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摘要：長期以來，學生由于受成長環境和價值觀變化的影響，缺乏感恩意識。教師普遍認為，有必要對學生加強感恩教育。我校于2011年在全面貫徹黨的教育方針的前提下，根據學生的思想認識和年齡特征，從現實出發，提出“小學感恩教育活動實施策略的研究”課題。

關鍵詞：案例評析；師愛；感恩教育

我從教多年，受傳統教育的影響，認為“嚴師出高徒”，學生對教師必須絕對服從，教師怎么做都是對的，學生只有按照教師的要求去做，才是對師愛的一種回報……面對學生的錯誤，我習慣了發火，成了名副其實的嚴師。但當我讀了一篇日記后，我知道這么多年來我對感恩的理解是片面的，只知道讓學生在各項活動中體驗，去學習如何回報他人對自己的愛，卻未曾想過我給他們的愛的方式，他們是否能接受；只懂得如何教育他們去感恩，卻未曾想過學生感受到教師的愛了嗎？我們都知道身教勝于言傳，面對我這樣一位愛發火的教師，學生該用什么方式去回報我的師愛？

一、案例敘述

我在批改學生的日記時，發現了這樣一篇日記：清晨，劉老師面帶微笑進教室——加2分晨會表揚我們誠懇真摯——加2分課堂上給我們講了一個笑話，令我們學習興趣大增——加5分課間輔導學困生某某，沒發火——加2分午自習，和我們一起探討《三國》——加2分下午自習課講練習冊發了兩次火——減4分在走廊內向老師問好時，老師神情冷淡——減2分有同學不完成作業在班級發火——減2分加加減減，劉老師今天愛我們得分——5分初看這段話時，不禁為學生幽默的加減法感到好笑，然而，笑過以后，我卻陷入了沉思：自古都是教師給學生品行、成績打分，學生也只有“服從”的份，而面對教師的教書育人，尤其是不易被量化的師“愛”，在學生眼中究竟能打幾分？從日記中可以看出，我這一天的工作有多么忙碌，我發火也是一種愛的表現，可是在如此平凡的一天中，我的愛在學生眼里居然只能得5分！我將這個學生的日記又細細地讀了幾遍，總結出我是一個愛發火的教師。不但學生不喜歡這樣的我，我也很討厭這樣的自己。因此，借由我所參加的感恩課題，我應該在反思自己教育教學的同時，讓學生理解教師的批評也是一種愛的表達。只有師生之間互相溝通，才能拉近彼此的距離，才能讓學生真正感恩教師，讓師恩難忘。愛不在于技巧，而在于每時每刻的細節，是一顰一笑所傳遞的感覺。學生正是根據這種感覺來決定對教師的好惡和信任。學生給教師的評分，正是他今后要回應的分數。于是，我把這篇日記作為班會的主題內容，先讓學生讀一讀，再聯系題目談自己的感想，我也把我的感想說出來。在交流中，學生理解了教師發火是因為學生不聽課、作業不認真，是希望他們更優秀。針對走廊里我的表現，我向學生誠懇地道歉，告訴他們有時是師道尊嚴在作怪，我一定會轉變我的教育理念、方法，多與學生溝通，多換位思考，并讓學生在以后的日子里監督我。在班會中，我讓學生觀察教師每天都做了什么，并對教師這一天的工作做出評價。在學生的言談中，他們深刻地理解了教師工作的辛苦，發火或者批評都是教師對學生的愛。通過本次班會，我懂得了教師要學會如何傳遞師愛，也讓我對感恩有了新的認識，感恩不僅是一種回報，也是一種心與心的交流。

二、案例評析

1.教育素材真實，以小見大

學生在日記中寫道：“最近我們老師不知為什么，總是無緣無故發脾氣，有時同學們只是犯了一點小錯誤，她就大發雷霆。弄得我們一上她的課就緊張，有些原來喜歡這門課的同學現在也不喜歡了。”是啊，這愛發火的毛病，讓我們的教育教學留下多少遺憾！本案例就是每個教師一天工作的縮影，也是教育學生如何感恩所步入的一個誤區。“師道尊嚴”，固有其合理的地方，但教師的尊嚴不代表威嚴。憑借發火讓學生膽戰心驚是短期行為，對于一個個鮮活的生命個體來說，他們絲毫感受不到教師的愛。那么，教師該如何愛學生，如何讓他們感受到教師的愛，并學會感恩？這是本案例所帶給教師的一點思考。

2.教師善于引導，潛移默化

通過本案例，教師已經認識到以尊重為前提的愛才是真正意義上的愛。當教師發現自己的錯誤時，要及時反思，敢于向學生認錯，召開班會，要給學生發言的機會，傾聽他們的意見與呼聲，給予他們適度的寬容與諒解，引導他們如何感恩。愛要講究方式方法，交流可以讓師生之間的關系更加融洽。只有教師的教育方法到位，對學生愛的方式能夠讓學生接受，才是真正的師愛。

作者:劉海霞 單位:安圖縣第二實驗小學