導語：高校創業教育本土化的啟示一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]國內高校創業教育在“雙創”戰略及系列政策推動下快速發展，步入到內涵提升的關鍵階段。本文選取亞洲高校創業教育本土化探索成效顯著的地區作為研究對象，采用對比、歸納的方法全面、深入聚焦研究對象的獨特做法，并針對現階段國內高校創業教育實踐中的新狀況，重點從創業教育與專業的內容融合，平臺的定位、設計、運行，協同育人機制合力提升等角度提出建議。

[關鍵詞]高校;創業教育;本土化

中國高校的創業教育本土化探索始于1998年清華大學舉辦的首屆創業大賽，距今已20多年。有學者把這期間高校的創業教育分為啟蒙期、政策期、創新創業教育內涵認識回歸期、創新創業型人才培養的“4.0育才期”四個階段[1]。《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》等系列政策出臺后，高校圍繞創業教育進行了諸多實踐，在這一過程中部分問題凸顯出來，如創業教育課程體系不健全，與專業缺乏深度融合，創業教育平臺尚不能與學生需求準確對接，不能有效發揮功能，政府、高校、產業、社會的多元協作育人機制雖已形成，但不能合力高效運轉等。《全球創業觀察2016/2017報告》統計表明，中國高校創業教育水平低于全球創業觀察（GEM）統計的亞太地區的平均水平[2]。現階段國內高校創業教育已經進入深化改革的關鍵時期，比以往任何時候都更需要冷靜反思，如何立足“雙創”背景突破自身局限，走出一條中國特色創業教育的內涵式發展道路，為我國經濟轉型升級提供人才保障。

亞洲高校創業教育本土化演繹

1.課程體系建設的特點。（1）韓國課程體系強調課程內容的系統性韓國大學生創業教育深受美國影響，創業教育課程重點圍繞創業過程來安排，主要包括戰略與商業機會、創業者、資源與商業計劃、創業企業融資和快速成長五部分，涵蓋了科目眾多的本科課程和研究生課程[3]。（2）新加坡高校注重學生實踐能力及國際化視野的培養學校開設的專業、科目均以實踐為導向，許多課程直接在廠房車間講授。例如南洋理工學院所采用的“教學工廠”模式。注重課程國際化是新加坡創業教育的另一個特色，為適應國際化發展要求，打造具有新加坡本土特色的課程體系，新加坡政府邀請歐美知名學者、專家等組成的國際專家小組對新加坡進行了大范圍考察，依國際化要求進行課程調整與改革，采用彈性學分制，優化課程模塊設置，捕捉課程教學重點，改進課程教學思路，提升課程探究潛力，與國際接軌，開設國際性課程。（3）日本課程體系注重構建創業能力層次性培養的多元課程模式日本的創業教育經過近三十年的本土化探索，已經形成一個從高到底，從專業到普及的創業教育課程體系。目前，日本創業教育典型的課程模式主要有四種，創業家專門教育型、經營技能綜合演習型、創業技能副專業型、企業家精神涵養型。四種模式對創業人才的能力培養各有側重且要求從高到低，創業家專門教育型主要使大學生具備實際管理經驗（例如立命館大學），經營技能綜合演習型以系統的經營知識、技能為主（例如慶應義塾大學），創業技能副專業型以培養創業技能為主（例如信州大學），企業家精神涵養型以培養創業精神、創業思維為主（例如橫濱國立大學）。（4）中國臺灣課程體系的特點在于“三創”教育與專業深度融合“三創”即創意、創新、創業。“三創”教育與專業深度融合是中國臺灣創業教育課程體系建設的顯著特色。一方面，整合資源、跨學科設置“三創”課程體系，全面打造依次遞進、有機銜接、科學合理的專門課程群，面向全體學生開好“三創”教育專門課程。另一方面，將“三創”理念及相關知識引入專業日常教學，調整專業課程設置，挖掘各類專業課程的創新創業教育資源，發揮專業在創業教育中的引領作用，提升創業教育的核心競爭力。中國臺灣高校“創意教學計劃”就是組織教師以有創新有創意的形式對所任課程的教法、教材和評價方式等進行設計改造并加以實施的計劃,這種將創意教育滲透于日常課程教學的做法，以促進學生創意思維和知識創新能力的培養為導向，幫助學生把學科知識和科學方法運用于創意創業的實際生活與工作中，同時增強學科教師開展創意教學的思想意識和提升教師的創意能力。2.創業平臺建設方面的經驗。（1）注重創業意識培養、能力提升的多元交流平臺本次研究的高校都注重為創業教育打造多元交流平臺，激發學生創業意識、提升個人能力、增廣人脈關系。主要包括舉辦校內外論壇、講座、組織學生參與各種拓展訓練或團隊活動、拓展校友網絡，建立較為完善的校友信息網，以充分運用校友資源等。新加坡南洋理工大學定期舉辦Ideas.inc（國家級商業計劃比賽）,參與世界青少年創業論壇等國際性活動，為學生創造更多觀摩學習機會。日本東京大學與企業聯合面向全體學生定期開設“創業者道場”，由企業家、公司高管、風險投資人及具有商業實踐經驗的創業導師共同擔任主講教師，增強了交流的吸引力和指導性。（2）注重開闊學生視野、解決實際問題能力實踐平臺的構建新加坡國立大學通過建立海外學院拓展本國學生的創業實踐平臺。目前，新加坡已分別與斯坦福大學、復旦大學等合作共同建立了8所海外學院。這些海外學院實踐平臺每年約支持300名新加坡大三學生赴海外創業企業實習一年，還可選修所在地區大學的2門學分課程。日本通過“創新育成中心”保障大學生實習、實踐訓練的有效開展。高校將企業引入“創新育成中心”，企業為學生提供實習與就業機會，接受教師的見習或合作。朝陽科技大學就通過“創新育成中心”的運作促進產學合作，擴大學生實習與實踐的機會，營造師生學術創業的教育環境。（3）高效轉化創業成果的孵化平臺韓國的“青年創業士官學校”拓寬了大學生創業孵化平臺的創建思路，為持有技術和卓越創意的青年學生成功創業提供了堅實的平臺。2011年面對萎靡不振的青年創業狀況，韓國中小企業振興公團與中小企業廳聯手創建第一所“SBC附屬青年創業士官學校”（簡稱創業士官學校）。2012年又增設了四所分校。此類學校以培養富有創業精神的青年創業英才為目標，學校為入學人員提供包括創業空間、創業教育、創業資金、經營指導在內的全方位支援，并引入“退出機制”，有效確保了人才培養的高質量[4]。韓國這種以“青年創業士官學校”充當創業孵化平臺的做法，不僅為國家培養了創業英才，取得了豐碩的成果，而且營造了和諧的創業生態文明，助推了技術創業企業的發展，該模式確立的多部門聯動機制，也為產學研合作搭建了平臺。3.多元協同育人機制。高校創業教育生態系統作為一個培養具有創新意識、創業能力人才的高級復雜系統，其良好的運轉更需要借助各因子間的密切協作。創業教育的綜合性、開放性、實踐性特點決定高校創業教育需要借助多方協作才能實現人才培養目標。不同的政治背景、經濟發展戰略、社會環境、辦學資源等使高校與外界的協作機制呈現出多元模式。日本創業教育逐漸形成了政府主導、企業參與、學校配合的官產學協作模式。日本政府在組織與機構設立、政策與制度制定、項目與活動開展、資金支持及平臺搭建等各方面對創業教育起了主導作用。日本企業積極向大學反饋其用工需求，為學生提供見習機會，為有潛力的學生創業計劃提供“風險資金”，許多企業主動與高校聯合開發創業教育教材和課程，制定創業型人才實施方案。各高校根據自身辦學特色和資源優勢，開設交叉學科，廣設創業課程，尋找創業教育輻射源，提升創業教育辦學質量。

現階段亞洲高校創業教育本土化啟示

1.注重課程體系建設的系統性、開放性、實踐性、科學性，重點做好創業教育與專業的內容融合。創業教育的綜合性、開放性、實踐性等特征決定了高校創業教育的課程體系不能是傳統教育的課堂講授。加強課程系統性應注重課程內容圍繞創業過程進行安排，并按學歷層次進行深化，以此保障課程內容的銜接與遞進。同時，創業教育本質上屬于實用教育，高校應充分考慮課程中實踐環節的比例，注重在實踐中培養學生的創新創業能力。這點高校可以借鑒新加坡的“教學工廠”模式，將實踐作為專業、科目開設的導向，將大量課程的講授直接設在廠房車間。注重構建創業能力層次性培養的多元課程模式是高校創業教育課程體系科學性的體現，也是日本實踐探索給我國的啟示。我國高校的創業教育課程要避免創新人才培養的“同質化”“趨同化”，高校可以依托本校資源、實力，選擇創業家專門教育型、經營技能綜合演習型、創業技能副專業型、企業家精神涵養型四種模式中的一種或兩種作為人才培養的課程模式，力爭從學校層面、國家層面構建一個差異化、層級化符合國家人才需求梯度的課程體系。對國內高校而言，要實現創業教育與專業的深度融合，一方面面向全體學生，通過整合校內外優勢資源，跨學科設置依次遞進、有機銜接、科學合理的多學科專門課程群。另一方面面向專業學生，將創意教育滲透于日常普通專業課程教學中，即在傳授專業知識的同時，將分析、設計、創新的理念貫穿專業教學之中。目前，第一種融合在國內已經有高校進行了實踐，第二種融合由于實踐效果難于評價，所以更多的是停留在教學理念層面，但筆者認為這恰恰是中國高校創業教育課程體系深化改革的重中之重，也是高校改變傳統教育模式，實現規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新創業人才隊伍培養的有力抓手。2.注重從學生創業能力及需求角度進行平臺定位、設計、運行。高校創業教育的目的不僅僅是培養幾個成功創業的學生，而是培養規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新創業人才隊伍，這就要求高校要構建的平臺應是滿足學生不同創新創業能力培養的層級平臺。準確定位各級、各類平臺功能是平臺效能發揮的關鍵。幾個研究對象的運行經驗概括起來有四點：平臺活動開展在周期上保持持續化、常態化；平臺管理獨立于院系之外，又融入院系發展；勇于進行管理機制的創新，激發平臺活力；善于借助外部企業優勢提升平臺運行效能。要解決我國創業教育平臺與學生需求脫節、功能不能有效發揮等問題，除了將學生創業能力及需求作為平臺建設的出發點、善于利用多種形式的、豐富的平臺設計外，還應加強平臺運行在常態化、管理、機制、企業優勢等方面的研究。3.建立區域經濟服務模式下問題需求導向的協同育人機制。日本、中國臺灣的做法表明，建立區域經濟服務模式下問題需求導向的協同育人機制，才能有效強化校企協作關系。中國大陸高校應主動尋求自身與企業的利益共同點，以使校企密切互動，打破固步自封的傳統辦學思路，立足自身優勢，找到地方、企業發展中的問題，主動貼近，周到服務，贏得政府、企業的信任，積極搭建協同育人平臺，激勵企業主動參與育人環節，促使協作主體間的良性互動。

參考文獻：

[1]張福利、郭文娟、韓美鳳：《創新創業型人才培養體系研究》，《中國大學生就業》2018年第1期，第34-36、43頁。

[2]孫萬清：《〈全球創業觀察2016/2017報告〉里的中國創業生態》，2017年4月7日。

[3]朱春楠：《韓國高校創業教育動因及特色分析》，《外國教育研究》2012年第39卷第8期，第23-29頁。

[4]樸鐘鶴：《韓國創業型英才教育探析——以“青年創業士官學校”為例》，《比較教育研究》2016年第38卷第7期，第32-36頁。

作者:韓喜紅 單位:安康學院旅游與資源環境學院