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摘要:工匠精神是中華優秀傳統文化的重要內容，承載著中華民族光榮傳統，也是進一步加強和落實創新創業教育中培養科學精神、家國情懷、生命態度的源動力。將工匠精神的培育融入創新創業教育學習素材、創新創業教育教學各個環節、創新創業教育師資建設、創新創業教育實踐活動中，可以解決創新創業教育人文素養培育缺位的問題，從而提高創新創業教育的實效性。

關鍵詞:工匠精神;創新創業教育;融合

創新創業教育(簡稱雙創教育)，既是高校教育教學改革工作順利推進的體現，又是大學生展示和鍛煉自我的舞臺，是促進大學生就業創業的重要利器。高校雙創教育的目的是幫助大學生培養創新創業意識、啟迪創新創造思維、孕育創業實踐行為，從而樹立積極進取的形象。當前高校雙創教育工作進展緩慢，亟待將工匠精神培育融入其中。將工匠精神培育融入高校雙創教育，有利于改進高校雙創教育教學工作，促進高校教育教學改革實現轉型發展和創新型人才培養質量提升，進而促進制造強國戰略的實施，推動經濟社會高質量發展。

一、工匠精神的內涵

2016—2019年，“工匠精神”連續四年被寫入《政府工作報告》，足見其重要性。工匠精神的內涵涉及范圍廣泛且帶有濃厚的人文情懷，其特點具有豐富性、復雜性和多樣性。工匠精神是時代的產物，不同時代有不同內涵。(一)工匠精神的傳統內涵。工匠精神涉及的行業十分廣泛，遍及社會生產諸多方面，其淵源始于也分化發展于農業生產活動，形成于以手工業為生的手藝人。匠人用嫻熟精準的手工技藝，打造精湛的手工藝品并以此作為謀生手段。其內涵包括匠人們在打造手工藝品的過程中不斷精雕細琢和追求精益求精所領悟出“道”的真諦，包含匠人們專業的職業技能，對產品追求卓越的職業精神，“道技合一”的職業追求及尊師重道的傳承模式，而“技藝合一”是匠人們對產品理念的無上追求。“道、技、藝”是工匠精神傳統內涵的體現。(二)工匠精神的時代內涵。時值中國特色社會主義進入新時代之際，我國大力推進實施制造強國戰略，將工匠精神融入高校創新創業教育具有劃時代的重要意義，工匠精神也被賦予了新的時代內涵，主要包括傳承文化與堅守品牌的民族精神、不斷革新與追求卓越的創造精神、精益求精與質量至上的品質精神、一絲不茍和不遺余力的服務精神，目標是追求“道技藝合一”最高精神境界。由此可見，工匠精神是社會主義核心價值觀中“愛國、敬業、誠信、友善”的具體體現，蘊含了創新創業所必備的人文精神、家國情懷和生命態度，是實施“中國制造2025”、加快制造強國建設發展進程的動力源泉。

二、將工匠精神培育融入高校雙創教育的必要性

建設創新型國家是我國的時念和發展戰略，具備創新精神和創新創業能力對大學生職業發展有不可替代的作用。但就現狀而言，大學生所具備的創新創業能力尚有很大提升空間。與此同時，高校創新創業教育還存在兩大方面的問題:其一，專業技能培養缺項，包括理論知識匱乏、課程形式單調，重理論輕實踐、教育勞而無功，師資薄弱、急需進行補給;其二，人文素養培育缺位，包括科學精神缺乏倡導、家國情懷意識淡泊，生命價值認識欠妥。這些問題直接影響著創新創業教育的實效性。工匠精神本身能與時俱進地拓展其所蘊含的精神價值，將工匠精神培育融入高校創新創業教育，培養大學生的科學精神、家國情懷和生命態度，能幫助學生完善自我，可以補齊高校創新創業教育的短板，提高創新創業教育的有效性，從而促進高校教育教學改革實現轉型發展，還有助于學生提升創新創業能力，助其實現人生價值，也有助于切實落實全國高校思想政治工作會議精神，推動實現中華民族偉大復興強國夢。(一)工匠精神是科學精神的內在維度。工匠精神所蘊含的民族精神、創造精神、品質精神、服務精神與科學精神所蘊含的全民精神、探索精神、攀登精神、奉獻精神有嚴密契合點。工匠精神培育可以引導學生正確生活觀念的確立，促進其良好職業理念的樹立，引領其人生方向及價值觀的確立。工匠精神的傳承與培育，有利于營造崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的新時代新風尚，有利于提高廣大人民群眾對社會主義核心價值觀的認同度，還有利于科學精神的樹立和維護。可見，工匠精神能對科學精神的內涵進行充盈，呈現了科學精神的內在維度。(二)工匠精神是家國情懷的重要體現。培育工匠精神就是涵養家國情懷。“人才是精神的承載者，精神是人才的引導力，保障集體利益，培育工匠精神，從人才出發，從教育出發是基礎”［1］。我國市場經濟體制起步晚，監管機制尚不完善，低品質商品、質量差的服務仍充盈市場，消費者自身利益和集體利益受到損害，國家的綜合國力也大受影響。工匠精神的培育在一定程度上能提升生產者的職業素養，提升制造行業從業者的整體素質，在制造源頭追求優效、高質產品，提升產品質量和價值，從而助推實現從“中國制造”到“中國智造”，提升綜合國力。培育工匠精神，可以激勵大學生樹立“為中華之崛起而讀書”“為中華民族偉大復興而學習”的信念，自覺把個人的創新理想追求融入國家和民族的事業中，把遠大創業抱負落實到勤奮學習的實際行動中。由此可見，工匠精神是一種意識形態，是一種精神理念和價值追求，在創新創業教育中培育工匠精神正是涵養家國情懷。(三)工匠精神是生命態度的美好愿景。人類因為追求文明而文明，生命因為態度不同而不同。美麗的生命應當擁有平等、尊重、珍惜、奉獻的生命態度，唯有如此，方可獲得充實而精彩的生命旅程。生命態度可以解讀為兩個方面:一是對待生命及生命價值的態度，即對生命是否平等對待、是否尊重和珍視;二是對職業的態度，即對自己及他人所從事的職業、付出努力和獲得成果等是否認同。正確的生命態度建立在正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎之上。弘揚工匠精神可以引領大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助他們在喧囂浮躁的現代都市中做好“人生舞臺”的設計師，并就此磨礪心智、雕琢人生，進而正確認識生命態度。培育工匠精神，不僅是新時代大學生“健康成長成才的必然需要，也是促進中國制造前行的精神源泉、企業參與國際競爭發展的品牌資本甚至是全社會文明進步的重要尺度”［2］。在新時代背景下，各高校應積極響應黨和國家的號召，不斷優化教育教學環境，采取有效對策，著力對大學生工匠精神培育體系加強建設，促進大學生具備積極的生命態度，為促進其健康成長并實現自身價值保駕護航，最終走出校園融入社會的大學生們必將影響甚至引領所在群體乃至整個社會。綜上所述，工匠精神是新時展的必然選擇，是生命態度的美好愿景。工匠精神是強化大學生社會責任感的不竭動力，是提升大學生個人精神品質的重要指引，是大學生實現人生價值的精神支柱，更是啟迪大學生就業創業夢想的精神源泉。培育工匠精神，可以引導大學生堅守人生理想，純潔道德情操，堅持敬業精神，嚴謹職業態度，重塑生命態度，進而引領社會風尚，打造中國未來民族性格，服務我黨治國理政，助力中華民族偉大復興。

三、將工匠精神培育融入高校雙創教育的策略

(一)將工匠精神培育融入高校雙創教育的學習素材。高校雙創教育之所以呈現出實效性不足的問題，學習內容和學習資源單一是其中的重要原因。目前，供學生學習的資源有限、素材不足，學習形式簡單并且缺乏趣味性，素材主要以創新創業理論教材為主。為此，開發培育工匠精神與創新創業的理論知識高度融合的雙創新型學習素材至關重要。1．調整蘊含工匠精神培育的雙創教育教材。調整蘊含工匠精神培育元素的創新創業新型教材，在一定程度上能彌補傳統雙創教材單一性的不足，有助于提高大學生對雙創教育和創新創業的學習興趣。目前，多數高校所使用的創新創業教材都是大眾化讀本，其特點是課程內容簡單，基本都是對創新創業相關理論的抽象羅列和對創業流程的大致說明，學生對一些知識點的理解較為困難。改版傳統教材編訂模式，科學調整創新創業教育理論知識與實操的課時比例，在教材中增加培育學生工匠精神的內容，適當添加微成功案例，有助于有效實施雙創教育。事實上，在大學生身邊有很多就業創業微成功的案例，挖掘微成功案例主人公身上的閃光點和正能量，以身邊人、身邊事作為引領，給人以榜樣和示范作用，這往往是學生容易接受的、喜聞樂見的形式。把微成功案例寫進雙創教育教材，本身就是把工匠精神培育與雙創相結合的重要體現，不僅能激發學生的學習興趣，而且能潛移默化地培育大學生的工匠精神。2．開發蘊含工匠精神培育的雙創教育網絡資源。創建蘊含工匠精神的雙創教育網絡交流平臺，著力搭建大學生、創業導師、企業家、創業家及優秀校友之間的新型溝通交流渠道。建立創新創業官方門戶網站，開通以網絡授聽課、在線就業創業日常問題咨詢、開創商機共同研討、線上組織創新創業網絡活動等服務，著力傳遞創新創業理論知識，以培育愛思考、勤學習、愛操作的工匠達人為目標。一方面，發揮平臺的榜樣引領作用，可以促進大學生與相關優秀人員交流，學習其優秀品質，從而培育大學生的工匠精神;另一方面，發揮平臺的實戰教育功能，“可以借助這個平臺開展創新創業實戰教育和指導，幫助大學生創業者厘清創新創業戰略的本質，滿足相關利益者的不同利益需求，避免創新長遠戰略價值與創業短期利益沖突”［3］。(二)將工匠精神培育融入高校雙創教育教學各環節。高校應解讀創業教育課程的深層內涵，緊密結合本校實際，把雙創教育置于高校發展戰略規劃頂層設計，修訂人才培養方案，使雙創教育課程與學生的專業課程相互融合，將雙創教育融入素質教育之中，提升大學生的就業創業能力。因此，高校創建雙創教育課程要以培育具備工匠精神以及雙創能力為核心，以工匠精神培育為先導，以提升雙創教育有效性為目的。1．將工匠精神培育融入雙創教育課程體系。高校在把專業特征和行業發展前景相結合的基礎上，可通過剖析工匠精神內涵各要素諸如追求卓越、堅守品牌、科學精神、家國情懷、生命態度等，構建高校新型的創新創業課程體系。如此，“工匠精神的培育就有了可靠的載體，通過嚴格的教學實施、教學反饋、教學考核、教學評估，工匠精神在創新創業課程中得到了切實的保障”［4］。同時，通過舉辦校企合作系列活動，有針對性地邀請本專業及相關行業中的能工巧匠、創業先鋒給學生作專題報告并現場答疑，展現工匠形象和雙創價值，傳遞工匠精神，使大學生受到激勵和感染。學校應對理論知識傳授、人文精神教育、道德法治教育進行重構，把工匠精神打造為創新創業教育課程的引領角色，不斷引導學生對創新創業和創造產生深層次的理解和認同，進而養成愛崗敬業、專注執著的工匠素養。2．轉變雙創教育教學組織管理方式。相比傳統教育教學組織管理方式，雙創教育的教學方式更應突出學生的參與度，創建一種實踐性、體驗性較強的教育模式。教師要隨時關注學生的感受和體驗，根據課程內容采取靈活多樣的教學方式方法，如案例式、問題式、專題式、討論式、對話式、情境式教學等，增強教育教學的親和力與吸引力，從而提高學生學習的積極性、主動性、創造性和實效性。教師還可以利用“智慧樹”“雨課堂”等智慧課堂新手段，推進課堂教學革命，彌補本校雙創教育課程資源單一的問題。3．營造蘊含工匠精神的校園文化氛圍。為大學校園文化注入工匠精神的新活力，緊密結合學生所學專業以及將來可能步入的行業因地制宜地培育其工匠精神。蘊含工匠精神的校園文化氛圍可以從以下幾方面營造:其一，制作工匠精神專題宣傳展板或宣傳欄，“在校園內展示一些能工巧匠的生平事跡和專業素質”［5］;其二，在本專業實驗實訓室懸掛行業領軍人物的工作照，并介紹其先進事跡;其三，在校園內定期舉辦培育工匠精神的相關活動，或者在櫥窗中展覽大國工匠的先進事跡。這些舉措可以使學生在“潤物細無聲”中受到工匠精神的熏陶，在潛移默化中自覺學習修煉，培養工匠人所具備的職業素質和職業道德，練就工匠匠心。(三)將工匠精神培育融入高校雙創教育的師資建設。師資隊伍建設是影響高校雙創教育成效的重要因素，當前高校雙創教育發展進入窘境的一個重要原因就是教師缺乏專業培訓和正確引導。學生職業精神的雙創往往來源于教師職業素養的示范作用，換句話說，培養學生職業精神也是教師對職業精神的更高追求，它不僅可以促進學生不斷學習，而且可以將此為模范。教師以身作則、率先垂范，可以對學生職業精神進行有效培養。因此，把工匠精神培育融入雙創教育的師資建設，就具有了重要的現實意義。1．建設具備工匠精神的雙創教育師資團隊。高校培養創新創業人才需要配備一支具有強烈工匠意識并掌握豐富創新創業知識的高質量專業化師資團隊。各高校“需要對教授創新創業教育的教師予以嚴格把關，對授課教師進行專業培訓，盡可能將教師引入大型企業等創新創業基地進行學習，加強內部交流，不斷充實創新創業教育師資新生力量，實現師資隊伍的良性增長”［6］。高校要盡力解決由承擔其他課程的教師兼任創新創業課程的問題，積極推進校企合作，定期不定期地派遣雙創教育專職教師進入合作企業參觀、交流、學習，將理論知識與行業中的實際應用對接，讓教師不斷更新自身理論知識，以及學習和塑造匠人們所具備的工匠精神和品質，切實加強教師創新創業實踐能力的培養。唯有如此，教師才可能在日常教學中通過切實感知以及潛移默化的方式來對學生進行工匠精神培育，將知識素養、行為方式進行傳遞，在生活中用嚴謹、踏實、科學的態度嚴格要求自己，通過言傳身教影響和要求學生。2．建立富有工匠精神的雙創教育雙導師制。加強校企合作，建設富有工匠精神的創新創業教育專兼結合、校企聯合型的雙導師隊伍。在校內，甄選一批具有工匠精神、具備創新創業理論知識并立志于雙創教育的教師，進行全面、專業的系統培訓后，成為雙創教育的專職教師隊伍和校內理論導師;在校外，切實根據學校教學要求和行業能工巧匠自身特點，挑選一批企業一線優秀工作者，成為雙創教育的兼職教師和校外實踐導師，結合企業特點有針對性地對大學生進行專業知識、創業意識、創業精神、創業能力、實踐能力等方面的菜單式、訂單式培訓。一方面，企業加強了理論研究，企業員工的能力也得以全面提升;另一方面，可以培養學生的工匠精神和動手能力，“教師可以保質保量完成理論教學任務”［7］。此外，高校還可以安排雙創教育專業教師和實踐導師共同牽頭設立并指導學生成立創新創業協會，積極鼓勵和組織學生參與其中、交流創新創業相關知識、分享創新創業經驗和心得。(四)工匠精神培育根植于高校學生雙創實踐活動工匠精神培育根植于雙創教育，不僅要從雙創教育的教學、教師、教材等入手，而且要在創新創業實踐中進行檢驗。工匠精神培育要切實進入創新創業的相關實踐，并且讓學生在具體現實崗位中不斷去踐行工匠精神，體會工匠精神所蘊含和承載的職業精神，有利于學生更進一步地感受工匠精神的內在維度與現實意義。在雙創教育活動中，教師不僅要傳授創新創業理論知識，不斷增加和豐富學生的專業理論知識和專業能力，培養學生嚴謹、敬業、追求極致的職業情操，還要因地制宜地進行創業實訓和實踐實戰，使學生在實際應用過程中不斷地去感知、體驗乃至挑戰與創新，進一步提升自我，逐漸形成精益求精、追求完美的工匠精神。1．樹立工匠意識是雙創實踐的前提。思維和觀念是行動的先導，大學生懷有開拓進取的意識是創新創業能力得以提高的前提。把創新創業付諸實踐，首先應該樹立工匠意識。高速發展的知識經濟時代已經到來，世界各國廣泛倡導“高、精、尖”理念，“工匠精神重新融入了人們的視野”［8］。高校和社會各界可以通過報刊、雜志、廣播、電視、手機、互聯網等大眾傳媒正面宣傳創新創業成功的典型案例，在日常學習、生活和工作中全面樹立強烈的工匠意識和濃烈積極的創新創業氛圍，從而強化大學生創新創業的相關意識。同時，加強教育制度的頂層設計，讓充滿工匠精神的價值觀念和教風學風滲透到廣大師生的學習、工作和生活中，讓工匠精神培育與雙創教育相融合，成為教育理念的一種文化自覺和引領大學生成長成才的一種教育方式。2．加強工匠精神實訓是重要手段。實訓是大學生學習的必備環節，也是培育其工匠精神的重要手段。理論知識學習與實訓是人們學習任何事物必不可少的環節和行為，不管是自身素質的培養還是綜合能力的提升都離不開實訓。高校在日常課程設置中注重技能實訓的同時，還應重視精神升華，可以專門設置工匠形象和工匠精神的感知板塊，積極鼓勵大學生進行工匠精神的學習和專門實訓，增強一絲不茍、堅持不懈、精雕細琢、追求極致的思想意識，不斷提高應對行業風險、創業困難、創業失敗以及人生坎坷等的心理承受能力，充分培養和磨礪尚德、敬業、嚴謹、認真、耐心、專注、勤奮、堅持、毅力等工匠品格。以便于大學生在今后真正的創新創業實踐中能夠充分認識項目現狀、特性和發展前景，能夠正確分析自身優缺點和思想意識，準確進行人生定位，把握機遇，戰勝困難，獲取成功。3．踐行工匠精神是雙創教育的根本目的。在工匠精神與雙創教育同時被提到顯著位置的新時代，工匠精神的培育對雙創教育的發展有著至關重要的作用，更好地踐行工匠精神是雙創教育的根本目的。將理論知識應用到實踐中是雙創教育的落腳點，積極推動實驗實訓室、科技孵化中心、創新創業園、實習實踐基地等雙創教育實踐平臺的搭建，鼓勵和組織學生積極參加各類學術競賽、“互聯網+”比賽、創新項目研究、創業實踐項目等訓練活動和實際創業項目運營，通過創新創業實踐來踐行工匠精神，并切實“提高創新創業能力、提升綜合素質、強化實踐意識，從而促進高等教育的產學結合”［9］。加強雙創教育實踐平臺的創建，不僅有利于提高雙創教育的有效性，而且有利于培育師生的工匠精神。在管理方式上，可以采取學生自我管理與學校健全的管理制度相結合的方式，讓學生在實際操作中不斷摸索出屬于自己的創新創業模式，不斷地進行完善并且加以總結，為日后步入職場打下堅實基礎，為培養高水平的雙創人才提供政策支撐。培育師生工匠精神，不僅能彌補雙創教育人文素養培育的缺位與短板，而且能促進高校充盈雙創教育素材，合理調整雙創教育環節，有效補給雙創教育師資隊伍，增強學生在雙創教育中的實踐體驗感和獲得感，對雙創教育的發展具有推動作用和助攻意義。在雙創教育中貫徹落實工匠精神內在品質，可在一定程度上減少雙創教育的缺陷，提高雙創教育的實效性，把人才培養模式改革落實在以強技能、重道技藝為核心的新時代“工匠”培養上，這是高校雙創教育的理性回歸，也是高校教育教學改革價值的正確體現。

作者:秦 波 姚正秀 單位:1.重慶第二師范學院 2.重慶市大渡口區鋼花小學