導(dǎo)語(yǔ)：大數(shù)據(jù)時(shí)代高職學(xué)生就業(yè)教育改革探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)教育中存在教育內(nèi)容碎片化、教育過(guò)程片段化、教育手段簡(jiǎn)單化、教育環(huán)節(jié)孤立化、師資力量與學(xué)生專(zhuān)業(yè)行業(yè)脫節(jié)等諸多問(wèn)題。高校要應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，編寫(xiě)就業(yè)教育教材；運(yùn)用多樣性的教育技術(shù)，改進(jìn)教育手段；完善師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)就業(yè)教育專(zhuān)職教師；整合就業(yè)教育資源，形成就業(yè)教育合力，構(gòu)建全程就業(yè)教育體系；加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，盡可能幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)到或接近就業(yè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職學(xué)生；就業(yè)教育；改革

就業(yè)教育是指“在學(xué)校教育的最后階段，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育，使學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，并由國(guó)家職能部門(mén)派遣直接進(jìn)入社會(huì)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域且能初步勝任崗位工作的學(xué)歷資格教育?！蹦壳案呗氃盒５木蜆I(yè)教育存在諸多問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，必將對(duì)高職教育帶來(lái)極大的傷害。

一、當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)教育中的問(wèn)題

1.教育內(nèi)容碎片化

當(dāng)前高職院校的就業(yè)教育沒(méi)有系統(tǒng)的教材，也沒(méi)有固定的內(nèi)容。教育所用材料大多是根據(jù)教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)上搜尋來(lái)的碎片化內(nèi)容，東拼西湊出來(lái)一些PPT，很簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生上課，完成就業(yè)教育的任務(wù)。教育內(nèi)容的選擇具有隨機(jī)性，有的老師可能指導(dǎo)面試技巧，有的指導(dǎo)自薦書(shū)的制作，有的指導(dǎo)面試禮儀，有的指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，有的指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃，有的指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，不一而足。即使是同一個(gè)題目，不同的教師選擇與講解的內(nèi)容也可能千差萬(wàn)別。而且由于培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的限制，教師不可能給一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行以上所有內(nèi)容的教學(xué)，有的高職院校雖然有就業(yè)教育的計(jì)劃，卻根本沒(méi)有實(shí)施。因此學(xué)生根本學(xué)習(xí)不到系統(tǒng)的就業(yè)知識(shí)。

2.教育過(guò)程片段化

“高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從大學(xué)生畢業(yè)前階段性指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)教育的全程指導(dǎo)?！盵1]但是當(dāng)前高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)仍然是片段化的，大多數(shù)仍然屬于在大三階段就業(yè)畢業(yè)前的臨時(shí)性指導(dǎo)。這樣片段式的教育難以起到實(shí)際作用，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)就業(yè)選擇的時(shí)候仍然是一片迷茫，他們對(duì)自己的職業(yè)生涯一無(wú)所知，更加談不上有什么規(guī)劃了。

3.教育手段簡(jiǎn)單化

針對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)教育手段單一，除了輔導(dǎo)員在班上偶有提及而外，基本上就是承擔(dān)就業(yè)教育的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一般是兩節(jié)課的講授或者講座，有的甚至連PPT都沒(méi)有準(zhǔn)備，只是使用語(yǔ)言灌輸。這樣的就業(yè)教育手段不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不能充分利用學(xué)生除了聽(tīng)覺(jué)以外的其他感官系統(tǒng)，學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，即使是非常認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生也不會(huì)留下什么深刻的印象。這樣的就業(yè)教育課實(shí)際上名不符實(shí)，這就極大地限制了就業(yè)教育的教學(xué)效果，起不到幫助學(xué)生的作用。

4.教育環(huán)節(jié)孤立化

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，專(zhuān)門(mén)的就業(yè)教育環(huán)節(jié)在第五學(xué)期接近期末時(shí)才實(shí)施，而且基本上是臨時(shí)安排的課外時(shí)間，這一教育環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生的固定課程表，這就使得這一環(huán)節(jié)與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有緊密的聯(lián)系，甚至顯得可有可無(wú)。而這時(shí)學(xué)生已經(jīng)參加過(guò)數(shù)次雙選會(huì)了，這樣的就業(yè)教育不僅不會(huì)給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)幫助，而且會(huì)讓學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，對(duì)已經(jīng)就業(yè)成功的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課程已經(jīng)完全畫(huà)蛇添足；而對(duì)就業(yè)尚未成功的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種“馬后炮”，沒(méi)有在他們真正需要的時(shí)候幫助到他們，從而可能產(chǎn)生一種逆反心理而厭惡這門(mén)課。學(xué)生就業(yè)不成功是因?yàn)槎喾N不同的原因，而這孤立于其他教學(xué)環(huán)節(jié)之外的教育，根本解決不了學(xué)生的問(wèn)題。

5.就業(yè)教育教師與學(xué)生專(zhuān)業(yè)行業(yè)脫節(jié)

在高職院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)承擔(dān)就業(yè)教育的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育的都是兼課教師，他們來(lái)自于學(xué)校招生就業(yè)管理機(jī)構(gòu)和學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，即一些基層行政管理人員、班主任或者專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員。教師不懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)現(xiàn)狀、進(jìn)入行業(yè)所需要的最重要素質(zhì)以及學(xué)生到該行業(yè)后的職業(yè)發(fā)展路徑，就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，只能泛泛而談，這根本起不到就業(yè)教育應(yīng)有的作用。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職學(xué)生就業(yè)教育的思考與建議

1.根據(jù)行業(yè)田野調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，編寫(xiě)就業(yè)教育教材

由于大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，現(xiàn)在我們可以對(duì)就業(yè)教育相關(guān)數(shù)據(jù)，如社會(huì)總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、與就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)、職業(yè)道德要求、人才需求情況、各行各業(yè)工資水平、各高校就業(yè)情況、學(xué)生一般就業(yè)理想、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃、禮儀、基本面試技巧、自薦書(shū)的制作等等進(jìn)行高速采集，然后進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和分析，最后選擇適合高職學(xué)生和高職院校辦學(xué)特色的內(nèi)容，編寫(xiě)高職就業(yè)教育教材。這種教材最好是校本教材，編寫(xiě)時(shí)要結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)行業(yè)實(shí)際，注重其時(shí)效性、針對(duì)性、邏輯性和前瞻性。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，企業(yè)行業(yè)發(fā)展變化迅速，每年應(yīng)該對(duì)就業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行一定的更新，以適應(yīng)新的市場(chǎng)變化。

2.運(yùn)用多樣性的教育技術(shù)，改進(jìn)教育手段

教育心理學(xué)的研究結(jié)果表明，無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)注意的吸引，還是知識(shí)的識(shí)記、保持和回憶，都需要學(xué)生多種感官的參與下才能有更好的效果。要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，就必須要有科學(xué)而先進(jìn)的教育手段和多樣性教育技術(shù)的運(yùn)用。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，找到多樣性的適合高職就業(yè)教育技術(shù)和手段，并把它們科學(xué)地組合起來(lái)，靈活地運(yùn)用到就業(yè)教育中去，才能取得最佳教學(xué)效果。

3.完善師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)就業(yè)教育專(zhuān)職教師

目前高職院校沒(méi)有專(zhuān)職的就業(yè)教育教師隊(duì)伍，水平更是參差不齊，大多數(shù)兼職職業(yè)指導(dǎo)教師根本不具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的能力。因此要保證高職學(xué)生成功理性就業(yè)、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、持續(xù)職業(yè)發(fā)展，完成就業(yè)教育任務(wù)并保證就業(yè)教育質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)一支具有較高業(yè)務(wù)水平、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定的專(zhuān)門(mén)就業(yè)教育師資隊(duì)伍。各高職院校可以通過(guò)大數(shù)據(jù)采集和分析，發(fā)現(xiàn)已有師資中適合專(zhuān)職就業(yè)教育的人員并送出培訓(xùn)使之達(dá)到專(zhuān)職就業(yè)教育教師的水平，或者發(fā)現(xiàn)社會(huì)專(zhuān)門(mén)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和企業(yè)愿意擔(dān)任就業(yè)教育專(zhuān)職教師的人員并予以聘任。

4.整合就業(yè)教育資源，形成就業(yè)教育合力，構(gòu)建全程就業(yè)教育體系

大學(xué)生就業(yè)不僅僅是就業(yè)教育教師的工作，而是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生、社會(huì)穩(wěn)定和家庭幸福等方方面面的大事。因此高職院校其他人員如專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任和就業(yè)處人員仍然有對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和引導(dǎo)的職責(zé)。同時(shí)，這也需要學(xué)院構(gòu)建一個(gè)科學(xué)高效的全程化就業(yè)教育體系，以整合就業(yè)教育資源，形成就業(yè)教育合力。“大學(xué)生全程化就業(yè)教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等多個(gè)要素組成的有機(jī)整體?！盵2]構(gòu)建這樣一個(gè)體系還需要學(xué)院牽頭，通過(guò)大數(shù)據(jù)采集與分析，找到與就業(yè)教育相關(guān)的政府機(jī)關(guān)、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織、學(xué)生家庭并適時(shí)與他們進(jìn)行溝通，力爭(zhēng)形成就業(yè)教育合力，從而提高就業(yè)教育質(zhì)量，達(dá)到就業(yè)教育應(yīng)該真正達(dá)到的目的。同時(shí)，全程化就業(yè)教育也不僅僅應(yīng)該在學(xué)生畢業(yè)前才進(jìn)行，而是在學(xué)生一進(jìn)入高職院校就開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的階段性特征，分階段有組織有計(jì)劃地開(kāi)展。

5．加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，盡可能幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)到或接近就業(yè)目標(biāo)

通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)就業(yè)教育的需要是多方面的，在具有一定普遍性的同時(shí)也存在各種差異。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行就業(yè)教育的時(shí)候不能僅僅停留在千篇一律一成不變的課堂統(tǒng)一教育方面，而且應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和對(duì)就業(yè)知識(shí)的不同需求加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，盡可能幫助每一位學(xué)生達(dá)到或者接近自己的就業(yè)目標(biāo)。個(gè)性化指導(dǎo)不僅僅是針對(duì)單個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)，而是我們運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)現(xiàn)具有相同知識(shí)需求的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)體指導(dǎo)或者小組指導(dǎo)；也可以是找到具有特殊需求的個(gè)別學(xué)生而對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)有課堂教學(xué)、知識(shí)講座、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、模擬招聘會(huì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和單個(gè)指導(dǎo)等多種方式，我們可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用其中的一種或者幾種?？傊?，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)給我們提供了一個(gè)改革高職學(xué)生就業(yè)教育的機(jī)遇和技術(shù)支持，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助我們找到行業(yè)企業(yè)和高職學(xué)生真正需要的就業(yè)教育，也可以在就業(yè)教育的系統(tǒng)性、全程性和教育內(nèi)容的針對(duì)性、豐富性方面給我們提供及時(shí)、全面的數(shù)據(jù)。

作者:何智明 劉麗 單位:四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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