導(dǎo)語：教學(xué)藝術(shù)之懶老師綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“懶”教師的教學(xué)行為

1．布置作業(yè)少

“懶”教師的作業(yè)不多，布置作業(yè)重質(zhì)輕量。布置作業(yè)前，他們對(duì)習(xí)題進(jìn)行精心地挑選，每道題目的選擇都有相應(yīng)的達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生往往會(huì)在第一時(shí)間內(nèi)不折不扣地完成作業(yè)。教學(xué)藝術(shù)：要讓學(xué)生從題海中解放出來，首先教師要走進(jìn)題海，研究題目，精選出有價(jià)值的題目。

2．批改作業(yè)少

“懶”教師批改作業(yè)少，課堂檢測(cè)由學(xué)生互改互評(píng)，表面看起來是教師在“偷懶”。其實(shí)，學(xué)生參與批改作業(yè)多多益善。首先是反饋快：學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，趁熱打鐵及時(shí)矯正。其次是興趣濃：學(xué)生很樂意做小老師，并在批閱作業(yè)的過程中思考學(xué)習(xí)，“有則改之，無則加勉”。最后是促提高：學(xué)生會(huì)不知不覺地尋找自己和同伴間的差距，無形中營造“你追我趕”的良性競(jìng)爭氛圍。教學(xué)藝術(shù)：“三人行必有我?guī)煛保瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象不僅僅是老師，學(xué)生應(yīng)成為彼此的學(xué)習(xí)者。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相近、思維能力相當(dāng)，同伴之間的交流合作更為有效便捷。

二、診斷反思

學(xué)生不是知識(shí)的容器，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收需要過程。如果我們不停地向其灌輸知識(shí)，表面上看完成了教學(xué)任務(wù)，殊不知那喋喋不休的“一言堂”讓多少學(xué)生喪失思考能力，澆滅了多少學(xué)生的思維火花。金字塔學(xué)習(xí)理論告訴我們：傳統(tǒng)的視聽學(xué)習(xí)是極其低效的學(xué)習(xí)方式，而與人交流、親自體驗(yàn)、講給別人聽是較為高效的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)研究表明：“懶”教師把握了教育的“命門”，因此能取得理想的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變觀念———退一步海闊天空

夸美紐斯認(rèn)為：尋找一種教學(xué)方法，使得教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變觀念，注重課堂的實(shí)效。教師要正確角色定位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。做“懶”教師需要膽識(shí)和智慧，更需要強(qiáng)大的內(nèi)功，需要在教學(xué)實(shí)踐中充分地研究學(xué)生、研究教材、研究習(xí)題、研究教法、研究學(xué)法，“懶”教師其實(shí)并不懶！

1．量體裁衣，以學(xué)定教

科學(xué)處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)修正教學(xué)，最終以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果為歸宿。教師需要煉就一雙慧眼，敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使不同層次的不同心理特征的學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的喜悅。

2．三分引導(dǎo)，七分等待

教師要充分地相信學(xué)生的能力，俯下身來傾聽學(xué)生的所思所想，與學(xué)生平等地交流對(duì)話。教師在課堂上應(yīng)不斷調(diào)節(jié)自己的教學(xué)節(jié)奏，讓自己的思維與學(xué)生合拍，引起師生思維的“共振”。教師不能大步流星地只顧著自己走，要放慢自己的腳步，靜靜地等待，讓學(xué)生跟上自己的步伐穩(wěn)步前行。

3．“教”學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)共贏

把一個(gè)班的學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，每4人組成一個(gè)小組，每個(gè)小組有一兩位學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。這些學(xué)生會(huì)成為小教師，“星星之火，可以燎原”。小教師在講解過程中加深了知識(shí)的理解或者理清了解題思路，聽懂的學(xué)生可以幫助沒聽懂的學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”。再優(yōu)秀的老師都無法代替學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，教師適度的“偷懶”和“示弱”會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，展示自我，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”。

作者：王美蘭單位：江蘇海安立發(fā)中學(xué)