，營造活躍的大學生創新創業氛圍。在“雙創”方興未艾的背景下，高校應積極宣傳并引導大學生參與“雙創”活動，營造良好的創新創業氛圍。利用大學生普遍常用的社交方式，如微信、微博、貼吧等作為媒介，積極宣傳并報道創新創業活動的進展與取得的成果，提高大學生對創新創業的社會認同感，同時為大學生創新創業提供有效可靠的市場信息。另外，高校應竭力完善大學生創業園、科技園等創業平臺的建設，為大學生的創新創業提供適宜的辦公場所。積極出臺有助于學生開展創新創業實踐活動的措施及政策，汲取國外先進經驗為平臺建立長足有效的營收機制，完善高校周邊的各項配套服務，嚴格選拔具有市場前景的創業項目，并為其提供低于市場成本的網絡、社交、資源、技術共享平臺及專業化的指導服務。［6］51與此同時，高校還應循序漸進地擴展創業服務的內涵與外延，將大學生創業指導、創業實踐、創業孵化有機融合，搭建全方位、階梯式的大學生創業教育課程體系。

五、結語

高校創業教育是新的人才培養質量觀，是將高等教育從精英化擴展到大眾化時出現的新的教育理念。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)中提出加強就業和創業教育。但目前我國高校的創業教育仍處于初級階段。針對創業教育這一龐大的系統工程，需要從高校、社會和政府三個層面入手，層層推進。高校應為大學生構建通識—專業—實踐的梯度式課程體系，豐富創業課程教學方式，并打造專兼職結合的師資隊伍;社會應積極大學生創造良好的創新創業氛圍，提供資金支持及創業指導;政府應加強政策扶持，鼓勵多元合作，并健全激勵機制，合理配置教育資源，三者共同推進創業教育的不斷完善。

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［6］孫惠敏．構建基于校企融合的“三位一體”創業人才培養模式［J］．中國高等教育，2018，(5)．

作者:張肅 許慧 單位:長春理工大學