導(dǎo)語(yǔ)：教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：目的多維度對(duì)本科課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，比較分析近兩年來(lái)被學(xué)校專(zhuān)家督導(dǎo)團(tuán)、二級(jí)院系及學(xué)生督導(dǎo)的不同職稱(chēng)教師在教學(xué)水平、教學(xué)效果、教學(xué)能力等教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)效果，來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。方法采用秩和檢驗(yàn)法（Ranksumtest），對(duì)被聽(tīng)課教師進(jìn)行客觀、公正分析評(píng)估。結(jié)果開(kāi)展多維度的（校級(jí)專(zhuān)家督導(dǎo)團(tuán)、學(xué)生及二級(jí)院系三位一體）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)不同職稱(chēng)教師間教學(xué)水平、教學(xué)效果等均沒(méi)有顯著性差異。結(jié)論采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，成績(jī)成正態(tài)分布。在全過(guò)程監(jiān)控、全方位評(píng)價(jià)的教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系中，教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以不斷地提升，從而達(dá)到教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校級(jí)督導(dǎo)團(tuán)；教師；學(xué)生；課堂教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量分析

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是完成教育任務(wù)的基本形式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本途徑［1］。學(xué)生作為教師最直接的授課對(duì)象，課堂教學(xué)效果的好壞，直接影響到學(xué)生在教育活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的自主性、主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性是否受到壓抑。為推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的不斷改進(jìn)［7］，為進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量管理，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量反饋及改進(jìn)體系，深化教學(xué)改革，解決教學(xué)和教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題和疏漏，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。學(xué)校于1999年成立校級(jí)督導(dǎo)組，現(xiàn)已是第七屆，更名為督導(dǎo)團(tuán)。2006年制定三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度、三級(jí)督導(dǎo)和開(kāi)展學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教［2］，組成三位一體的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（圖1）。學(xué)校根據(jù)聽(tīng)課制度，將聽(tīng)課制度作為學(xué)校常態(tài)化工作全面鋪開(kāi)。要求學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各單位、各院系必須深入教學(xué)第一線開(kāi)展課堂聽(tīng)課、看課或巡視，了解課堂教學(xué)情況、客觀評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的不斷改進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量［10］。

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象將我校近兩年被校級(jí)專(zhuān)家督導(dǎo)團(tuán)、二級(jí)院系督導(dǎo)組及學(xué)生的不同職稱(chēng)教師作為被評(píng)價(jià)研究對(duì)象。根據(jù)指導(dǎo)性、檢查性、學(xué)習(xí)性聽(tīng)課的評(píng)價(jià)主體不同，其評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容略有不同。1．2統(tǒng)計(jì)方法及分析采用多組有序變量資料的秩和檢驗(yàn)法（Ranksumtest），經(jīng)多組樣本進(jìn)行比較，確定P值，P＜0．05，按α＝0．05檢驗(yàn)水準(zhǔn)，做出推斷結(jié)論是具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1根據(jù)學(xué)科。（如醫(yī)學(xué)類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、社科類(lèi)、體育類(lèi)等）不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有所不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分4個(gè)級(jí)別，優(yōu)≥90分；80分≤良＜90分；60分≤合格＜80分；不合格＜60分。近兩年被二級(jí)（校、院級(jí)）督導(dǎo)的教師課堂教學(xué)情況優(yōu)秀均達(dá)40％以上，多數(shù)為良好，不合格為0。在校本科學(xué)生對(duì)課堂教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果4個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的教師總數(shù)為2652人次，其中取得有效樣本的教師數(shù)為2551人次，占評(píng)價(jià)教師總數(shù)的96．19％。從評(píng)教結(jié)果看，學(xué)生對(duì)教師的授課質(zhì)量普遍表示滿意。成績(jī)最高分為98．24分，最低分為85．51分，90分以上的教師占參評(píng)教師總?cè)藬?shù)的98．27％，全校平均分為93．74分，詳見(jiàn)表1，表2、表3、表4。2．2校級(jí)督導(dǎo)團(tuán)。和二級(jí)院系督導(dǎo)組對(duì)不同職稱(chēng)授課教師與評(píng)價(jià)結(jié)果為了幫助他們盡快過(guò)好教學(xué)關(guān)，起到傳幫帶的作用，兩級(jí)督導(dǎo)深入一線聽(tīng)課，看課，走訪教研室，跟教師們進(jìn)行溝通交流。從表4看出多數(shù)被聽(tīng)課教師，有責(zé)任感，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備相關(guān)材料、課件等；遵守教學(xué)規(guī)范，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，講授內(nèi)容正確；條理清楚；在教學(xué)過(guò)程中有啟發(fā)性、生動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬視野。

3數(shù)據(jù)分析

根據(jù)公式求出Hc＝20．2，確t＝2和P值，根據(jù)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)（第七版）附件三中統(tǒng)計(jì)用表，t界值表查出t的區(qū)間。教授和副教授、副教授和講師、副教授和助教，無(wú)差別，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，教授和講師、教授和助教有差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如表5、表6、表7所示。

4討論

4．1本科課堂教學(xué)授課質(zhì)量分析。［3］二級(jí)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)結(jié)果基本一致，多數(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平都在穩(wěn)步提升，涌現(xiàn)出一批高素質(zhì)，教學(xué)能力、教學(xué)水平較強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)的中青年教師，他們?cè)诮虒W(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)理念等方面都得到高度的認(rèn)可，均有完整教案，教學(xué)內(nèi)容熟悉，課前準(zhǔn)備非常充分，適當(dāng)增加新進(jìn)展，因材施教，樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念。寓德于教、立德樹(shù)人；啟迪學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野；引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。從學(xué)生評(píng)教總體結(jié)果看，本次評(píng)教活動(dòng)基本覆蓋了全體任課教師，總平均分為93．74，優(yōu)秀率達(dá)98．27％（分?jǐn)?shù)在90分以上即為優(yōu)秀），表明我校教師在教學(xué)工作中是認(rèn)真負(fù)責(zé)且得到學(xué)生認(rèn)可的。但有部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解、融會(huì)貫通不夠，沒(méi)有吃透教材，雖然有表現(xiàn)力，也有比較活躍的形式，但沒(méi)有講透概念和核心內(nèi)容。建議學(xué)校、二級(jí)學(xué)院思考如何在教師中樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)教師自身的內(nèi)涵建設(shè)，能更好地傳道授業(yè)解惑。學(xué)生評(píng)教方面也有不足。如學(xué)生評(píng)教的態(tài)度、積極參與的程度及客觀性和真實(shí)性有待進(jìn)一步提高。4．2本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)。（1）開(kāi)展多維度的課堂評(píng)價(jià)方式我校采取多層次、多維度的課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)［4］，三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、二級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課及學(xué)生聽(tīng)課對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象［9］，是教師教學(xué)的直接受益者和感受者，他（她）們是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果直接體驗(yàn)者，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的管理與監(jiān)督工作，可以有效提高課堂評(píng)價(jià)的可靠性和真實(shí)性。具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深、身體健康，精力充沛的校級(jí)專(zhuān)家督導(dǎo)團(tuán)深入課堂聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，并根據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，在期末形成定性、定量評(píng)價(jià)的書(shū)面報(bào)告發(fā)給各二級(jí)院系和相關(guān)職能部門(mén)。二級(jí)院系的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更具有廣泛性，可以通過(guò)交流和信息反饋等方式來(lái)提高教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。（2）進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)革命為培養(yǎng)我校青年教師教學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，提升青年教師的教學(xué)能力及水平，全面提升教育質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)在線課程的監(jiān)控和管理，將學(xué)校課堂轉(zhuǎn)化為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、啟迪思維、拓寬視野的舞臺(tái)，逐步培育數(shù)量充足的金課；以強(qiáng)化師德建設(shè)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合能力為抓手推進(jìn)一流團(tuán)隊(duì)建設(shè)。4．3被督導(dǎo)教師取得的成效。通過(guò)多年對(duì)課堂教學(xué)的督導(dǎo)把控，被督導(dǎo)教師在教學(xué)上取得一定成效。如2017年我校一名教師參加全國(guó)醫(yī)學(xué)院校青年教師基本功比賽榮獲二等獎(jiǎng)；2017年我校四名教師在全國(guó)高校（醫(yī)學(xué)類(lèi)）微課教學(xué)比賽中分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)及鼓勵(lì)獎(jiǎng)。在2018年全省高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽中，我校三名教師分別獲理科組第一名，工科組二等獎(jiǎng)，文科組三等獎(jiǎng)；在2018年全國(guó)高校青年教師教學(xué)能力競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)；2018年在高校（醫(yī)學(xué)類(lèi)）微課教學(xué)比賽中，我校獲二等獎(jiǎng)三項(xiàng)、三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。4．4本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不足。［5］在課堂評(píng)價(jià)中，除了學(xué)生外的聽(tīng)課人員，基本上是隨機(jī)聽(tīng)取一節(jié)課，由于每節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)不一致，因此授課教師授課效果也受到一定的影響，這樣的評(píng)價(jià)很難做到全面科學(xué)性。開(kāi)展常態(tài)化的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教［8］，絕大多數(shù)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)正確，態(tài)度端正積極，并且能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成評(píng)教工作。從評(píng)教統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生評(píng)語(yǔ)看，學(xué)生主要對(duì)教學(xué)態(tài)度、能力和水平給予了較高的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生評(píng)教時(shí)還存在顧慮，害怕給教師打了低分，對(duì)自己不利或者面子上過(guò)不去，有些評(píng)分和評(píng)語(yǔ)也不是學(xué)生本人最真實(shí)的感受和心里話。同時(shí)，在客觀上，學(xué)生評(píng)教仍舊存在極少數(shù)不合理的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

5展望

為進(jìn)一步改善和優(yōu)化課堂教學(xué)督導(dǎo)工作，建立健全比較完整詳實(shí)、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量監(jiān)控制度，應(yīng)不斷修訂和完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)閉環(huán)的有效性，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程的管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提高。校級(jí)督導(dǎo)團(tuán)和二級(jí)院系督導(dǎo)組在教學(xué)督導(dǎo)工作中探索出許多行之有效的新理念、新思路、新方法，主要在創(chuàng)新督導(dǎo)理念，實(shí)現(xiàn)柔性督導(dǎo)；創(chuàng)新督導(dǎo)過(guò)程，擴(kuò)大督導(dǎo)范圍；創(chuàng)新督導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)多元化督導(dǎo)；創(chuàng)新督導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)督導(dǎo)等方面成效；同時(shí)總結(jié)出一套課堂教學(xué)采用“一聽(tīng)（教書(shū)育人）、二看（教學(xué)活動(dòng)）、三查（教學(xué)資料）、四訪（訪問(wèn)座談）、五議（評(píng)價(jià)建議）、六改（整改效果）”教學(xué)督導(dǎo)工作模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、推廣典型等手段，引導(dǎo)、促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，抓好本科教育，提高教學(xué)質(zhì)量，要求授課教師卓越的教學(xué)理念與科學(xué)的教學(xué)方法的完美結(jié)合，才能提升教師的魅力，才能全面提高本科教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量［6］。學(xué)校在五個(gè)強(qiáng)化中特別強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人、引導(dǎo)教育回歸初心，強(qiáng)化教師為本，推動(dòng)教師發(fā)展，建設(shè)德高、學(xué)高、藝高的教師隊(duì)伍。在今后課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。三個(gè)要求：要求在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，教學(xué)政策，閱讀有關(guān)學(xué)科發(fā)展的文章，混合教學(xué)文章等，通過(guò)各種措施提高督導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使督導(dǎo)團(tuán)成員們的思路和學(xué)識(shí)不斷更新，熟悉當(dāng)前新的教學(xué)手段教學(xué)方法，提高督導(dǎo)工作水平；要求教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)施運(yùn)用現(xiàn)代信息工具，既能提高教學(xué)督導(dǎo)的工作效率，又能展現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的工作層次；為了避免出現(xiàn)一錘定音現(xiàn)象，要求督導(dǎo)團(tuán)或督導(dǎo)組成員對(duì)每個(gè)教師多聽(tīng)?zhēng)状危@樣更具有發(fā)言權(quán)。三個(gè)轉(zhuǎn)變：改變單一的課堂督導(dǎo)模式，以深度訪談、聽(tīng)課看課、考察走訪、問(wèn)卷審閱、問(wèn)題診斷、交流反饋為代表的評(píng)價(jià)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀、公正評(píng)價(jià)；改變傳統(tǒng)的督導(dǎo)觀念，督導(dǎo)不只是找問(wèn)題，更多的是正面激勵(lì)，在督導(dǎo)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)好的教師、好的方法等的分析總結(jié)，提供好的教學(xué)案例，對(duì)出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題與教師私下交流，面上的問(wèn)題放在報(bào)告中進(jìn)行分析。現(xiàn)在督導(dǎo)工作越來(lái)越得到院系歡迎，對(duì)督導(dǎo)聽(tīng)課，教師從“怕”到“盼”，甚至主動(dòng)邀約督導(dǎo)團(tuán)聽(tīng)課；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的到教室聽(tīng)課模式，專(zhuān)家督導(dǎo)團(tuán)或督導(dǎo)組成員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)時(shí)監(jiān)控督導(dǎo)和管理。

作者:張祥瑛 李春鳴 梁斯 錢(qián)民章 張祥令 單位:1.遵義醫(yī)科大學(xué) 2.貴州醫(yī)科大學(xué)