導語：獨家原創:論貧困生不良心態對教育發展的影響一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高校里的那些貧困生們,他們的夢想也許近在咫尺但是也可能永遠逝去.他們在努力成長的過程中也有著那么多的困惑與問題.隨著我國高等教育改革，尤其是高校招生收費制度改革的進一步深化，高校貧困生問題逐漸凸現，貧困生人數逐年上升。黨和國家及高校都非常重視貧困生工作，把它作為體現社會主義制度優越性、維護學校和社會穩定的大事來抓。貧困生存在的種種不良心態客觀上影響到了他們的敬業精神和進取心，如何幫助貧困生解決實際困難，擺脫過重的思想負擔，清除異常的心理問題，使他們能夠健康順利地成長，是擺在廣大教育工作者面前的一個重要課題。

【關鍵詞】貧困生不良心態影響

目錄

摘要…………………………………………………………………………1

1、貧困生不良心態對教育發展表現的方面……………………………3

1.1、較強的自卑和封閉……………………………………………………4

1.2、過度的自尊和嫉妒心理…………………………………………………4

1.3、持久的焦慮和內疚心理………………………………………………5

1.4、嚴重地依賴和攀比心理…………………………………………………6

1.5、嚴重的偏執心理…………………………………………………………7

2、針對貧困生不良心態對教育發展的影響所提的措施及建議……………8

2.1、加強教育，清除貧困生不良心態，培養健康心理……………………8

2.2、積極引導，利用自身優勢，帶動家庭脫貧……………………………10

2.3、建立健全多渠道的助困機制和措施……………………………………12

2．4、深化教學改革，健全和推廣“學分制”………………………………12

結束語………………………………………………………………………13

參考文獻……………………………………………………………………13

國家教育部公布的數字，到上個世紀末，我國高校內的貧困生和特困生分別占到大學生總數的20%和10％，而現在全國大學生中貧困生的比例將近30％，其中特困生比例也達到了10％～15％，大規模的擴招使得貧困大學生的絕對人數也在急劇增多，成為大學生就業中不可忽視的重要群體。

種種原因貧困生中除了個別人學習成績特別優秀外，其他大多表現平平。加之貧困大學生社會關系少，就業渠道窄，在就業選擇上的余地也不多等眾多因素，就整體而言，貧困大學生在就業競爭力上普遍弱于一般大學生。

思想包袱過重，心態郁悶不安。職業取向功利，選擇范圍受限。弱者心理常見，挫折體驗明顯。求職費用不菲，面試效果欠佳。還貸狀況堪憂，信用意識薄弱。等等問題都經常出現在貧困生就業問題中。

1、貧困生不良心態對教育發展表現的方面

1.1、較強的自卑和封閉

心理自卑是一個人對自己的不滿、鄙視等否定的感情，是對個體的得失、榮辱過于強烈的一種心理體驗。由于家庭經濟的困難，使貧困生內心充滿憤怒、抑制和痛苦，給學習和生活產生一種無形的壓力。在這種心理狀態下，會出現：一是通過刻苦功讀，以優異的學習成績來補償因生活的貧困帶來的心理上的自卑；二是在盲目的攀比中產生無助感，認為自己先天不如別人；三是退縮、逃避、離群或悲觀厭世或仇視社會和他人，在心理極端脆弱的狀態下，少數情緒控制能力差的學生甚至會站在學校、社會、他人的對立面，走上違法犯罪的道路。

產生自卑心理主要有兩個方面原因：一是來源于貧困生對經濟上困窘較為強烈的現實，將金錢等物質條件看得過重，不能正確地評價自我。二是受周圍環境的影響。大學校園的“拜金主義”、“攀比風”等不良風氣，常常困擾著貧困生。由于自卑，缺乏自信，貧困生多是獨來往，怯于參加集體活動和社交活動。有意見不敢表達，有才能不敢發揮，很少與老師、同學接觸、交往。即使主動與貧困生交往，他們也處于消極被動的狀態，甚至排斥。尤其是貧困生一旦遭受到挫折，就會更加自怨自艾，遠離集體，行為孤僻、冷漠，形成心理封閉，甚至會導致信心喪失、自我萎縮、自我拒絕等自我意識的偏離。大學校園的"拜金主義"、"攀比風"等不良風氣，常常困擾著貧一種無困生。從而使貧困生內心充滿憤怒、抑制和痛苦，給學習和生活產生形的壓力。

由于自卑，缺乏自信，貧困生多是獨來往，怯于參加集體活動和社交活動。有意見不敢表達，有才能不敢發揮，很少與老師、同學接觸、交往。即使主動與貧困生交往，他們也處于消極被動的狀態，甚至排斥。尤其是貧困生一旦遭受到挫折，就會更加自怨自艾，遠離集體，行為孤僻、冷漠，形成心理封閉，甚至會導致信心喪失、自我萎縮、自我拒絕等自我意識的偏離。從下面的例子就可以看出：很多人可能還印象深刻地記得馬加爵.馬加爵給人的印象是兇狠和猙獰的。可是，從記述馬加爵人生軌跡的報道中，我們或多或少能看到馬加爵在猙獰形象掩蓋下的可憐和自卑，能明了嚴重的自卑心理給這個來自農村的大學生帶來的痛楚和掙扎.

然而不幸的是,馬加爵的行為在貧困生中是非典型的，但這個極端個案所暴露出來的高校貧困生心理的自卑和抑郁是比較普遍的。2004年,寧夏大學對在校貧困大學生的心理狀況進行了一次調查。在有效調查的718學生中，貧困生共有217名。對生活狀況不滿意的貧困生共有159人，占貧困生總數的73．27％；有140位貧困生體會不到生活的幸福，占貧困生總數的64．51％；有113位的貧困生存在著抑郁狀態或抑郁傾向，占了貧困生總數的52．53％。接受調查的一些貧困生談到："只要一有同學說自己丟了東西，我就覺得所有人的眼光都在看著我"，"我覺得老天不公，為什么要把我生下來，生下來又不生在一個好人家"......

1．2、過度的自尊和嫉妒心理

自尊心理是一種個體的心理品質，是個人對自己的心理品質的肯定性的評價，是個人要求得到別人尊重的一種心理狀態。作為貧困生，經濟上的窘迫是他們不愿提及的，也是最怕同學憐憫和看不起的隱痛，出于自尊，貧困生容易導致自我保護，表現為偏執和過激。對涉及到與自己相聯系的事情，總會引起強烈的情緒和情感反應，處理問題偏執，易浮躁激動，與同學相處難以掌握分寸，給人一種難以接近，拒之于千里之外的感覺。實際上他們的內心是脆弱的，只能接受成功，不能經受失敗，當自己不能成功時，就會對別人的成功產生嫉妒心理。

嫉妒是與他人相比較，發現自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如人而產生的一種痛苦或不滿自責的情緒體驗。貧困生的嫉妒之情主要針對于同學而產生的，一方面他們認為自己不論是學習，還是智力、能力等自身條件都不落后于甚至超出其他同學，僅是因為家境貧寒，所以感到心理不平衡、不服氣。另一方面由于貧困生面對豐富的物質誘惑，而又不能享受，產生的由羨慕而生的嫉妒。第三個方面是富裕學生表現出來的優越感和傲慢，刺激了貧困生，使其心生不滿，因此而往往會誘發其它惡性心理。

由于他們認為自己不論是學習，還是智力、能力等自身條件都不落后于甚至超出其他同學，僅是因為家境貧寒，所以感到心理不平衡、不服氣。而且由于貧困生面對豐富的物質誘惑，而又不能享受，產生的由羨慕而生的嫉妒。此外富裕學生表現出來的優越感和傲慢，刺激了貧困生，使其心生不滿，因此而往往會誘發其它惡性心理。這些都會導致貧困生對于同學而產生的的嫉妒之情。

1．3、持久的焦慮和內疚心理

焦慮是由心理沖突或挫折引起的復雜的情緒反應，通常由憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、羞愧等感受交織在一起，貧困生家庭困難，負擔重，思想壓力大，精神往往處于一種焦慮狀態。一是家庭無法為他們提供足夠的生活和學習費用，使貧困生生活和學生沒有穩定可靠的保證。二是貧困生特定的家庭困境，干擾其學習和生活。他們或擔心家庭欠債增多，或擔父母多病的身體，或擔心家庭再出現其它意外的事故等，造成貧困生心理長期焦慮。貧困大學生在求學過程中，往往承載著家庭和個人對未來更多、更高的期望，他們希望通過發奮成才來徹底改變自己、家庭的貧困境遇和現實命運。然而，在現實生活中，有許多現實問題是難以通過他們自身的努力和拼搏得到解決；同時他們每年還要應付對貧困生來說高昂的學雜費和生活費，加之高校招生規模的不斷擴大，社會競爭劇烈，一些社會的不公平導致了貧困生發展機遇的不平等性，造成貧困大學生心理失衡，這樣容易產生對個人生存和未來生活危機的持續焦慮心理。表現為行為的無所適從、無法正確評價和認識自己。由于自卑和焦慮，貧困大學生很容易產生封閉和沮喪心理，進而怨天尤人，自暴自棄，在學生和生活中情緒低落，意志消沉，遇到一些小小的挫折就感到困難重重，過度否定自我，過分夸大自身不利因素，從而喪失學習的熱情和興趣、生活的信心和勇氣。

由于家庭的困境，貧困生家庭不得不省吃儉用，甚至讓其他子女輟學，外出打工等來供養貧困生生活和學習，再加上部分貧困生因為學習方法不當，成績欠佳，既不能分擔家庭的重擔，又不能以優異的成績慰藉父母和家人，而深感內疚、不安，故而羞愧、焦急。貧困生過度或過于持久的焦慮體驗，損害了他們正常的心理活動，導致心理疾病，從而嚴重地影響其學習和正常生活。往往貧困生家庭無法為他們提供足夠的生活和學習費用，使貧困生生活和學生沒有穩定可靠的保證。另外貧困生特定的家庭困境，干擾其學習和生活。他們或擔心家庭欠債增多，或擔父母多病的身體，或擔心家庭再出現其它意外的事故等，會導致心理沖突或挫折引起的復雜的情緒反應，使憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、羞愧等感受交織在一起形成焦慮，貧困生家庭困難，負擔重，思想壓力大，精神往往處于一種焦慮狀態。造成貧困生心理長期焦慮。

1．4、嚴重地依賴和攀比心理

近幾年來，國家和教育主管部門及高校非常重視資助困難學生工作，先后出臺了一系列的政策和措施，“確保每一個學生不因經濟困難而失學”，為貧困生順利地完成學業提供了有為地保障。正因為如此，導致了一些貧困生產生“等、靠、要”的心理，只依賴從學校領取困難補助款，缺乏自強不息的奮斗精神。有的貧困生家庭經濟并不十分困難，卻夸大困難程度，上學只帶幾十元甚至幾元錢，“反正不交學費，學校又不會讓我退學”。現實表明，高年級特別是畢業班交學費率最低。另外受市場經濟和消費水平的影響，有些貧困生不能正確地認識自身環境，一味地進行“攀比”，追求物質生活條件，增加學校和家庭經濟負擔，甚至有些貧困生獲得助學金和助學貸款后，不用在正常地生活和學習上，而是游山玩水、吃喝玩樂，“人窮志短”，嚴重地影響了貧困生的形象。有些學生對自己的貧困和寒酸感到羞愧，在行為方式上出現與自己條件不相符，甚至是相反的舉動，極力“包裝”自己，這種自欺欺人的心理，往往會導致其更大的心理壓力和痛苦。

1．5、嚴重的偏執心理。

由于貧困帶來的挫折感，使貧困生對他人都存在著一種戒備心理。看問題容易以偏概全，以點概面，認為同學和老師只看自己的不足之處，而忽視自己的優點和長處，會形成消極的自我評價，這種錯誤認知，使他們表現出較強的狹隘心理，遇事不理智。

貧困存在的問題給教育發展帶來的不利影響并不是全部的，下面這個例子就可以說名貧困生的不良心態是可以轉化的，仍然可以給社會做出貢獻的！陶登峰不是一個幸運的孩子，從小父母就離開了人世間。他又是一個極其幸運的孩子，二十二年的人生歷程磨礪了他對生活的勇氣和面對人生的豁達態度。著名的作家余華在《活著》中這樣寫著：用哭的方式笑，說的是一個不幸的人要用幾乎悲憫的態度面對殘缺的人生，而他則認為在這個世界上只要你勇敢的面對人生，一定可以創造一個精彩的未來……

苦難的童年

如果在詞典上搜尋一個恰當的詞語來形容他的童年，是苦澀，是痛苦、是迷惑、是黑暗、是苦難的碎片。這樣一種語言，只是在生命的詞眼里尋找焚燒的語言符號。他的母親在他很小的時候就因病離開了他和妹妹，那年他才年僅三歲，而襁褓中的妹妹僅僅才出生一個月。父親因為經受不了喪妻的打擊，離家出走，遠走他鄉打工。那個時候幼小的他和年邁的爺爺相依為命。五年后他的父親從河北回來接他，他才得知父親在那里成家立業。更為不幸的是去河北兩年后父親因種種原因又離開了人世間，那個時候他的童年就開始了重重的陰影。他只好跟著年邁的爺爺從河北回到老家繼續和爺爺、叔伯一起生活。而妹妹一直寄養在姥姥家，為了照顧妹妹他忠厚老實的舅舅一生未婚，現在已經五十有余。而他自己在二十二年的生活中先后經歷了許多生活上的辛酸與苦楚。堅強的他用自己二十二年的人生歷程詮釋著一份在困苦中掙扎、不服命運的人生交響曲。

父親去世以后幼小無助的他先后跟著爺爺、叔伯生活。十四歲那年，由于大伯子女多，家庭困難，無力供養他繼續讀書。初二那年暑假他就踏上了異鄉打工的征程，去了湖北一個蜂窩煤廠干了一個月的活，在一個月里他單薄的身體又瘦了很多，每天搬著四五十公斤重的搬板上山運送。當時好心的人家就會在吃飯的時候讓這個年僅十四歲的小孩子吃上一些。那個時候他就開始感覺到社會給予的溫暖，熱心人的善良與淳樸深深的感動著他。一個月后他拿著掙來的三百多元錢坐上了西行的列車。

尋夢的歷程

望著遠去的故鄉，心里很不是滋味。當時想著到新疆去撿棉花，便感覺自己可以獨立支撐自己的生活了。到了新疆以后在叔叔和嬸嬸的勸說下重新走進校園。先后在昌吉、阿克蘇讀書，學習成績一直很優秀。初中升高中那年考取了地區重點高中，但是由于叔叔一家在農村種地，要照顧在縣城讀小學的妹妹，成為當年全校考取重點高中唯一一個沒有去就讀的學生。高二那年嬸娘因故去世，叔叔家的兩個孩子便被北疆的姥姥接走了，而叔叔也因為精神打擊離開了他讀書的地方，一度失去了聯系。

從此他便開始了獨自一人生活的經歷，在南疆比較偏僻的小縣城里讀書。在此期間得到過學校領導的關心和幫助。自己也在星期天以及節假日通過撿棉花、干農活、當小工、打一些零工以及在戈壁灘打井、做家教等各種活動爭取生活和學習上的費用。記憶猶新的是在戈壁灘打井的那段時間，每天很早就必須起床，由于趕工程，晚上的時候還在微弱的燈光下做工。有的時候很瞌睡，便睡到在工地上。當時是高二的暑假，面臨著高三，學習任務也很嚴峻。還要在打工期間抽空學習。所以每天都到火車隧道里的一個涵洞里看書。一個月下來，回到學校臉上、身上都退了一層皮，很多同學幾乎認不出他了，當時的班主任是個年輕的女教師都感動的哭了起來。終于通過社會的幫助和自己的積極進取順利通過高考，于2004年進入石河子大學。圓了當年父親遺留的夙愿，圓了自己的大學夢。

生命的開花

升入大學以后，面臨著更大的壓力。當時的學費沒有著落，到處借錢才籌集到當年的學費。現在還欠同學和一些同學父母的很多錢。他也深刻的認識到了自己肩膀上的負擔很重，便開始了半工半讀的大學生涯。當面對龐雜的大學各項費用和沒有家庭經濟后盾的支持的時候。通過到大街上找活，做各種促銷、家教、家政、幫一些公司跑業務等籌集下學期的書費和生活費。在腳踏實地地做了很多事情的同時也閱讀了大量的名人傳記和管理書籍，培養了自己經受困難的韌性和面對生活不低頭的性格，同時也達到一種自我教育的作用。

在大一期間擔任班長一職，積極為同學們服務，工作做到認真負責，學習刻苦努力。并帶頭參加了許多社會實踐活動。例如：去社區的孤兒院和敬老院、植樹、愛校護校的衛生勞動、下團場支持三農建設的撿棉花活動等。在此期間曾自動地放棄申請國家助學金的機會，把機會讓給班里更需要的同學。曾籌備“愛心活動”并與北大愛心社取得聯系，想幫助團場困難職工的子女，從思想上和行動上帶動班級同學關愛社會弱勢群體，培養大家的社責任意識。也曾為一些貧困學生介紹一些家教并悄悄的把中介費用掂上。并光榮加入青年志愿者，積極參加各項志愿者活動。在學習之余還與食品學院一學生創辦了“石河子大學集郵協會”，這一協會的創立填補了大學的一個空白。此協會還在2005年度獲得“全國集郵風采獎”。

大二寒假期間，留校帶領二十多名貧困生通過掃雪等活動為貧困生創收三千多元。自己也在零下三十多度的街道上清掃積雪，做各種家政、家教、發傳單、跑電信業務、賣新疆干果等服務。寒假期間掙得下學期的書費和部分生活費。記憶深刻的是那次在大學食堂跟前賣干果，當時零下三十多度，一個人站在外邊守著從小販那里販賣來的新疆特產。路上的行人稀少，也無人問津。身上能穿的厚衣服都拉扯上了，還有舅舅在臨行前給的一件舊毛衣。到吃飯的時候人才逐漸多了起來，當時一位師姐看著他辛苦就悄悄的打了一份熱飯給他端了出來，由于人多沒有顧上吃。干了一整天，收入了六十多塊。晚上睡覺的時候冰冷的雙腿開始疼了起來，一個晚上他一直翻來覆去的沒有睡著。

他有自己的道德觀念，他在長期受到社會各界的關懷和幫助下認為道德也就是互相幫助、堅持正義和自我犧牲，生命的意義也需要吸收更多的情感和意志擴散出去，所以他一直以來都有一個想法――做一個為貧困生服務的平臺。因為他通過自身的不斷成長和自我教育發覺當代貧困大學生有著不容忽視的心理問題和社會壓力。在大學校園內貧富差距的擴大化、人際關系交往的不適應化、夢想與現實的巨大差距等造成他們的失落和郁悶。貧困生問題也是高等學校和社會各方面近年來一直關注的問題。他自己本身也在經由著人格的塑造的過程中經歷了一些心理上的不適應,于是便決定為貧困生這方面的問題尋找一個途徑。在大學學工部部長楊衛華教授的支持下，創辦了一個屬于貧困生的社團――自強社。自強社由學生自發組織在新疆還是首創，他們旨在提高貧困生自強自立的意識和能力。目前自強社正在積極籌備“感動石大”首屆十佳自強標兵的評選活動，并聯系一些老師開展一系列幫扶貧困生的心理講座、人生講座、職業講座，組織社員在課余時間通過自己的努力回收易拉罐、舊書、廢紙、賣信箋紙等活動勤工助學。并計劃深入到社區孤兒院與他們建立一種長期的幫扶機制。

06年5月份，他運用他和同伴們勤工助學所得的資金，設置“自強基金會”，初步確立幫扶醫學院05級的兩名女貧困大學生。雖然自己現在也很貧窮、雖然自己現在也需要幫扶、但是他更深切的認為愛心需要傳承和全社會的幫助。他說：我們的啟動資金不多，涉及面不是很廣泛。但是我們相信只要我們腳踏實地的做，我們會一步比一步向前邁進的。目前他們也正在積極籌備“保護塔里木母親河”的一個環保活動，他們正是想通過大家的社會責任意識，培養大學生關心社會，常懷感恩的心理。

自強社的成員在進入社團以后，比以前更懂得生活，也多了一些對人生積極的態度。丟棄了許多“約定俗成”的舊觀念、轉變了自己的想法、樂觀進取。許多陌生的電話多了對自強社的關懷和幫助、也有更多的貧困生主動和他聯系、聊天，探究生活中遇到的挫折和生活中的不景氣。通過交流大家都建立了一種更為親近的關系。一位同學這樣告訴他：人生中的坎坷相互扶持，我們淌過激流必然會在人生的另外一個河岸起航。五月份他又多方籌集資金開通了石河子大學自強社網站，他期待著更多的人一起關注貧困生、正視貧困問題、也希望可以提供更多的平臺和途徑讓更多的人參與進來。

在擔任院學生會副主席期間，積極引導新生班級同學做人生規劃。跟主席一起做有關人生策劃系列的講座。有效的矯正了一些學生的不良心態，使他們積極投入到大學四年的學習和生活當中來。

同時他還熱愛文學，在大學校報擔任學生記者和編輯。先后在《散文詩》、《鄉土詩人》、《新疆日報》等校內外多家雜志發表文章60余篇。記得魯迅先生曾經說過：遙遠的地方、無數的人群、都與他有關。他把其作為自己的人生理想，和他的同伴們一起努力、踐行著、前進著、成長著。

他說他只是一個很平常的在校貧困生，正是由于社會給了他關愛，才促使他有了作為一個愛心傳遞使者的信念與想法。他愿意在大學里繼續與那些貧困的兄弟姐妹們一起走過人生的低谷，一起經歷風雨。生活是一本耐人尋味的書籍，他相信他和他的同伴們都可以讀懂，更相信他們可以在自己的天空里飛翔。

2、針對貧困生不良心態對教育發展的影響所提的措施及建議

2.1、（一）加強教育，清除貧困生不良心態，培養健康心理

1、引導貧困生樹立正確的人生觀和價值觀

由于貧困生特殊的生活體驗，常常會使他們陷入對物質利益的過分早熟和狹隘理解之中，把“金錢”看作價值尺度，久而久之形成種種消極心態。因此，引導貧困生樹立正確的人生觀和價值觀尤為重要。要教育貧困生人生的價值在于創造和奉獻，只有將個人的需求和崇高的社會責任感聯系起來，才能創造有價值的人生。只有樹立遠大的理想，才能真正做到“窮且益堅，不墜青云之志”。

2、開展積極有效的心理咨詢

貧困生是心理疾病等心理障礙的高發人群，學校教育中必須提供必要的心理咨詢來教育引導貧困生，用發展性咨詢來解決貧困生由于暫時困難所造成的心理壓力。指導貧困生學會運用積極有效的心理防衛機制，避免一些有害情緒對人的心理造成進一步傷害，用樂觀向上的情感來對待暫時的困難，鼓勵貧困生自立自強、奮發向上。

3、優化校園環境，建立和諧的人際關系

高校應加大學生思想教育的力度，形成艱苦樸素的校園輿論環境，形成抵制和克服各種腐朽落后思想和社會丑惡現象的風氣，營造開拓創新、拼搏進取的良好局面，優化校園環境。同時，在日常的教育管理中，注意發揮班、團組織和輔導員、班主任的作用，開展豐富多彩的集體活動，鼓勵貧困生積極參與，在平等和諧的氣氛中增強他們的自信心，克服消極心理，增進理解，建立和諧的人際關系。

2.2、積極引導，利用自身優勢，帶動家庭脫貧

高校招生并軌之后，家庭成了學生學費和生活費的主要來源，大學生貧困實際上就是指大學生的家庭貧困，這才是源。家庭不能擺脫貧困，僅靠資助，大學生的貧困是很難從根本上擺脫的。無論國家還是學校，為了貧困生而去資助他的家庭使它脫貧致富，那肯定是不現實的。但我們常常會看到這種現象，一個大學生的出現，往往會帶動一個家庭走向富裕。促使家庭擺脫貧困的往往不是大學生的經濟收入，而是他們帶回的思想和觀念、知識和信息。因此高校應引導貧困生充分利用思想新、信息靈、知識寬的自身優勢，去影響和帶動他們的家庭，實現家庭脫貧致富。只有家庭富裕了，貧困生的貧困問題才能從根本上得到解決，同時也減輕了國家和學校的負擔。

2.3、建立健全多渠道的助困機制和措施

1、全面啟動以助學貸款為主要渠道的助學保障

為了使貧困生能順利地完成學業，我國從!%&''''年起就開始了助學貸款的試點工作，近年又推出了“無擔保信用助學貸款”，在最大程度上解決貧困生的后顧之憂。但由于沒有建立一套行之有效的管理機制，以及操作上的畏難情緒和貧困生的信譽度不高，呆死賬多等主客觀原因，使得這項工程沒有全面啟動。為此，必須加強和改進助學貸款制度建設，加強監督和制約機制，加強助學貸款的管理。一是延長貸款期限，降低利息，使學生貸得起還得上。二是采取國家和學生家庭共同擔保的辦法，在貧困生及擔保人因意外而無力償還的條件下，國家應承擔起貸款債務。三是在生源地貸款，便與銀行跟蹤貧困生去向，確保貸款按期收回。四是高校要加強貧困生的思想道德教育，明禮誠信，提高貧困生的信譽度。五是在銀行貸款中劃定一定的助學貸款比例，指令銀行貸款，并把助學貸款工作作為考核銀行業績的一項內容，促進銀行積極開展此項工作，保證助學貸款的長期實施。

2、完善和改進獎助學金制度，加大助困力度

隨著繳費制度的實施和招生規模的擴大，高校的經費收入也隨之增加，高校一方面加大從學費中提取獎助資金的額度，擴大資助貧困生的覆蓋面，增加資助金額。另一方面設立貧困生優秀學生獎學金，使優秀貧困生通過自己勤奮學習獲取較高額度的獎學金。第三，積極爭取社會的支持，設立獎助學基金和建立定向委培制度。貧困生、委培單高校共同簽訂定向培養協議，貧困生在校期間的學費由委培單位支持，畢業后到協議單位工作。第四，根據當地生活水平，建立貧困生最低生活保障制度，確保貧困生順利完成學業。

3、組織開展勤工助學活動

高校應建立健全各種勤工助學機構，加強勤工助學的管理辦法、聯系制度、信息反饋制度及獎懲等制度建設，組織貧困生多渠道地開展形式多樣的勤工助學活動。一是開辟社會渠道，尋找社會的支持。二是學校提供臨時勞動崗位。學校讓出部分臨時工崗位，為貧困生開展勤工助學提供機會。三是由勞務型向智力型轉變。組織貧困生開展科技發明，科技創新與服務及家教等活動。通過勤工助學活動的開展，既有效的緩解了貧困生的經濟壓力，又培養了貧困生自立奮發的品質，磨練了意志，增強了能力，全面提高綜合素質。

2.4、深化教學改革，健全和推廣“學分制”

根據《高等教育法》的有關規定，在校大學生修滿相應學分，可提前畢業也可延長修業年限，參加社會服務和勤工助學活動。當前高校大多都實行了“學分制”，但只是形式上的“學分制”，學生不能自由支配學習時間和學習課程。只有實行完全意義上的“學分制”后，學生才能成為學習的主體，可自由支配時間和選課，貧困生可邊打工邊學習。經濟特別困難的，可以申請修學一年或更長時間，這樣既解決了貧困生的經濟困難，又不耽誤其學業的完成。同時貧困生也可以通過勤奮地學習，提前修完學業畢業，早日走上自立之路。由于貧困生工作政策性強，涉及面廣，決定了此項工作的長期性和艱巨性。因此需要我們教育工作者進一步的加強調查研究，加大工作力度，幫助貧困生健康順利地成長，培養更多的優秀人才，早日實現“科教興國”的戰略目標。

結束語

貧困給教育帶來的影響是全方位的，直接影響到他們的全面發展，這里不僅僅是錢的問題，而是一群優秀青年的健康成長問題，是我們國家寶貴的人力資源的健康發展問題。"傾情栽培木千章，參天高枝出前堂。十年鋪筑成才路，玉成寒士作棟梁。"希望貧困生們在自助和人助的同時健康成長，在追求夢想的道路上走得更遠

參考文獻

[1]趙中源,袁新潔,高華.把握心理特點注重“精神解困”——對高校貧困生思想教育的思考[J]湘潭師范學院學報(社會科學版),2002,(01).

[2]陳顯德.貧困與自立:對高校“貧困生”問題的反思[J]中國青年研究,2000,(05).