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在信息技術廣泛應用和不斷發(fā)展的今天，信息技術課堂教學向我們提出了更高的要求。信息技術課堂教學是整個信息技術教學環(huán)節(jié)的關鍵，如果只是充分備教材，只考慮怎樣講授課本知識是遠遠不能適應新課程教學改革的需要的，更不能適應當代學生日新月異的需要，要考慮怎樣講得生動，講得吸引學生，從而讓學生積極主動地參與信息技術課堂教學活動，提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們應該在怎樣讓學生“樂知”上下工夫，即講究課堂藝術。所謂信息技術課堂教學藝術化，指的是在信息技術課堂教學過程中，使教學方法、技能、技巧得到恰到好處的運用。換言之，是教師運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律，喚起學生的心靈、啟迪學生的思維、激發(fā)學生自主學習與探索的教學策略與方法。信息技術課堂教學藝術的重要標志是師生之間能否和諧共振交流。在中國古代就有萬馬千軍過橋時，由于共振而使一座橋坍塌的事情，可見共振的力量之大，而今天如果我們將之運用到信息技術課堂教學中，相信其力量足可以毀掉學生學習過程中的任何堡壘，更確切地說就是在信息技術課堂教學中，教師比較精確地預測學生信息的接受量，通過對學生知、情、意、行及時進行調(diào)節(jié)，使教師輸出的信息與學生接受的頻率相等，使教與學基本達到共振，即諧振的目的。信息技術課堂教學中常用的一些教學藝術方法和手段有以下幾種：

一、教學語言藝術化

所謂教學語言藝術指在信息技術課堂教學中，充分發(fā)揮語言的魅力，教師充當表演藝術家。英國教育家柏西•布克強調(diào)：“一名教師，首要的緊迫任務就是創(chuàng)造一種吸引力。”藝術化的課堂要求教師上課不僅生動形象地反映事物的鮮明個性，吸引學生的注意力，而且要激發(fā)他們的興趣，啟發(fā)學生打開形象思維的“閥門”，唯有語言才能保證教學信息在傳輸過程中發(fā)揮最佳效能，所以信息技術課堂教學要求信息技術教師有極高藝術性的教學語言素質(zhì)，特別講析新課時，要求教學語言既準確明晰、簡潔練達又通俗易懂、生動活潑。例如，“存儲器”不能說成“儲存器”；鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機中的常用術語，而“儲存器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學生能夠理解，但不規(guī)范。同時，教師的教學語言必須充滿感情、富有感染力，并結合手勢、眼神和嗓音等體態(tài)語言感染學生的情緒，滋潤學生的心田，真正做到“曉之以理，動之以清”、“寓理于情，情理相融”。

二、教學表演藝術化

課堂就是一個大舞臺，教師就是舞臺上的演員，說明教師表演藝術的重要性。教學表演是課堂教學中師生語言與動作的結合，以達到更好地促進理解、渲染氣氛等目的。體態(tài)語言是對教學語言的有機補充，恰當運用體態(tài)語言有時可以表達用口頭語言不能表達出來的信息，達到“此時無聲勝有聲”的效果。體態(tài)語言的使用從老師進入教室那一刻就開始，可以表現(xiàn)為穩(wěn)健、鎮(zhèn)定和自信的步伐，微笑的面容，慈愛的目光。教師走上講臺后的第一句話“同學們好”，語氣要凝重，聲音要響亮，情感要真誠，眼神要關注全體學生，不能浮于形式，更不能心不在焉、有氣無力。

三、課堂情境創(chuàng)設藝術化

大量對比試驗發(fā)現(xiàn)：在面向?qū)嶋H應用情境的教學中，學生通過問題解決過程，建立新舊知識技能間的聯(lián)系，獲得融會貫通的知識結構和“靈活的技能”，面臨新的任務時，學生更容易提取自己學會的知識技能，遷移效果更好；而脫離情景的教學容易使學生學到難以遷移到新任務中的“惰性知識”，容易造成新知識與先前知識“相互割裂”現(xiàn)象。如上圖片處理綜合運用這一課時，我創(chuàng)設了這樣的課堂情境：我從網(wǎng)上搜索了一段環(huán)境破壞對人類影響的視頻，希望通過播放這段視頻激發(fā)學生心靈上的共鳴，接著提出本課學習任務：利用教師給定的或自己網(wǎng)上搜索的圖片素材，完成一幅“保護環(huán)境，人人有責”的宣傳海報的制作，然后將優(yōu)秀作品張貼在校園內(nèi)讓全校師生共勉；我還準備了幾張有代表性的公益宣傳廣告畫，讓學生了解、認識、探索公益宣傳廣告的構成元素及表現(xiàn)手法；并通過教師的現(xiàn)場演示啟發(fā)學生思維和激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望；這樣通過抓住一個能夠扣人心弦的社會主題特別是視頻的播放一下子就激起學生保護環(huán)境的熱情。

四、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的藝術化

創(chuàng)造性思維指人類運用已有知識認識新領域、開創(chuàng)認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，它是發(fā)散思維和輻合思維、直覺思維和形象思維的結合。中學生的創(chuàng)造性思維一般都比較活躍，因為他們有豐富的想象力、廣泛的興趣愛好、喜歡突破常規(guī)、擁有好奇和強烈的探究心理。信息技術教學可以利用學生這些特點加強思維訓練和引導。盡管學生在其他課程學習過程中會體會到創(chuàng)造的愉悅，但這些都比不上程序設計時體現(xiàn)的、有別于常規(guī)思維的創(chuàng)造性和成就感。這是因為在程序設計中大量摒棄以往數(shù)學教學中形成的常規(guī)思維模式，如在程序設計中常用的S=S十1這一數(shù)學中無法成立的式子，以及經(jīng)常使用的分治策略、最優(yōu)策略和窮舉策略等，打破常規(guī)思維方式，極具新鮮感，大大發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維。

五、學習方法指導藝術化

信息時代，電子文本的出現(xiàn)、生活和工作環(huán)境變化，使得人們的思維方式、行為方式發(fā)生很大變化，學習方式自然發(fā)生很大變化。“教會學生如何學習”—學法指導的重要性顯而易見，而以打造“終身教育”平臺的信息技術教育則更應首當其沖，教師要經(jīng)常讓學生在學習過程中自主進行分析、歸納、總結等思維訓練，以及讓他們了解信息技術學習過程中常用的學習策略。例如，在教學文件的新建、復制、移動、刪除、重命名等操作時我只講其中一個，再讓學生學習運用遷移方法進行自主探究。另外，有一些教學內(nèi)容是很多學生認為很難學習的，教師可以針對具體問題，幫助學生找到一些合適的學習方法，深入了解學生，并實現(xiàn)個別化指導。例如，很多學生對算法與程序設計的學習感到吃力，所以教學初期，我就告訴學生大概的學習方法，打消學生的學習疑慮：“學習一門程序設計語言，僅懂得這門語言的語法規(guī)則并不能設計出一個好的程序，掌握解決問題的方法和步驟才是關鍵，解決問題的方法和步驟我們就稱之為‘算法’，因此，我們的課程叫做‘算法與程序設計’。而問題來源于我們的現(xiàn)實生活，因此‘算法’也就是從我們的現(xiàn)實生活出發(fā)的，計算機解決問題也就帶有人解決問題的影子。所以，學習算法與程序設計，大家要從現(xiàn)實生活出發(fā)，千萬不要進入脫離了現(xiàn)實的空中樓閣。”

當然，要很好地提高信息技術課堂藝術，還應努力提高信息技術教師的素質(zhì)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“深湛的知識，廣闊的視野，以及對科學問題的濃厚興趣，這一切都是教師用以引起學生對知識、學科、學習過程的興趣的必要條件。”只有很好地提高自身素質(zhì)，掌握良好的課堂藝術，才能準確地調(diào)控課堂，有效刺激學生，使其進入緊張狀態(tài)，有效促使學生主動參與課堂，提高信息技術課堂效率，開發(fā)學生的智力，充分挖掘他們的潛力，最終真正體現(xiàn)教育的人性化，體現(xiàn)信息技術為終生服務的深遠意義。

作者:張志英 單位:昆山市第二中學