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摘要：在對艦艇官兵人才培養模式的內涵進行界定的基礎上，結合“某艦”官兵學歷教育的教學管理實踐，從課程設置、管理機制、資源整合、情感支持、考核體系等方面探索能有效提升官兵綜合素質的人才培養模式。

關鍵詞：艦艇官兵；人才培養模式；學歷繼續教育

為了適應社會成員多樣化的學習需求，國家開放大學的人才培養模式日趨多元化。目前已開展了基于中西部欠發達地區的人才培養模式試點、具有行業特點的人才培養模式試點、致力于軍民融合深度發展的人才培養模式試點等?；鶎与姶蟾鶕炌Ч俦囟ǖ膶W習需求、學習條件，有針對性地開展學歷提升教育，創新艦艇官兵的人才培養模式，是開放大學軍民融合的途徑之一。創新艦艇官兵的人才培養模式，可以為官兵繼續教育可持續發展提供可借鑒的經驗。

一、艦艇官兵學歷教育人才培養模式的內涵及特點

人才培養模式主要涵蓋“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”兩方面的內容。艦艇官兵學歷教育人才培養模式是指在開放大學“開放”“公平”“多樣性”“協作化”等教育理念的指導下，為了實現特定的人才培養目標而實施的教學組織形式和運行方式的總稱。其外延包括專業設置、課程體系、教學內容及方法、教學管理體制、教學評估體系等。根據某艦官兵人才培養的需求，將艦艇官兵人才培養的目標設定為：“提高學員的綜合素質，使畢業學員能更好地勝任現在及未來的崗位?！迸炌Ч俦鴮W歷教育人才培養模式因此呈現出“實用性”“綜合性”的特點，具體表現為：人才培養要適應官兵任職的崗位需求，使他們學有所用；人才培養過程中，要注重培養學員勝任當前及未來崗位所具備的綜合素質，即知識能力素養、職業素養、思想道德素質、心理素質等。

二、專業設置及目標

某艦官兵學員中，高中畢業人數占46%，?？飘厴I人數占54%。立足于官兵在艦隊上和轉業后的崗位需求及學歷背景的差異，學校初步設置了高起?！缎姓芾怼贰斗▽W》和專升本《行政管理》《法學》4個專業。行政管理兩門專業主要培養能掌握行政管理知識、熟悉行政管理規范，具有較強的行政職業能力和通用管理能力的軍民兩用型管理人才。學生畢業后，能在艦隊上從事基層管理服務相關的崗位，能更好地運用行政管理理論和法規解決實際問題，促進部隊規范管理。學生退伍轉業后，能在黨政機關、事業單位、社會團體等公共管理領域從事管理工作，提高退伍官兵的就業競爭力。法學兩門專業主要培養掌握法學基礎知識和基礎理論，熟悉我國法律、法規，具有實際法律應用能力，能為法治軍營、法治社會的建設做出貢獻的軍民兩用型法律人才。學生畢業后，能在艦隊的任職崗位上運用法學理論和法律知識解決實際問題，具有較強的法律意識和法律素養學生退伍轉業后，能在國家機關、企事業單位和社會團體從事法律服務、法律管理工作。

三、創新艦艇官兵人才培養模式的途徑

1.調整課程結構為了使官兵所學內容與其崗位密切結合，國家開放大學實驗學院在制定執行性專業規則的時候，設置了一些軍事自開課程，使艦艇自身的教育資源得以利用。如在高起?！缎姓芾怼愤@一專業中，開設了《軍隊條令條例學》《部隊基層管理》《軍事體育訓練》等選修課，占整個課程比例的16.7%。一些必修課程，如思想政治課，與部隊開設的思想政治課內容接近，還沒有成為軍事自開課程。部隊的思想政治課主要通過平時表現、理論測試、綜合評定等方式進行考核，考核方式更加靈活，與官兵的崗位聯系緊密?；鶎与姶笤趯Σ筷犻_展的政治教育、崗位技能培訓的內容進行系統評估的基礎上，制定更多門類的軍事自開課程實施方案，以供實驗學院設置課程時參考。2.創新管理機制艦艇官兵學員作訓任務繁重，可供自主支配的學習時間有限，通過網絡開展在線學習的時間受限，師生分離的狀態較為明顯。因此，學校根據學員的休息時間，靈活應用混合式教學模式，積極探索“雙班主任”管理機制，使學校管理與部隊管理無縫銜接，彰顯部隊的管理優勢，保障教學效果。（1）混合式教學模式的應用?；旌鲜浇虒W模式是指在最恰當的時間，應用網絡教學與面授教學優勢互補的方式，以達到最好的學習效果的教學模式。在艦艇官兵學歷教育過程中，根據艦艇官兵的學習特點，適當調整面授教學與線上教學的比重，面授教學通過“送教上艦”的形式來開展，“線上教學”主要通過微信群來開展，通過二者的有機結合，充分發揮學生學習的主動性。在課前準備階段，教師先將學習手冊、微視頻等學習內容上傳至官兵學員學習微信群，督促官兵學員提前熟悉教學內容、完成作業；在課堂教學階段，教師到艦上開設面授輔導課，增進師生交流與互動，集中解答學生在課前學習過程中遇到的重難點問題，通過教師點評、生生互評等對學生作業進行評價。在此過程中，可以借助雨課堂等智慧教學工具，進行師生隨堂互動。在課后延伸階段，教師繼續通過微信群與學生實時互動，及時解答學生的疑難問題。（2）雙班主任制是指校內的班主任與部隊的班主任密切配合，共同為學生提供有效的學習支持服務的制度。校內的班主任負責組織課程導師對學生進行線上線下教學輔導，跟進學生學習進程，及時回答學生關于考試、畢業的問題，指導學生更好地使用網絡學習平臺，及時反饋學校開設課程的學習成果。部隊的班主任通常由艦艇的輔導員來擔任，負責了解學生的學習進程、學習需求，組織和督促學生進行碎片化學習，及時反饋軍事自開課程的學習成果。要建立對部隊班主任的培訓機制，使他們進一步明確教學管理工作的職責和內容，熟悉開放大學入學、注冊、學習、考試、畢業等基本環節。3.整合教學資源（1）整合優化現有資源。關于行政管理和法學專業，開放大學遠程教育資源主要有VOD點播、音頻講解、PPT課件、IP課件、電子文本資源、紙質教材、期末復習紙質指導冊等。由于官兵學員的作訓任務繁重，為了提升官兵在有限時間內的學習效率，基層電大的教師必然要有效整合現有的學習資源，設計每門課的便捷學習手冊。主要包括課程考核方式、課程思維導圖、課程的重點與核心內容、歷年真題精解等模塊。在重點與核心內容部分，不僅要突出標示關鍵詞，還要充分考慮官兵實用性的學習需求，呈現一些與軍事相關或與日常生活相關的新鮮案例，讓官兵學員通過對學習資源的學習，既能順利通過課程考試，又可提升綜合素質。為了解決官兵使用網絡受限的問題，便捷學習手冊通過紙質打印和電子文檔兩種方式發放給學生。（2）設計制作微課程。學習手冊的設計與制作主要圍繞學習內容中的重難點、考點等，微課程的制作則主要講解理論知識與實踐結合的經典案例或試題，使學生加深對知識點的理解與掌握，提升綜合應用能力。每個微課程分析1-3個經典案例或試題，以微視頻為載體，時長不超過10分鐘，信息量較小，內容相對集中，增強了教學的交互性，便于官兵利用有限的休閑時間進行碎片化學習。微課程主要通過微信傳輸、拷貝給部隊班主任等方式提供給學員。4.情感支持服務遠程教育環境中的教師與學習者處于時空分離的狀態，教師與學習者之間，學習者與同伴之間缺乏直接的情感交流與互動，學習者無法感受到在校學習的濃厚氛圍。由此而產生的孤獨感與陌生感，很大程度上影響了學習者的學習動機和效果。艦艇官兵學員迫于部隊的管理要求，與親友的聯系受限，休閑娛樂活動較少，再加上信息閉塞，難以建立有效的社會支持系統，導致他們心理壓力大、安全感缺失、易產生消極情緒。在學習上表現為學習動力不足、學習自信心缺失、心理焦慮等。因此，學校對部隊學員的情感支持服務顯得尤為重要。（1）建立同伴互助小組。相對于其他成人學生群體，部隊學員相互間的交流較多，學員個體對其他學員的影響較大，為建立同伴互助小組提供了便利。問卷顯示，部隊學員的學習成績與其心理應激能力并不成正比。一些學員的學習成績較好，但心理應激能力較弱；一些學員學習成績平平，但心理應激能力較強。班主任或教師首先要對學生的學習、情感心理狀況等進行深入了解，將不同層次的學員分為一組，促進學員之間的學習交流與情感支持。（2）實現師生良性互動。調查問卷顯示，令部隊學員敬佩、親近的老師主要分為兩類：一類具有獨特的人格魅力，在面授課過程中能運用理論知識解決實際問題，且可以為張琴張帥關于艦艇官兵學歷繼續教育人才培養模式的探索教育理論研究學生解決實際問題提供有價值的建議，學生對教師產生崇敬感和信任感，進而獲得學習歸屬感；一類是在線上及時回復學生的各種問題，讓學生感到被理解被關注，從而增強學習歸屬感。因此，教師要不斷提升人格魅力，通過簡短的面授課教學，抓住理論知識與學生的工作生活密切結合的點，與學生進行有效的信息交流和情感互動；在線上交流中，也要給予學生持續關注和及時反饋，讓學生感到教師的情感支持無時不在。（3）提供心理輔導服務。班主任應接受系統的心理健康培訓，了解針對部隊學員的心理發展規律和心理輔導策略，在日常教學管理中有意識地開展心理健康宣傳教育；此外，還要根據艦艇的需求，聘請專業的心理輔導教師到艦隊開展心理健康講座，為學員提供必要的心理咨詢服務，幫助學生解決情感心理問題、舒解精神壓力。在此過程中，要建立對官兵學員心理疾患嚴格保密的制度，以防信息外泄。5.構建考核體系靈活調整課程考核方式、考核主體等，為官兵學員在執行任務之余順利完成考核任務提供便利。（1）在考核形式方面，開放大學主要有“形考+終考”、“終考”兩種形式。“終考”又分為“機考”和“卷考”兩種方式。形成性考試大多需要在網上完成，而艦艇官兵使用網絡存在現實困難。靈活調整考核形式，將一些課程的網上形成性考核作業打印成紙質作業，發放給學生集中作答；因為艦上的網絡不穩定，“終考”中的“機考”主要采取臨時搭建局域網的方式來組織。為此，專門配備了筆記本電腦，制定考場安全技術防范措施，提前下載離線考試系統，以保證考試系統的穩定性和考試過程的嚴肅性?？忌痤}完畢后，再將試卷結果傳送到評分系統。除此之外，一些軍事自開課程則運用了理論測試、記錄平時表現、群眾評議等綜合考核的形式，這種考核形式已逐步制度化，能比較全面地評價學員的綜合素質。（2）在考核時間方面，部隊官兵作戰任務與出海時間可能會與終結性考試的時間存在沖突，目前實驗學院所推行的“隨學隨考”模式僅限于某些網絡考試科目，在筆試考試中推行仍然存在困難。由于艦艇官兵學習時間、地點和使用網絡的不可控性，一方面，應逐步加大網考預約考試的比例將成為必然趨勢。另一方面，還應探索適用于艦艇官兵的筆試考試“隨考約考”模式，以便班主任根據官兵學員的休息時間，靈活安排考試時間。（3）在考核主體方面，以課程教師作為主要評價主體，同時引入學校和部隊的班主任、部隊領導、學生同伴等多元評價主體，比如建立小組學習活動檔案，記錄小組學習的內容、時間、地點、評價方式等，將其作為形成性考核的依據之一。使評價結果更加真實有效，既與學生的學習和工作密切結合，又能促進部隊學員的自我成長、成員之間的互相激勵。

四、艦艇官兵人才培養質量保障

1.應樹立“價值增值”和“主動適應”的人才培養質量觀。在艦艇官兵人才培養質量的評估體系中，可適當引入官兵學員價值增值的評價方式，在評定學員考試成績的同時，對他們的終身學習能力、崗位適應能力、職業發展能力等進行綜合評估，通過對畢業生追蹤訪談等方式來開展。考察人才培養是否滿足部隊的特定需求，可以采用問卷調查的方式對部隊的滿意度、學生的再就業率等方面進行定量分析。2.構建部隊督導和學校督導相結合的督導機制，對面授教學、網上教學、實踐環節等工作運行情況進行不定期的跟蹤調查與走訪調研，聽取部隊對教學環節、資源建設等方面的意見建議，及時反饋給學校各個部門，做好記錄與備案，形成官兵學歷教育與部隊培養需求的良性互動。3.完善教學管理溝通協商機制。每學期至少召開1次由校領導出席、服務某艦的教師、管理人員、技術人員共同參與的溝通交流會。參會人員分享為艦艇學員提供學習支持服務過程中的經驗與心得，同時提出在實際支持服務工作中遇到的困難和發現的問題。學校領導通過聽取各方面的意見，及時了解艦艇官兵教學管理的現狀，作出更合理的決策。綜上所述，創新艦艇官兵人才培養模式，必須緊密結合部隊人才建設的實際需求，以有利于提升任職能力、有利于提升綜合素質、有利于官兵便捷學習為原則，在課程設置、教學管理、資源建設、支持服務、考核體系等方面進行深入地探索，確保官兵學歷繼續教育的有效開展。

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作者：張琴 張帥 單位：太原開放大學