導(dǎo)語：強(qiáng)化理論對家庭教育的重要性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

強(qiáng)化理論因其具有的行為矯正功能近年來受到國內(nèi)外心理學(xué)和教育界的廣泛重視。鑒于家庭教育在孩子人格和行為習(xí)慣養(yǎng)成上的不可替代性以及很多中國家庭教育的方法失當(dāng)，強(qiáng)化理論對家庭教育的意義重大。

一、強(qiáng)化理論的形成及基本內(nèi)涵

強(qiáng)化理論是教育心理學(xué)的一個(gè)著名學(xué)習(xí)理論，它的提出和完善經(jīng)歷了一個(gè)較長過程，其代表人物分別有俄國著名生物學(xué)家巴甫洛夫、美國的行為主義心理學(xué)家桑代克、斯金納等，是他們在不同時(shí)期的研究結(jié)論共同成就了該理論。其中最核心的概念“強(qiáng)化”最早由俄國著名生物學(xué)家巴甫洛夫提出。巴甫洛夫在用狗做經(jīng)典條件發(fā)射實(shí)驗(yàn)時(shí)使之保持饑餓狀態(tài)，這種饑餓狀態(tài)使狗保持對實(shí)驗(yàn)環(huán)境的警覺，當(dāng)實(shí)驗(yàn)人員將鈴聲和食物進(jìn)行若干次配對呈現(xiàn)后，狗對鈴聲產(chǎn)生了反應(yīng)（分泌唾液）；若反復(fù)呈現(xiàn)鈴聲而不給予食物的話，狗的分泌唾液反應(yīng)又會(huì)逐漸消退。巴甫洛夫認(rèn)為這是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，是聯(lián)想的結(jié)果。他把這種條件刺激（鈴聲）和無條件刺激（食物）的配對呈現(xiàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對條件刺激（鈴聲）的反應(yīng)稱為強(qiáng)化，其中的無條件刺激（食物）被巴甫洛夫稱為強(qiáng)化物。在巴甫洛夫的研究基礎(chǔ)上，美國的行為主義心理學(xué)家桑代克、斯金納等人的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步深化和擴(kuò)展了強(qiáng)化的內(nèi)涵和外延。桑代克的研究發(fā)現(xiàn)，決定學(xué)習(xí)的最重要因素是機(jī)體的行為后果。如果一個(gè)行為能導(dǎo)致滿意的結(jié)果，該行為將會(huì)被加強(qiáng)；而如果一個(gè)行為不能導(dǎo)致滿意的結(jié)果或會(huì)帶來麻煩的話，該行為則被削弱或淘汰。斯金納在前兩位的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更為仔細(xì)的研究，發(fā)現(xiàn)通過呈現(xiàn)愉快刺激可以增加行為的發(fā)生率；通過呈現(xiàn)厭惡刺激可以減少行為的發(fā)生率；而通過撤銷厭惡刺激也可以增加行為的發(fā)生率，因此他提出了強(qiáng)化有正負(fù)之分，正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激增加行為的發(fā)生率；負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激增加行為的發(fā)生率，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激減少行為的發(fā)生率。此外，斯金納還進(jìn)一步提出了強(qiáng)化的層次和程序。從而豐富了強(qiáng)化的內(nèi)涵與外延，形成了著名的強(qiáng)化理論。近年來，強(qiáng)化理論受到國內(nèi)外心理學(xué)和教育界的廣泛重視。

二、目前中國家庭教育中存在的問題

（一）教育理念落后

時(shí)展到今天，仍然有很多家長的觀念中仍然存在傳統(tǒng)的、專制的、保守的落后成分，如為了防止孩子驕傲一味地使用“威嚴(yán)”，即使孩子做得很好也得不到家長的認(rèn)可。當(dāng)孩子違背他們的命令時(shí),就會(huì)以訓(xùn)斥、謾罵和體罰進(jìn)行教育，結(jié)果使孩子產(chǎn)生抵觸對抗，嚴(yán)重者甚至離家出走，或結(jié)伙違法，或厭世輕生。

（二）忽略孩子的情感需求

長期以來，我國的“應(yīng)試教育”模式把升學(xué)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，導(dǎo)致家長在“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的壓力下，將升學(xué)變成對子女的唯一希望和家庭教育的唯一目的和任務(wù)。導(dǎo)致家庭教育內(nèi)容學(xué)校化，忽視了對子女興趣、理想、性格等非智力因素的培養(yǎng)等，使孩子變成了考試的機(jī)器。家長認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好,其它無所謂。常常手持“升學(xué)”大棒在孩子面前揮舞:“上不了大學(xué)，你這一輩子就算完了!”“上不了大學(xué)，你就得去掃大街、看大門、撿破爛、要飯吃……”這種強(qiáng)迫無形中增加了孩子們的心理負(fù)擔(dān)，甚至對孩子的心理構(gòu)成傷害，使本來活潑聰穎的天性變得郁郁寡歡，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐俱感。在家長的一味逼迫下，孩子們會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)、考試焦慮、憂郁、壓抑、膽怯畏難等。

（三）教育方式上的隨意性

教育子女的態(tài)度常常以父母個(gè)人的情緒為轉(zhuǎn)移，教育的語言和方法隨心所欲，常常掌握不好分寸。

三、強(qiáng)化理論對家庭教育的啟示意義

其實(shí)，強(qiáng)化在我們的家庭教育中無處不在、無時(shí)不在。但很多的時(shí)候，家長是在無意識(shí)中運(yùn)用或誤用。因此收不到較好的效果甚至是產(chǎn)生相反的效果。例如，孩子在學(xué)校考試中比上次有了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，回家告訴父母，想要得到父母的認(rèn)可鼓勵(lì)。父母出于怕孩子驕傲，說：“進(jìn)步這么一點(diǎn)點(diǎn)有什么好炫耀的？還差的很遠(yuǎn)呢！”孩子將以后不在愿意和父母講或不在愿意努力學(xué)習(xí)。又如，孩子第一次幫助家里掃地，但掃的不是太干凈，家長不滿意將孩子說了一通“連掃個(gè)地都掃不好你還能做什么？”孩子很可能以后不愿再幫忙。再如，家里來客人，家長讓孩子和客人打招呼，孩子的聲音很小，家長批評“沒禮貌，聲音像蚊子一樣，誰能聽的到？”孩子接收到的你不滿意的心理體驗(yàn)，下次打招呼盡管會(huì)大聲但很不情愿或盡量避免這種時(shí)候出現(xiàn)，多次以后就會(huì)影響孩子與人打交道的能力。而想反，如果上述三例中，家長給予的是相應(yīng)的認(rèn)可或表揚(yáng)，則會(huì)產(chǎn)生積極的強(qiáng)化效果，即孩子會(huì)更努力，爭取再次取得進(jìn)步，得到父母認(rèn)可，并不斷獲得自信。強(qiáng)化的最大意義在于它能通過滿意的心理體驗(yàn)來提高行為的頻率和維持行為的動(dòng)機(jī)水平。家長想要孩子在哪方面得到發(fā)展，就要在孩子做出這方面的行為是給予認(rèn)可、鼓勵(lì)而不是一味地表達(dá)不滿意和沒達(dá)到要求。將強(qiáng)化理論運(yùn)用到家庭教育過程中，可以使孩子的積極行為得以發(fā)揚(yáng)，消極行為予以取消或轉(zhuǎn)變。運(yùn)用強(qiáng)化理論可以使孩子的一生被一次次的強(qiáng)化所塑造的。

（一）當(dāng)孩子出現(xiàn)某種符合目標(biāo)的行為時(shí)，家長應(yīng)及時(shí)采用正強(qiáng)化來認(rèn)可，激勵(lì)，包括各種獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞、認(rèn)可、微笑以及創(chuàng)設(shè)令孩子愉快的環(huán)境等。這樣可以使這種行為得到保持和發(fā)揚(yáng)，從而有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）對孩子的某種不當(dāng)行為不予理睬，以表示對該行為的輕視或某種程度的否定。時(shí)間一長，孩子的這種行為就會(huì)逐漸消退。

（三）對于一再出現(xiàn)的冒犯底線的行為，必須采用懲罰（批評甚至處罰）來表示對某種行為的否定，從而減少甚至消除孩子這種行為的出現(xiàn)。但用懲罰時(shí)最好和正、負(fù)強(qiáng)化一起使用。

（四）強(qiáng)化行為時(shí)還要結(jié)合強(qiáng)化層次和強(qiáng)化的程序。在強(qiáng)化的層次方面，一開始可以采用物質(zhì)層次的強(qiáng)化物，但一段時(shí)間后就應(yīng)上升當(dāng)精神層面的強(qiáng)化；在強(qiáng)化的程序上，一個(gè)新行為的強(qiáng)化宜連續(xù)強(qiáng)化；一旦新行為掌握后就應(yīng)采用斷續(xù)強(qiáng)化來保持行為。

作者:陳靜 宋素芬 單位:嘉興學(xué)院南湖學(xué)院