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摘要：作為大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，慕課近年來被廣泛應用于中國高校教育教學過程中。慕課具有廣泛性和靈活性的優(yōu)點，但同樣具有局限性，例如缺乏課堂氛圍、缺乏評價監(jiān)督機制、不能因材施教等。為了揚長避短，南陽理工學院外國語學院通過學習交流，獨立開發(fā)了一套具有本院特色的慕課體系，不斷完善大學英語課程平臺建設。

關(guān)鍵詞：慕課；優(yōu)點；問題；應用現(xiàn)狀；特色

一、引言

慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）即大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，源于20世紀60年代，其理念是將所有計算機互聯(lián)，以形成一種大規(guī)模的世界性的信息共享平臺。但MOOC的真正實現(xiàn)是在2011年秋，斯坦福大學的兩位教授（Sebastian＆PeterNorrig）開設了“人工智能導論”免費課程，全世界約16萬人注冊了這門課程，而后Udacity，Coursera，edX等慕課平臺相繼產(chǎn)生，很多世界著名大學均參與到慕課建設中。《紐約時報》把2012年稱為“慕課元年”，中國的慕課建設開始于2013年，首先是北京大學和清華大學加入了edX平臺，同年7月上海交通大學加入了Coursera，隨后復旦大學和北京大學也與Coursera簽訂了協(xié)議。至此，國內(nèi)高校開始全面向全球開放免費在線課程，慕課浪潮迅速席卷全國。國內(nèi)學子對于慕課的學習熱情高漲，2013年在Coursera上注冊的中國用戶有13萬，2014年達到65萬，全世界每8個新增的慕課學習者中就有一個中國人。慕課給國內(nèi)高校帶來很多機遇，同時也給傳統(tǒng)教學模式帶來巨大沖擊。

二、慕課的優(yōu)點及存在的問題

作為在線開放課程，慕課除了具有開放性、廣泛性的特點，還具有高度靈活性和低成本高回報的優(yōu)勢。由于是在線課程，慕課可以容納的人數(shù)是無限的，只要愿意學習，任何人都可以根據(jù)協(xié)議注冊相關(guān)慕課。很多慕課是由高校優(yōu)質(zhì)教師團隊開發(fā)制作，課程質(zhì)量較高，可有效緩解我國教育資源的不平衡問題，改善落后地區(qū)的教育現(xiàn)狀。對于慕課風暴，高校教師一定會洞察到：與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，它即將給中國高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。首先，基于寬帶網(wǎng)絡、智能手機和移動技術(shù)的迅速普及，慕課的受眾非常廣泛。“大規(guī)模、開放式”指的是任何人都可以注冊，除了特定的證書或?qū)W分外，學習者無須繳納費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要一臺電腦或一部手機，就可以按照自己的需要進行學習，并且可以反復學習。另外，慕課具有透明性。在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己的興趣、學習需求、學習時間注冊課程，注冊完成后，在課程的開放周期內(nèi)觀看教學視頻、完成并提交作業(yè)、討論、互評、測試。最后，網(wǎng)上注冊慕課的費用都較低（幾十或上百），容易被大眾接受，因此慕課一旦普及必將節(jié)約大量社會資源。雖然慕課具有很多優(yōu)點，但在實際應用過程中還是存在一些問題的。慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的遠程學習，由于時間地點不統(tǒng)一，學習者之間以及學習者與教師之間無法溝通。與學校的課堂氛圍、校園文化相比，慕課是具有局限性的，因為課堂教學能夠賦予學生更多的文化浸潤和情操陶冶。慕課是標準化的，不能因材施教。每門慕課都是由高校組織優(yōu)秀教師團隊投入大量資金制作而成，雖然水平很高，但無法滿足不同層次學習者的需求。一些學者認為慕課把課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚男畔鬟f，忽略了教育的核心價值。慕課都是提前錄制的，授課者為一人或兩人，時長為十幾分鐘或幾十分鐘，由于缺乏課堂氛圍，學習者的激情難以維持。另外，慕課缺乏效果評價體系和監(jiān)督機制。慕課學習者具有高度自主性，可以自由控制學習內(nèi)容和進度，但很多學習者缺乏自主調(diào)控能力。目前很多高校學生缺乏主觀學習欲望，并且自律性不高，因此慕課學習離不開教師對學習過程的監(jiān)督與掌控。教師團隊需要大量跨學科的課程建設者，如后期技術(shù)人員、宣傳策劃人員等，以保證課程的可操作性和可推廣性。作為遠程教育，慕課還需要一套科學健全的評價體系。為了解學習者的學習進度和結(jié)果，慕課平臺需通過專業(yè)人才建立一套信息反饋體系，通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)收集學生的學習進度、學習習慣、學習效果等，并給予綜合評價。目前雖然很多高校已使用慕課，但在評價和監(jiān)督方面還存在很多問題，需要進一步完善。

三、慕課的應用現(xiàn)狀

自慕課出現(xiàn)以來，中國教育部通過研究國際慕課的建設現(xiàn)狀，決定建立具有中國特色的在線教育課程。2015年，教育部制定了“高校主體，政府支持，社會參與”的慕課發(fā)展方針，希望將最優(yōu)質(zhì)的教學資源推向全國各地，以緩解我國人才和教育資源的不平衡問題。目前，很多高校都在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上引入了相關(guān)慕課，學生不再單純依靠教師課堂講授，而是有機會接觸大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源，通過自學強化知識、開闊視野。慕課的引入給高等教育帶來很大沖擊，改變了傳統(tǒng)的灌輸式講解，形成了“講授＋慕課”的新型混合式教學模式。新形勢下學生和教師都面臨巨大挑戰(zhàn)，需要調(diào)整各自角色以適應新的教學模式。學生可根據(jù)個人情況調(diào)整聽課進度、練習次數(shù)，在自學過程中獲得學習體驗；教師除了上課，還需定期上網(wǎng)查看學生學習情況，進行監(jiān)督和評價。慕課平臺往往給教師留有一定的自主性，教師可以在“作業(yè)”部分上傳學習資料并與學生進行互動。師生關(guān)系的發(fā)展和變遷是一個動態(tài)過程，也是教學活動實現(xiàn)的過程，新的教學方法促進了新的師生關(guān)系的形成，即“教師為主導，學生為主體”。慕課環(huán)境下，教師充當了指導者、參與者、輔導者和評價者等角色，承擔了答疑解惑、組織討論、布置任務、課堂設計、評價反饋等多重任務；學生作為主體，既是參與者也是構(gòu)建者，其主要任務是通過網(wǎng)絡平臺和課堂講授相結(jié)合的方式完成學習任務。目前國內(nèi)高校慕課的應用存在差異性，有些高校已普及慕課，大部分課程都采取線上線下相結(jié)合的方式授課，節(jié)省大量人力物力；有些高校還處于探索或嘗試階段，很少使用慕課。

四、本院慕課的使用情況調(diào)查

目前雖然很多高校已經(jīng)普及慕課，但南陽理工學院外國語學院對于慕課的引入仍是少量的、局部的，處于探索階段。院領(lǐng)導和教師通過討論研究，認為對待慕課需持理性態(tài)度，不能盲目購買、盲目使用。應在學院建立一支優(yōu)質(zhì)教師團隊，獨立打造出一套具有自身特色的在線課程體系。以大學英語為例，自2016年起南陽理工學院外國語學院先后推出了《職場英語》和《中國文化之旅》兩門慕課，分別由本院組建的優(yōu)質(zhì)教師團隊打造完成，課程針對公共外語拓展課程的不同方向設計。2017年4月，學院邀請鄭州大學外國語學院曾利娟教授為教師們帶來《文化差異與跨文化交際》慕課建設經(jīng)驗分享講座。曾利娟教授始終秉承“立德樹人”和“以學生為中心”的教育理念，以信息技術(shù)為支撐，不斷創(chuàng)新教學模式與教學手段。教學內(nèi)容與時俱進，不是簡單地傳授英語知識和技能，而是融入了中國傳統(tǒng)文化、課程思政、國際交流等重要內(nèi)容，更具時代性、社會性和全球性。曾老師結(jié)合其主持的國家教育部視頻公開課及中國大學慕課的創(chuàng)新經(jīng)驗，真誠分享了她在制作慕課過程中的親身經(jīng)歷和體會。同時，她指出慕課建設應順應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢，不僅改變傳統(tǒng)的教學模式，也賦予教師新的挑戰(zhàn)和機遇。廣大教師通過聆聽講座受到深刻啟發(fā)，最后與曾老師進行了熱烈討論，交流觀點并分享經(jīng)驗。2018年6月，學院選派優(yōu)秀教師赴杭州參加中國高校外語慕課聯(lián)盟研修班。中國高校外語慕課聯(lián)盟旨在提供院校認證學習、院校在線大學以及在線課程開發(fā)三種一站式解決方案。利用該平臺，聯(lián)盟各高校間能夠分享跨學校、跨區(qū)域、跨國界、跨文化的教育教學資源，推動高校從傳統(tǒng)教學方式向現(xiàn)代化教學方式轉(zhuǎn)變。通過學習，學院教師在慕課制作和慕課發(fā)展方面獲益良多，全體教師進行了深刻討論與反思。2018年7月，外語學院主辦南陽理工學院第26期教學工作坊，邀請江南大學董建橋教授作報告。董教授同外語學院教師分享了慕課制作經(jīng)驗，并對學院未來慕課的建設與發(fā)展給予了一定指導。學院教師通過學習不僅了解了慕課的起源、發(fā)展過程和現(xiàn)狀，而且掌握了一定的慕課制作方法。在學習外校經(jīng)驗的同時，努力打造具有本院特色的在線課程，積極研發(fā)更多適用于應用型大學的外語慕課，目前有多門課程正在制作過程中。

五、發(fā)展前景

作為信息時代的產(chǎn)物，慕課提升了教育的公平性，同時也給傳統(tǒng)教育帶來機遇與挑戰(zhàn)。在大學英語教學中，慕課構(gòu)建了新型的教與學的模式。在“講授＋慕課”模式下，學習者可獲得大量知識技能并能通過線上線下相結(jié)合的方式與教師和同學分享經(jīng)驗；教育者則可實時了解學習者的學習狀況并及時給予幫助。目前學院的慕課建設還面臨許多問題，如缺乏專業(yè)性人才，建設資金不足，網(wǎng)絡技術(shù)支持匱乏等。近幾年的嘗試讓學院積累了一定的經(jīng)驗，更加清醒地認識到發(fā)展慕課的重要性，并且下定決心克服困難努力打造本院特色慕課。“將世界上一切豐富的課程資源傳遞到地球最偏遠角落”是慕課始終堅持的原則，這句話激勵了無數(shù)外語教育者。通過慕課將最優(yōu)質(zhì)的資源免費提供給廣大學子，不僅體現(xiàn)了教育的公平性，同時也促進了學院大學英語課程平臺建設的完整性。在現(xiàn)有平臺基礎上，我們將不斷豐富教學資源，實現(xiàn)新型師生互動，采用多元評價手段，努力創(chuàng)造出開放型網(wǎng)絡課程教學的更多閃光點。

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作者：韓雙 單位：南陽理工學院外國語學院