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摘要：在科學技術迅猛發(fā)展的今天，社會對技能型人才的需求也越來越大，為社會輸送大量的高技能人才成為了中等職業(yè)學校的首要教學任務，中等職業(yè)學校教師作為中職生思想進步和增長知識的導師，面臨著知識更新的嚴峻考驗。目前國內仍然缺乏一套相對完善的中職教師培訓體系，造成中等職業(yè)學校教師的繼續(xù)教育質量上沒有得到保障。本文通過對中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育有效性的現(xiàn)狀進行分析，從中等職業(yè)學校、教師和培訓方等三個方面提出了應對策略，為保證和提高中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育有效性提供了反思參考。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；繼續(xù)教育；有效性

進入21世紀以來，科學技術和經濟發(fā)展迅猛，知識更新日新月異，社會對技能型人才的需求量大大增加，中等職業(yè)教育備受重視，因此，中等職業(yè)學校教師面臨嚴峻的職業(yè)考驗。中等職業(yè)教育所授知識和技能要能夠適應社會的需要，這就要求中等職業(yè)教育教師要不斷更新知識、調整知識結構、擴大視野、有熟練的操作技能和豐富的實踐經驗，做到與時俱進才能夠滿足職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需要，從而滿足社會對技工人才的需要，繼續(xù)教育是提高中等職業(yè)學校師資隊伍教育教學水平的有效途徑之一。目前國內的中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育較為薄弱，急需提高其有效性方面的研究。

一、中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育在教師自身、學校和培訓方目前存在的問題

（一）中等職業(yè)學校教師自身存在的問題。1.不重視繼續(xù)教育。中等職業(yè)學校教師在管理中職生管理方面花費了大量的時間，另外為了完成繁重的教學任務，教師們把大量的時間和精力都耗在教學和學生管理上，忽略了繼續(xù)教育，教師們參加培訓回校后，由于工作任務中，常出現(xiàn)“培訓時激動，培訓后不動”的情況。2.繼續(xù)教育動機不純。一些中等職業(yè)學校或相關部門對教師的繼續(xù)教育學分有要求，大部分教師參加繼續(xù)教育都出于獲取學分完成年度繼續(xù)教育的任務和評職稱的需要，并不在意培訓的內容和效果，參加培訓也是走形式。3.不思進取。部分教師工作了一段時間后會進入職業(yè)倦怠期，熟悉了常規(guī)教學工作和學生管理，掌握了一定的教學技能，便認為教學工作不過如此，從而產生自滿情緒，不求進取，缺乏繼續(xù)教育的內在驅動力。4.自私不分享。大部分的教師接受了繼續(xù)教育回校后，出于競爭和私心，沒有很好地把學到的知識和理念與本校其他教師進行分享交流。（二）中等職業(yè)學校在教師繼續(xù)教育方面存在的問題。1.學校因為教學任務繁重，師資緊缺，經費不足等多方面的原因，減少了教師的繼續(xù)教育活動，很多的繼續(xù)教育都只有計劃而沒有付諸實踐，或者為了完成計劃內容而進行簡單的集中培訓，使培訓流于形式，教師也無法從培訓中獲得升華。2.受培訓經費和教學任務的制約，能參加繼續(xù)教育并從中受益的教師人數(shù)有限，很多一線教師很少甚至沒有外出參加培訓和接受繼續(xù)教育的機會，大部分學校每年外派出去學習的一線教師占比在10%以下。3.學校缺乏專門的繼續(xù)教育管理部門，在教師外出培訓和接受繼續(xù)教育回校后沒有進行后續(xù)的跟蹤和管理，未安排其將學到的知識分享給其他的未能外出學習的教師。4.學校在繼續(xù)教育的時間安排上不合理，常利用周末或者寒暑假時間組織教師進行集中培訓，使身心疲憊急需休息的教師們參加繼續(xù)教育的積極性不高，甚至內心是抗拒的，培訓達不到預期的效果。（三）負責中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育的培訓方存在的問題。1.培訓方未能根據(jù)培訓的內容和培訓對象合理安排培訓教師。中等職業(yè)學校教師的繼續(xù)教育常由一些高校承擔，而高校教師是研究型重理論的教師，他們的教育方式方法不適合中等職業(yè)學校教師的學習和傳達。2.培訓內容枯燥，重理論輕實踐。中等職業(yè)教育的教學內容都是為了適應社會各個工作崗位對工作技能的要求，更重視實踐操作能力的培養(yǎng)而非理論研究。但目前的中等職業(yè)教師繼續(xù)教育更多的是理論教育，缺乏技能培訓方面的課程。3.授課形式單一。授課形式受經費、培訓人數(shù)和培訓方教學條件等的影響，主要以課堂講授為主，形式單一乏味，無法提高教師的學習興趣。4.缺乏有效的考核機制。大部分的培訓機構都是只要能夠去參加培訓的教師，都給予發(fā)放結業(yè)證和學分證，對培訓過程中的考勤和學習效果不夠重視，缺乏有效的考核機制，甚至一些機構沒有經過考核就給參加培訓的教師發(fā)放學分證和結業(yè)證，這也是造成教師不重視繼續(xù)教育培訓的重要原因之一。

二、提高中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育有效性的途徑和方法

（一）合理安排培訓時間。在培訓時間安排方面，鑒于教師平日教學任務重，學校經費緊張等多方面條件的限制，校外培訓可以利用寒暑假進行集中培訓，但培訓時間不宜占用教師的整個假期。校內培訓則可以利用工作日時間進行時間間斷、內容連續(xù)的培訓，例如每周一天，連續(xù)培訓五周的形式，不宜占用教師的周末休息時間。（二）培訓方式多樣化，培訓目標具體化。中職教師的教學內容更新快，各學校教學特色差異大，單一的培訓方式只會讓教師們感到乏味和疲倦，因此可以采取面授、研討、參觀學習、現(xiàn)場觀摩和企業(yè)實踐等多種培訓方式相結合，讓各有所長的教師們在多樣化的培訓方式中進行充分的交流學習，可以大大增強培訓的效果，活躍培訓氣氛，緩解教師參加繼續(xù)教育的疲倦感，從而提高培訓的效果。在培訓前，培訓方應給出培訓目標初案，讓參加培訓的教師進行對照檢查，在培訓的過程中向培訓方提出更具體化的學習預期目標，這有利于培訓方根據(jù)教師們的參培需求有針對性地調整培訓方案，形成最終的具體化的培訓內容和目標。（三）送培學校、參訓教師和培訓方共同考核評價，嚴格考核制度。中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育培訓最終流于形式的很大一部分原因是因為考核制度不嚴。因此，參訓教師是否能結業(yè)和取得相應的學分，可以由送培學校根據(jù)該教師回校后的培訓內容分享、工作表現(xiàn)和培訓方對參培教師培訓期間的表現(xiàn)及作出的成績進行綜合性的客觀考核，嚴格考勤考核制度，這樣既可以讓參訓教師重視培訓從而認真學習而非應付培訓，又可以讓送培學校和培訓方根據(jù)教師表現(xiàn)和培訓方培訓效果進行雙選，這樣就能夠解決教師學習態(tài)度不端正、不愿分享、送培學校送培后甩手不管、培訓方接受培訓任務后應付了事等諸多問題，提高中等職業(yè)教師繼續(xù)教育的有效性。（四）幫助中職教師樹立正確的繼續(xù)教育觀，正確對待繼續(xù)教育。中等職業(yè)教育的教師中，大部分教師缺乏正規(guī)的、系統(tǒng)的師范教育，缺乏社會實踐經驗，科技在發(fā)展，時代在進步，學生和企業(yè)需求在變化，因此中職教師必須通過繼續(xù)教育不斷學習新的知識與技能，不斷更新教育教學理念，學校和社會有義務幫助中職教師樹立正確的繼續(xù)教育觀，從各個方面提高教師個人的綜合能力，讓教師充分認識到繼續(xù)教育對個人發(fā)展和社會發(fā)展的價值，形成知識共享的大局意識，真正做到“培訓時激動，培訓后行動”，把培訓中所學到的知識與技能真正運用到回校后的教育教學工作中，與同事共同研討，共同進步，在業(yè)務上不斷創(chuàng)新和提高。（五）加強校企合作，明確當下繼續(xù)教育需求，有針對性地進行繼續(xù)教育。中等職業(yè)學校教師大都是從傳統(tǒng)教育走向職業(yè)教育崗位，從學生直接轉換成為老師的角色，缺乏實戰(zhàn)經驗。相對中小學教師，中職教師更需要企業(yè)實踐經驗。因此，學校要大力推動校企合作，充分利用學校的教育教學資源和企業(yè)提供的專業(yè)技術及人員，在明確當下教師繼續(xù)教育需求后，有針對性地選擇到企業(yè)相應工作崗位進行一定時間的繼續(xù)教育學習，掌握新技術，提高專業(yè)技能，充分了解企業(yè)人才需求動向。（六）中等職業(yè)學校應多開展公開課、示范課活動，加強教研組研討。中等職業(yè)學校應根據(jù)本校實際情況，制定相對完善的公開課和示范課制度。公開課和示范課活動，一方面有助于提高教師們的教育教學水平，促進學校教學質量的提高；另一方面可以為學校節(jié)約外出培訓的經費。有條件的學校可與其他學校合作，進行教師交換開展公開課示范課活動，教研組要組織好公開課、示范課后的評課活動。學校要有完善的制度保障公開課和示范課活動扎實有序地開展。

三、結語

大部分參加了繼續(xù)教育的中職教師對培訓給予了積極的肯定，認為繼續(xù)教育能夠幫助其提高業(yè)務水平，其中也存在著各種問題。希望能夠通過本文的研究，把從中獲得的經驗和認識運用到今后的培訓中去，使中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育工作能夠取得更大的成效。

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作者:黎曲 單位:廣西賀州高級技工學校