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摘要：繼續教育是提升教師教學能力的重要途徑。傳統的中學英語教師繼續教育模式重視校外教育，忽視校本教育，重視專家指導，忽視其他重要的互動因素，如同事、學生、家長和個人。社會互動理論為教育教學改革提供了新的思路。構建多元互動校本教育模式可以打破時空局限性，實現中學英語教師繼續教育的長期化、常態化和泛在化。

關鍵詞：繼續教育；中學英語教師；多元互動；校本教育

近年來，中國經濟和社會發展迅猛，已經進入中國特色社會主義建設的新時代。國家主席提出了“一帶一路”國家發展戰略以及構建人類命運共同體的宏偉藍圖，中國與其他國家的貿易往來、文化交流日益頻繁，從而產生了對外語人才的巨大需求。由于歷史原因，英語已成為國際交往中的通用語言。培養高質量的英語人才是建設中國特色社會主義新時代賦予英語教師的神圣使命而英語教師在英語人才培養中起著決定性作用。從事英語基礎教育的中學英語教師是英語人才培養體系中的基石。沒有一支實力過硬的中學英語教師隊伍夯實基礎，培養滿足社會需要的高層次英語人才計劃就會變成空中樓閣。中學英語教師教學能力的提升是提高英語教育水平的重中之重，中學英語教師繼續教育是提升中學英語教師教學能力的有效路徑。但是由于各種原因，目前中學英語教師教育仍存在諸多問題，嚴重制約了中學英語教師教育的質量和效果。本文通過分析中學英語教師繼續教育的困境，在社會互動理論指導下，嘗試構建中學英語教師繼續教育多元互動校本模式，以期為中學英語教師繼續教育提供一定的參考。

1中學英語教師繼續教育的困境

目前中學英語教師繼續教育的困境主要是由落后的教育觀念造成的。中學英語教師繼續教育落后的教育觀念主要體現在以下幾個方面：重視校外教育，忽略校本教育；重視學歷教育，忽視非學歷教育；重視短期集中培訓，忽略長期穩定的可持續培訓；重視專業知識培訓，忽視教師的精神成長；重視專家指導，忽視學生評價，家長評價和教師的個體反思。目前，中學英語教師繼續教育培訓主要有兩種方式：一、校外集中培訓，如國培計劃。當然國培計劃把部分中學教師從工作崗位中剝離出來到高校集中培訓，是一種在短期內提升中學英語教師教學能力的有效途徑。但是國培計劃的缺點也是不言而喻的，如影響教師的正常工作，培訓成本高，持續時間短，重視專業知識，而忽略教師的精神成長等。當今的社會已經走入了信息化時代，互聯網+已經給各個行業帶來了革命性的影響，中學英語教師教育也完全可以搭上互聯網的高鐵，通過網絡社交平臺實現從校外培訓到校本培訓的模式變革。二、學歷教育。有相當數量的中學英語教師選擇在職攻讀碩士研究生學位，提高學歷。毋庸置疑，學歷教育可以使中學英語教師在專業發展方面獲得提升，但是研究生學歷教育側重于培養教師的專業能力尤其是科研能力。中學英語教師無法通過學歷教育獲得教學實踐操作能力，如信息化教育技術的應用能力。無論是校外培訓還是學歷教育，專家指導是中心，而忽視了在教師繼續教育過程中其他重要的互動因素，如學生、家長、同事和自我。

2社會互動理論

社會互動理論是美國社會心理學家、哲學家喬治•赫伯特•米德(GeorgeHerbertMead)首次提出的，布列克里等學者發展了這一理論，將其運用到課堂上師生行為的研究中。何謂互動？社會學意義上的互動是“人與人或者群體與群體之間發生的交互動作或者反應的過程。”（姜瑞紅胡志坤2016:101）個人就是在與他人的互動中習得社會規則從自然人成長為社會人的。社會互動理論給教育提供了重要的啟示。教育過程也應該是教師和學生之間的互動過程，而不是教師單向地向學生灌輸知識的過程。社會互動理論為教育教學改革提供了新的思路。互動式教育教學理念是未來教育教學的發展趨勢，互動的本質是“平等交流，互相尊重。”（王偉偉楊秀麗2005:65）與傳統的教育模式相比，互動教學模式的優點在于尊重學生的主體性，進而提高學生學習的積極性和主動性，從而提高教學質量。目前，互動式教學主要運用于各級學校的課堂教學之中，達到了良好的教學效果。如何將這種新的教學理念運用于中學英語教師繼續教育仍是一個有待思考和探索的重要問題。

3中學英語教師多元互動校本教育模式構建策略

多元互動校本教育模式構建是中學英語教師繼續教育改革的新路徑，符合中學英語教師繼續教育的發展趨勢。這種創新型的繼續教育模式可以打破傳統繼續教育模式的時空局限性，實現中學英語教師繼續教育的長期化、常態化。多元互動繼續教育模式的構建可以結合中學教師的生活和工作特點，從以下幾個方面進行。

3.1教師與校外專家的互動

邀請校外專家采用講座的形式對中學英語教師進行集體培訓是傳統教師教育模式的主要方法。這種集中培訓模式的弊端在于把所有參加培訓的教師視作一個整體，忽略了教師的個性化需求。同時，在課堂教學中，由于參加培訓的教師人數眾多，難以在課堂上實現培訓專家與教師的充分互動。為了充分發揮校外專家在中學英語教師繼續教育中的重要作用，革新校外專家與中學英語教師的互動模式已成為當務之急。中學英語教師繼續教育可以采取導師制。在信息技術高度發達的當今社會，中學英語教師和校外專家的互動完全可以通過網絡社交平臺進行。中學的教務部門負責聘請校外專家，為每位中學教師安排一名或者數名專家級導師，對這位教師的教學和科研工作進行有針對性的指導。中學英語教師在工作中遇到問題，可以即時與專家進行溝通，尋求解決問題的最佳方案。導師制+互聯網的繼續教育模式不僅尊重了中學英語教師在繼續教育過程中的主體性，也給校外專家提供了及時了解中學英語教學實踐現狀的機會，為校外專家的教學研究提供有價值的課題。這種培訓模式不僅可以打破中學英語教師繼續教育的時空局限性，同時也可以促進校外專家與中學英語教師雙方的成長，從而實現二者之間真正有效的互動，最終實現提高中學英語教師繼續教育質量的初衷。

3.2教師與校內名師的互動

校本教育的核心在于立足本校，充分挖掘和利用本校的資源對教師進行繼續教育。每所中學都有教學經驗豐富，教學方法新穎，教學效果優秀的卓越教師。中學的教學管理部門可以通過“教學名師”工程，打造本校的教學名師，優先對這些選拔出來的卓越教師進行重點培養，加強他們的教學理論素養和把自己的教學實踐經驗上升為教學理論的能力。這些校內名師可以在教師的繼續教育中發揮和校外專家同等重要的作用。由于自身活躍在教學工作第一線，這些教學名師對中學英語教學現狀以及中學英語教師的生活和工作現狀非常熟悉。校內名師可以采用組織教學研討會、聽課、說課等豐富多彩的形式對本校教師，尤其是年輕教師進行指導，教師在工作中遇到問題可以隨時與校內名師進行交流。這種教師與校內名師的互動可以大大提高中學英語教師繼續教育的有效性。

3.3教師與普通同事的互動

傳統的繼續教育模式主要是以專家培訓為主，而忽略了普通同事也可以在教師繼續教育中發揮積極作用。普通同事之所以被忽略，主要是由落后的教育觀念造成的。傳統的教育觀念認為教育就是自上而下的知識灌輸，但教育互動理論認為，教育是一個在互動中平等交流的過程。普通教師也可以成為教師繼續教育多元互動模式當中重要的一元。通過互相聽課、課下交流，英語教師可以對同事的教學做出自己的評價，發現同事教學中的不足，引以為戒，同時發現同事教學中的優點，參考借鑒。教師在與普通同事的互動中，同樣可以提高自己的教學能力。

3.4教師與學生的互動

教育互動理論重視教師與學生的互動，但大部分研究者關注的是課堂教學中互動模式的構建，如教師可以通過問答式、答問式、討論等與學生平等交流，從而提高學生的學習自主性，突出學生在教學當中的主體作用，提高學生的學習能力。這里的教師與學生的互動是教師繼續教育的一種方式。在教師繼續教育中，教師與學生的互動可以通過課堂觀察、問卷調查、學生評教等方式進行。教師在課堂教學中要隨時觀察學生的反應，并根據學生的反應，對自己的教學設計和教學方法做出合理的調整。問卷調查也是教師與學生互動的一種重要方式。教師可以通過設計科學的調查問卷，了解學生學習中遇到的問題，從而采取有效措施解決問題。學生評教在高等學校教學管理中是非常普遍的一種教師教學評價機制。這種方法也同樣適用于中學教育教學管理。中學教學管理部門應該把評教結果及時反饋給一線教師，一線教師可以從學生的評價中了解自己的優勢和不足，從而在以后的教學工作中，揚長避短，提高自己的執教能力。

3.5教師與家長的互動

傳統的教師與家長互動是提高學生學習能力的一種重要途徑。家訪是傳統的教師與家長互動方式，旨在了解學生的家庭狀況，更好地促進學生的學習。這里所說的教師與家長的互動是教師繼續教育的一種方式。教師可以通過社交媒體與家長溝通，也可以通過面談或者問卷調查的方式了解家長對自己工作的評價，吸納家長提出的合理建議從而使自己的教學能力得到有效提升。3.6教師與自我的互動在傳統的英語教師繼續教育中，更多關注的是教師與他人的互動。教師與自我的互動也是英語教師繼續教育的一種重要的互動方式，應該得到應有的重視。教師與他人的互動都是教師與外在因素的互動，教師與自我的互動屬于教師與內在因素的互動。只有外因與內因結合，才能構建完善的中學英語教師多元互動校本繼續教育模式。教師與自我互動的有效方式是撰寫教學日志。撰寫教學日志可以提高教師對自己教學實踐的反思能力，充分發揮教師在繼續教育中的主體作用。互動式課堂教學模式強調學生在課堂教學中的主體地位，互動式繼續教育模式也應該打破中學英語教師繼續教育“專家中心”的傳統模式，突出教師在繼續教育中的中心地位，“授人以魚”不如“授人以漁”，中學英語教師繼續教育應該以培養中學英語教師的自我教育能力為導向。

4結語

中學英語教師繼續教育是一項長期的系統工程。目前，中學英語教師繼續教育存在的諸多問題導致教育效果不夠理想，構建多元互動校本教育模式是中學英語教師繼續教育改革的新路徑。多元互動校本教育模式可以實現中學英語教師繼續教育的長期化、常態化和泛在化。中學英語教師繼續教育工作關乎中國英語基礎教育的質量，關乎高層次英語人才的培養質量，關于新時代中國特色社會主義建設的宏圖大業，期望筆者對這一問題的思考能夠為中國英語教師繼續教育事業提供有益的借鑒。

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作者:張玉紅 單位:河南大學外語學院