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摘要：隨著現代社會的發展，教學改革也更為深入，創新的教學理念與教學方法提供教學新導向，為課堂教學與實踐教學注入活力。慕課作為創新的教學模式之一，以其豐富的課程資源，靈活的操作模式和趣味性的課堂呈現備受關注，在高校護理教育中得到了有效應用。本文主要就慕課在高校護理教育中的創新應用進行探討，明確其教學優勢，探討當前高校護理教育中慕課應用的創新策略，以期實現慕課教學價值的最大發揮。

關鍵詞：慕課；高校護理；創新；融合策略

慕課作為創新的教學模式，其本質上是大型開放式的網絡課程。慕課的創新發展與課堂應用是時展的必然結果，也是教學改革的一大創新。特別是2012年，哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校號召掀起“慕課”教育改革的浪潮，進一步擴大了慕課的教育影響力。我國各大高校也積極借鑒學習慕課模式，搭建慕課教育平臺。在慕課的支持下，高校教師和學生了解學習更多慕課網絡課程平臺的內容，提升了教學實效。因此研究慕課背景下高校護理教育的教學創新策略具有現實必要性。

一、慕課在高校護理教育中的教學優勢

慕課之所以備受推崇，在于其天然的教學優勢，這也是其教學生命力所在。對慕課的教學優勢進行總結，主要體現在四點。其一慕課實現了教學資源的精品化與精細化處理[1]。慕課作為大型開放性的網絡課程，擁有海量豐富的課程資源，而慕課資源并不是“泥沙俱下”，而是經過精心編排與反復推敲，選擇最精品的護理課程資源。幫助學生獲得最權威的臨床護理信息，接觸先進的護理實操技術，獲取最前沿的護理科研資訊，教學效果顯著提升。其二慕課帶來教學的個性化與個別化，滿足學生多元化的學習需求，提升其學習體驗。傳統的課堂教學教師不可能面面俱到，更無法做到針對個體一一單獨輔導。教師的指導點撥也多局限于課堂，不利于學生自學與個性化學習。而慕課讓個性化學習與自由化學習落到實處。學生觀看慕課教學視頻，對于重點難點的地方可以根據自己的理解情況反復觀看，也可以借助網絡平臺與教師交流，獲得最及時的解答。在高校護理教育中，以學生為中心，構建開放共享的學習環境和系統的教學體系，學生自主選擇課程內容，自主安排學習時間，自主決定學習進度等，確保課程學習契合自身的學習情況，學習的針對性更強。而這種體現學生主體的課程模式，讓學生自主建構多層次，立體化的護理學知識體系。其三慕課讓學生真正參與到學習中。傳統課堂往往是教師主導，學生互動參與度不高。而慕課倡導的是開放式及互動式的教學體驗，傳統的教學過程轉變為高密度，一對一的互動過程，學生主動參與課堂探討，慕課學習中精力集中，互動式，參與式的教學模式讓學生真正成為課堂學習的主人。在高校護理教育中，難免會遇到探討性的話題，慕課為支持，學生可以就護理學習中有疑問的地方進行平臺內的探討，總結交流，思維碰撞，取長補短，資源共享，既擴大了學生護理科研的知識面，也讓學生體驗到互動學習的樂趣。其四慕課促進繼續教育的發展[2]。慕課因為其操作的靈活性，資源的優質性，交流的平等性等帶動繼續教育的發展。學生可以借助慕課提升自我素質和能力，終身學習，獲得繼續深造的機會。而在一定程度上，慕課教育也帶來教育的平等，偏遠地區的學生也可以具備同等的學習資源和提升機會。隨著醫療改革的深入，衛生事業發展速度快，對護理專業人員提出了數量和質量的雙重需求，對于護理教育來說，護理理念和護理模式也是不斷更新的，護理專業人員必須具備終身學習與繼續教育的理念，慕課為其提供了自由靈活學習的機會，在工作之余可以系統學習，繼續深造，提升自身的綜合素質，更好地做好護理工作。

二、慕課背景下高校護理教育的創新策略

（一）引導高校學生正確認識慕課課程。慕課在高校護理教育中的創新應用是建立在學生對慕課課程的正確認識基礎之上。當前很多學生對慕課課程、慕課學習存在錯誤認知。部分學生對慕課產生依賴性，完全忽略了傳統的護理學課堂教學，而在慕課的自主學習與規劃中又做不到位，慕課教學適得其反。而有的學生則認為慕課可有可無，沒有真正意識到慕課對自身學習的促進作用，課程雖然正常演示，學生沒有進行學習，作業也是敷衍應對。還有部分學生對慕課認識存在偏頗，無法處理好課堂學習，實踐學習與慕課學習的關系。因此必須引導學生正確使用慕課資源。對學生進行宣傳教育，讓學生認識到慕課學習的價值和重要性。讓學生掌握慕課學習的方法，養成自覺學習的好習慣。在高校護理教育中，教師必須加強對學生慕課學習的監管，定期的檢查，有效的評估，多元的考核約束，才能讓慕課教學價值真正發揮。（二）護理教育中慕課資源的引入要合理。慕課在護理教育中的應用并不意味著傳統教學模式的摒棄，必須尋找兩者的有效融合點，而最基礎的是合理引入護理學慕課課程資源。主要是堅持兩大原則[3]。其一關注院校護理教育的弱勢部分。不同高校護理教育著重點不同，不同高校護理教育的薄弱點有差異。如有的高校護理教育中的中醫護理部分，危重癥護理部分，心理護理部分等屬于弱勢課程，那么在引入慕課資源時可以著重從這些弱勢部分入手，選擇對應的優質慕課資源。而原本就屬于學校特色的護理課程可以保留特色。慕課應用不是對傳統教育的全盤否定，而是有效補充。其二堅持實事求是的原則。這要求高校護理教育中慕課的實施必須從自身實際出發，首先要判斷自身是否具備開展慕課實驗的條件。護理教育突出實踐實操性，在課程實施中，除了加強慕課資源與現有課程的互補，更要分析是否具備慕課實施的條件，如果本身不具備某些慕課課程資源開發與推廣的條件，則這部分的慕課課程資源沒有引入價值。慕課課程資源的引入必須走出盲目性，隨大流的誤區。（三）教師必須主動承擔起慕課實施重任。對于高校護理教育來說，慕課開展的最終目的是護理教育教學實效的提升。而慕課作為新興的教學模式，對于多數學生來說較為陌生，很難短時間內適應慕課教學模式，這需要教師加強慕課使用中的指導。在護理教育中引入慕課課程，很多教師錯誤地以為學生只要跟著視頻學習就行了，慕課是對自己教學的解放。這使得很多教師放松對自己的要求。在慕課實施中必須強化教師的教學責任，引導教師合理利用慕課資源，助力教學。對于補充性的慕課課程，教師也應該轉變為學習者，學習慕課的組織實施食品，觀察慕課的授課方法等，提升自己的教學能力。在傳統的授課中，必須始終圍繞教學內容和教學計劃，引導學生合理有序地進行慕課學習，加強學生慕課學習的方向指引。很多慕課課程教師是護理學領域的專家或者高級學者，其有些課程的講解可能與本校護理專業學生的學習實際有差距，學生理解起來難度較大，這需要教師加強這些重點知識的整理，分解，組織學生進行有效的課堂探討，總結，實現慕課課程與本校護理課程學習的無縫對接，豐富學生的護理學認知，也擴展學生的護理學知識視野。

三、結語

慕課應用于高校護理教育中是時代的必然，也是教育改革的呼聲，更是學生自我學習與成長的內在需求。慕課不是對傳統教學模式的否定，其更多地是優化教學，補充教學，帶來教學的靈活高效。護理教育中引入慕課，豐富學生護理知識，提升其實操指導性，也讓學生在交流互動中成為課堂學習的主人。

參考文獻：

[1]高靜.慕課在護理教育中的有效應用[J].產業與科技論壇,2019,18(07).

[2]李霞.“慕課”在護理教育中的應用及存在問題分析[J].科技風,2018(34).

[3]趙瓊玲,秦月蘭,秦梅蘭,龔蓓,李珍,湯珂,熊芳.慕課在護理教育中應用研究進展[J].護理學報,2018,25(15).

作者:楊嬋娟 姚瑤瑤 呂清巧 單位:西安培華學院